漫談信息技術(shù)與課程整合是否有效.doc

信息技術(shù)與課程整合是否有效，并不在于運用了多么先進(jìn)的技術(shù)，或者一節(jié)課中使用了多長時間的技術(shù)，而在于是否在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)使用，使學(xué)生完成某些用其他方法難以做到的事，在高水平完成既定課程教學(xué)目標(biāo)的同時，獲取信息技術(shù)技能以及解決實際問題的技能。信息技術(shù)與課程的有效整合有以下六個基本特征。1. 以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu) 教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)活動等的設(shè)計使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既有很大的自主權(quán)，又能保證其學(xué)習(xí)不會發(fā)生質(zhì)的偏離，能在適當(dāng)?shù)臅r候得到教師或?qū)＜?、伙伴的指?dǎo)。學(xué)生處于一種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而有利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。2. 學(xué)生在課堂上有積極的情感體驗 興趣是學(xué)生最好的老師，只有在樂趣中學(xué)習(xí)才能使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，不再視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)。從這個角度分析，判斷有效的信息技術(shù)與課程整合，需要考察以下三點：（1）課堂是否有廣泛的參與度；（2）學(xué)生有無積極的情感投入；（3）學(xué)生有無成就感。3. 學(xué)生具有廣泛的認(rèn)知范圍 教師可以通過以下兩種途徑來利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體有效地擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍：（1）教師給學(xué)生提供經(jīng)過精心挑選的、與本課主題密切相關(guān)的拓展資源；（2）鼓勵學(xué)生運用信息技能進(jìn)行網(wǎng)上搜索。4. 學(xué)生具有深層次的認(rèn)知體驗 有效的信息化課堂要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有沒有深層次的認(rèn)知體驗。課堂教學(xué)中，學(xué)生是否獲得了深層次的認(rèn)知體驗可以從以下兩個方面進(jìn)行考察：（1）學(xué)生的質(zhì)疑能力：質(zhì)疑是在理性思考的基礎(chǔ)上有根據(jù)的懷疑，是學(xué)生思考的最終成果，質(zhì)疑能力包括提出有價值的問題的能力和有根據(jù)地解決被人質(zhì)疑的能力；（2）學(xué)生自主組織信息的能力：學(xué)生能否用自己的語言組織外在信息，能否形成自己的觀點與話語體系；學(xué)生的行動、思維方式是否受到外在信息的影響；學(xué)生能否運用信息解決學(xué)習(xí)問題。5. 高層次創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 信息技術(shù)與課程有效整合的過程中，課堂教學(xué)中學(xué)生的思維應(yīng)具有遞進(jìn)的層次性。（1）以“知識為中心的整合”向“知識與綜合能力為中心的整合”再向“創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的整合”逐漸轉(zhuǎn)變；（2）在以各學(xué)科知識為中心的整合過程中，合理運用信息技術(shù)以高效地解決學(xué)科課程中的認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)；（3）在知識與綜合能力為中心的整合中，以問題驅(qū)動為主，把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具、情感激勵工具、協(xié)作交流工具，使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、信息技術(shù)能力、綜合能力得到提高，也為學(xué)生提供學(xué)以致用、在做中學(xué)的機(jī)會，同時培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等一系列能力；（4）在創(chuàng)造型思維培養(yǎng)的整合階段，則注重對中小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，如發(fā)散思維、直覺思維、形象思維、邏輯思維和辯證思維等方面的培養(yǎng)，高層次創(chuàng)造性思維品質(zhì)的成分及表現(xiàn)形式很多，其中主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個方面。6. 學(xué)科知識有效應(yīng)用 有效的信息化教學(xué)課堂中，學(xué)生是否掌握了知識目標(biāo)是非常重要的指標(biāo)，并且對學(xué)生對知識目標(biāo)掌握的層次和程度提出了更高的要求。即在信息化的教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識本身的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生能否將課堂中所學(xué)的學(xué)科知識遷移到其他情境中，能否有效地運用學(xué)科知識解決實際問題。到目前為止，在廣大中小學(xué)教師中（乃至整個教育界）仍對“信息技術(shù)與課程整合”存在種種片面甚至是錯誤的認(rèn)識，尚未明確實施信息技術(shù)與課程整合的目的、內(nèi)涵及方法。