學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制.doc

構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制研究橫店高中政治教研組 趙何財(cái)摘要：隨著教育體制的不斷改革，適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的人才的要求，使得傳統(tǒng)的應(yīng)試教育變得越來越不適應(yīng)，因此素質(zhì)教育提上了議事日程，“素質(zhì)教育”一詞成為教育界人士乃至政府領(lǐng)導(dǎo)者口中的常用語。然而素質(zhì)教育究竟該怎么進(jìn)行，由于受到“升學(xué)率”等因素的制約，直到現(xiàn)在并沒有找到切實(shí)可行的方案來。本文擬從教育動(dòng)機(jī)入手，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制，探討素質(zhì)教育中學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)問題。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 成就動(dòng)力機(jī)制 學(xué)生主體人的知識不如能力，能力不如素質(zhì)，素質(zhì)不如覺悟?，F(xiàn)在我們希望學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，理應(yīng)先從學(xué)生的覺悟談起，也就是學(xué)生首先應(yīng)有一個(gè)動(dòng)力問題，被動(dòng)地接受知識，只能說是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)也只能是培養(yǎng)書呆子的教學(xué)，根本沒有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體來看待，相反，卻是把學(xué)生作為一種接受知識的機(jī)器來看待。談到覺悟，自然而然地要涉及到學(xué)習(xí)主體的動(dòng)機(jī)問題。關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幾乎每個(gè)學(xué)習(xí)心理學(xué)家都有論述，比如赫爾（Hill）的驅(qū)力還原動(dòng)機(jī)觀，斯金納（Skinner）的反饋動(dòng)機(jī)觀等等。其中奧蘇貝爾（Ausubel）對這個(gè)問題的闡述比較充分，有很強(qiáng)的借鑒意義。我們也易于實(shí)踐操作。本文主要關(guān)注的是成就動(dòng)機(jī)，即學(xué)生希望、試圖獲得好成績的心理傾向。在奧蘇貝爾看來，成就動(dòng)機(jī)主要由三方面的驅(qū)力（drive,即動(dòng)力）構(gòu)成：（1）認(rèn)知驅(qū)力；（2）自我-增強(qiáng)驅(qū)力；（3）附屬驅(qū)力。其中第一種屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，后二種屬于外部動(dòng)機(jī)。下面我們來一一論述。（一）認(rèn)知驅(qū)力認(rèn)知驅(qū)力，就是指學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的心理傾向。簡而言之，即一種求知的需要。它源于學(xué)生的好奇心理，以及探究、操作、理解和應(yīng)付外部環(huán)境的心理傾向。認(rèn)知驅(qū)力是成就動(dòng)機(jī)中最重要、最穩(wěn)定的部分。但是，在目前的教學(xué)環(huán)境中，它并不是輕易就能培養(yǎng)成的。我們在教學(xué)實(shí)踐中，常常發(fā)現(xiàn)對學(xué)科有濃厚興趣的學(xué)生，在學(xué)習(xí)時(shí)更有毅力，學(xué)習(xí)更富有成效，而且在問題解決過程中比其它學(xué)生更渴望得到解決辦法，事實(shí)上也往往得以解決。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)這一類學(xué)生很容易集中注意力，在學(xué)習(xí)過程中常常伴隨一定的興奮感，心理上獲得一定滿足。這反過來又引起學(xué)生更大的熱情，來增強(qiáng)努力、注意和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，促進(jìn)認(rèn)知過程，形成良性循環(huán)。這就是我們常說的：興趣，是最好的老師。那么，我們?nèi)绾翁岣邔W(xué)生的認(rèn)知驅(qū)力呢？創(chuàng)設(shè)具有吸引力的學(xué)習(xí)情境，不失為一個(gè)好辦法。我們通過現(xiàn)代媒體，給學(xué)生提供一個(gè)富有情趣的學(xué)習(xí)背景，或圖文并茂，或聲畫并茂，自然可以喚起學(xué)生的積極響應(yīng)。另外，對于學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)的學(xué)生，我們還可以采取這種方式：讓新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間有適當(dāng)?shù)木嚯x，用皮亞杰（Piaget）的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論解釋，就是打破學(xué)生原有認(rèn)知圖式中的平衡，促使學(xué)習(xí)主體主動(dòng)作出反應(yīng)，主動(dòng)調(diào)節(jié)原有圖式或重建新圖式，直至達(dá)到新的平衡。這在教學(xué)實(shí)踐中是非常有效的。（二）自我增強(qiáng)驅(qū)力自我-增強(qiáng)驅(qū)力，反映學(xué)生要求憑自己的學(xué)習(xí)才能和成就獲得相應(yīng)的社會地位的愿望。它既指向獲得眼前的學(xué)業(yè)成績和名次等等，也指向未來的學(xué)術(shù)或職業(yè)生涯，因?yàn)閷砟塬@得什么工作，一定程度上取決于他們的學(xué)業(yè)成績。隨著學(xué)生年齡的增長，這種動(dòng)機(jī)日益明顯，這與我國現(xiàn)時(shí)的社會文化要求是密不可分的。樹立美好的理想，希望憑成就贏得褒獎(jiǎng)，獲得社會地位的心理傾向，以及對事業(yè)的抱負(fù)，歷來被認(rèn)為是個(gè)性成熟的標(biāo)志。因此，除了鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)之外，還必需從個(gè)性成熟的角度來培養(yǎng)學(xué)生的自我增強(qiáng)的動(dòng)機(jī)。目前，人才競爭的日益激烈，社會就業(yè)形勢的巨大壓力造成了學(xué)生心理上一種普通存在的焦慮擔(dān)心因?qū)W業(yè)失敗而失去社會地位和自尊。這在前面提到的調(diào)查中也有體現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生承認(rèn)自己在學(xué)習(xí)過程中有危機(jī)感。 實(shí)際上，僅憑學(xué)生的認(rèn)知驅(qū)力和對獎(jiǎng)勵(lì)的期望，并不足以使學(xué)生始終為學(xué)業(yè)付出艱苦的努力。所以，擔(dān)心學(xué)習(xí)失敗以及與此相聯(lián)系的懲罰失去地位和自尊，即保持適度的焦慮，這對于學(xué)生為維持學(xué)業(yè)成就而長期努力來說，也是一種必需的動(dòng)機(jī)。雖然有時(shí)候我們否認(rèn)這類動(dòng)機(jī)的作用，但我們必須尊重這樣一個(gè)事實(shí)：不少學(xué)生是為分?jǐn)?shù)，學(xué)位和文憑而學(xué)習(xí)。目前看來，考試仍然是教師的法寶之一。因?yàn)榭荚囈环矫娼o學(xué)生提供成功的喜悅和希望，另一方面也使學(xué)生品嘗到失敗的威脅，從而引起擔(dān)憂和焦慮，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 但是，物極必反，如果這種焦慮過大，心理負(fù)擔(dān)過于學(xué)生沉重，使學(xué)生完全成為分?jǐn)?shù)的奴隸，我們就會得不償失，適得其反。所以，我們還要把握其中的尺度和分寸。（三）附屬驅(qū)力附屬驅(qū)力，指學(xué)生為得到家長、教師或他人的贊揚(yáng)而學(xué)習(xí)的心理傾向。這既不是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也不是為了自我增強(qiáng)，而是希望獲得教師、家長或他人的認(rèn)可。這也能使學(xué)生獲得一定地位，但這種地位不完全是由他的成就水平?jīng)Q定，而是由別人的認(rèn)可所決定。附屬驅(qū)力強(qiáng)的學(xué)生，因?qū)處?、家長具有高度的附屬感，在班上的成績一般比較好；反之，則成績較差。在教育實(shí)踐中，我們常常會發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：一些學(xué)生很在乎自己是不是老師眼中的好學(xué)生（或家長眼中的好孩子），并且為使老師產(chǎn)生或鞏固這種看法，而作出巨大努力。這在低年級學(xué)生中尤為突出。實(shí)際上，隨著年齡的增長，附屬驅(qū)力的強(qiáng)度會逐漸減弱，而且會從獲得教師、家長的贊許逐漸轉(zhuǎn)向得到學(xué)習(xí)同伴的認(rèn)可，因此，與異性和其他班級學(xué)生之間的學(xué)習(xí)競爭，就成了一個(gè)強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)。但如果同伴小組對學(xué)業(yè)不大重視，這種渴望就會淡化，興趣就會轉(zhuǎn)移。這就是所謂“近朱者赤，近墨者黑?！彼?，無論是自發(fā)的學(xué)習(xí)小組，還是教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)小組，都需要教師加以密切注視，加以正確引導(dǎo)。綜上所述，每個(gè)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)都包含認(rèn)知驅(qū)力、自我增強(qiáng)驅(qū)力和附屬驅(qū)力這三種成分。但是這三種成分的比重是各不相同的，這取決于年齡、性別、個(gè)性特征、社會文化、社會階層等各種因素。我們教師的調(diào)動(dòng)藝術(shù)，就在于如何認(rèn)識、控制和調(diào)節(jié)這些因素，使學(xué)生始終充滿學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并為形成自主學(xué)習(xí)能力營造良好的心理品質(zhì)。訓(xùn)練成就動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)是一種較高級的社會動(dòng)機(jī)，是個(gè)體積極主動(dòng)地從事某種自認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作。在日常教學(xué)實(shí)踐中，需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制，而這種訓(xùn)練又可分為六個(gè)階段：（l）意識化：通過與學(xué)生談話、討論使學(xué)生注意到與成就動(dòng)機(jī)有關(guān)的行為。（2）體驗(yàn)化：讓學(xué)生進(jìn)行游戲或其它活動(dòng)，并從中體驗(yàn)到成功與失敗、選擇目標(biāo)與成敗的關(guān)系、成敗與情感上的聯(lián)系，特別是體驗(yàn)為了取得成功所必須掌握的行為策略。（3）概念化：使學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解與成就動(dòng)機(jī)有關(guān)的概念，如“成功”、“失敗”和“目標(biāo)”等等。（4）練習(xí)：實(shí)為前兩個(gè)階段的重復(fù)。多次重復(fù)能使學(xué)生不斷加深體驗(yàn)和理解。（5）遷移：使學(xué)生把學(xué)到的行為策略應(yīng)用到學(xué)習(xí)場合，不過這時(shí)往往只是一些特殊的學(xué)習(xí)場合，這一場合要具備自選目標(biāo)、自己評價(jià)、能體驗(yàn)成敗的條件。（6）內(nèi)化：取得成就的要求成為學(xué)生自身的需要，學(xué)生可以自如地運(yùn)用所學(xué)到的行為策略。 很多研究證明，對成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行的訓(xùn)練是有效果的。它的直接效果表現(xiàn)為受過訓(xùn)練的學(xué)生對取得成就更為關(guān)心，并能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況去選擇所追求的目標(biāo)。它的間接效果是能夠提高學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)成績以及強(qiáng)烈探索問題的欲望。這些效果在原來成就動(dòng)機(jī)水平低且學(xué)習(xí)成績又差的學(xué)生身上表現(xiàn)得更為明顯。體驗(yàn)成功喜悅。實(shí)驗(yàn)表明，以成就為動(dòng)機(jī)的學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)的時(shí)間會更長些，即便遇到挫折，也往往會歸結(jié)于自己還不夠努力，他們一心想獲得成功；當(dāng)失敗時(shí)，會加倍努力，直到成功為止。因此，在學(xué)校里，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生一般會取得較好的成績。實(shí)際上，成功哺育了對更成功的向往，這種向往又哺育了成功。另一方面，沒有體驗(yàn)過學(xué)業(yè)成功的學(xué)生，往往會失去這方面的動(dòng)機(jī)，把動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)向他們感興趣的其它事情上去（如體育活動(dòng)等）。 有些心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可能以兩種方式來達(dá)到目的：（1）試圖獲得成功；（2）試圖避免失敗。例如，在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生從兩項(xiàng)任務(wù)中選一項(xiàng)。一項(xiàng)任務(wù)是解謎（只有一個(gè)正確答案）；另一項(xiàng)任務(wù)是評判圖片（答案可以多種多樣）。試圖獲得成功者一般選擇前者，而試圖避免失敗者往往選擇后者。試圖獲得成功者在遇到挫折后，動(dòng)機(jī)增強(qiáng)，他們往往更努力，以求得到成功；而試圖避免失敗者在遇到失敗后，動(dòng)機(jī)水平降低。成功和失敗不僅可以提供當(dāng)前或已完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)方面的信息（學(xué)習(xí)成功、達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的程度），而且還能對從事后繼學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。從總體上講，適當(dāng)?shù)某晒蚴《伎梢栽鰪?qiáng)后繼學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，但對后繼學(xué)習(xí)作用的大小及可能產(chǎn)生的副作用，二者有很大的差別。一些研究結(jié)果表明，成功體驗(yàn)對動(dòng)機(jī)的激發(fā)作用大于失敗體驗(yàn)，尤其是對那些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生來說，進(jìn)一步的失敗會導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的下降，而一次或多次的成功則會成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“激活劑”。因此，教師在設(shè)計(jì)提問、板書、作業(yè)時(shí)，要因人而異地提出切合不同學(xué)生的不同要求，使每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，從而獲得成功的體驗(yàn)，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還需指出，雖然失敗的體驗(yàn)也有激發(fā)動(dòng)機(jī)的作用，但正如使用懲罰一樣，使用失敗體驗(yàn)也需小心謹(jǐn)慎，因?yàn)檫^多的失敗體驗(yàn)