目前，對信息技術(shù)與課程整合主要存在以下四大誤區(qū)。1. 對技術(shù)應(yīng)用的誤區(qū) 誤區(qū)一：技術(shù)排斥觀。部分人認(rèn)為目前以中國教育的現(xiàn)行體制及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，信息技術(shù)與課程整合根本無法實現(xiàn)，從保護(hù)學(xué)生、保證教學(xué)進(jìn)度角度看是不宜采用的。誤區(qū)二：唯技術(shù)主義，過度依賴技術(shù)支持。很多人認(rèn)為，如果一堂課沒有用到多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)等就不是一堂好課。也有人認(rèn)為，使用的技術(shù)越先進(jìn)越好。誤區(qū)三：重精品型課件，輕實用型課件。目前很多學(xué)校都存在這樣一個現(xiàn)象，花大量的人力、物力、財力、時間去準(zhǔn)備一個精品課件參加評選活動，而活動一結(jié)束就不再使用，對課堂上使用的實用型課件則開發(fā)不夠。誤區(qū)四：關(guān)注課件，過多地展示多媒體，忽視教學(xué)過程。很多教師認(rèn)為必須把課件做得非常完美，色彩比較亮麗，但這往往會分散學(xué)生注意力，對學(xué)生的觀察產(chǎn)生干擾，不利于看清問題的本質(zhì)。2. 教學(xué)方法與教學(xué)思想上的誤區(qū) 誤區(qū)一：在教學(xué)方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識，忽視揭示過程、培養(yǎng)能力。在多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的信息技術(shù)環(huán)境下，應(yīng)重視教學(xué)方法的選擇；精心合理地設(shè)計教學(xué)設(shè)計方案；注重對學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)等。誤區(qū)二：錯誤地理解學(xué)生的主體地位。多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)環(huán)境下，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動更能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但有些教師對學(xué)生主體地位的理解有偏差，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程中盡可能讓學(xué)生多說多做就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）過度弱化教師的作用，過度強調(diào)學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢沒有發(fā)揮，教學(xué)任務(wù)完不成；（2）分組學(xué)習(xí)是教學(xué)中教師常用的一種方式，但很多只停留在形式上，存在小組任務(wù)目標(biāo)不明晰，小組成員分工不明確等問題，從而導(dǎo)致學(xué)生主體地位沒有充分發(fā)揮；（3）忽視學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)參與度較弱的學(xué)生游離在課堂之外，產(chǎn)生了兩極分化的現(xiàn)象。誤區(qū)三：忽視教師的主導(dǎo)作用。教師要定位為教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生運用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)工具運用的幫助者，合作學(xué)習(xí)的組織者，意義建構(gòu)的促進(jìn)者。3. 對教學(xué)資源應(yīng)用的誤區(qū) 誤區(qū)一：對網(wǎng)絡(luò)資源過分信賴，忽視其他教學(xué)資源。誤區(qū)二：為使用網(wǎng)絡(luò)而使用網(wǎng)絡(luò)，忽視教學(xué)目標(biāo)和效果。誤區(qū)三：過分重視助“教”的資源建設(shè)，忽視助“學(xué)”的資源建設(shè)。誤區(qū)四：重視物質(zhì)資源，忽視人力資源。4. 對教育信息化理解的誤區(qū) 誤區(qū)一：校園網(wǎng)建設(shè)重形式，輕效果。校園網(wǎng)的建設(shè)和應(yīng)用缺乏全面考慮，造成資源浪費；只重視硬件建設(shè)，忽視軟件與應(yīng)用建設(shè)，配套的軟件與資源不足已經(jīng)嚴(yán)重制約了硬件的有效使用。誤區(qū)二：建設(shè)資源的比例嚴(yán)重失調(diào)，忽視教師培訓(xùn)。教師信息技術(shù)能力是影響教育信息化的一個非常重要的因素。擁有大批掌握先進(jìn)教育科學(xué)理論并能將其應(yīng)用到現(xiàn)代信息技術(shù)中去的教育工作者，是搞好信息化教育的關(guān)鍵。誤區(qū)三：以信息技術(shù)課程為核心。很多人錯誤認(rèn)為，教育信息化就是買計算機(jī)、上信息技術(shù)課，只是純粹培養(yǎng)學(xué)生的信息技能。而應(yīng)將信息技術(shù)融入各學(xué)科教學(xué)中，師生通過利用信息技術(shù)達(dá)到更好的教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)（或?qū)W習(xí)目標(biāo)）是學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述。教學(xué)目標(biāo)的分析與確立是學(xué)科教學(xué)設(shè)計中的一個至為重要的環(huán)節(jié)，它決定著教學(xué)的總方向，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、教與學(xué)的活動設(shè)計、教學(xué)策略和教學(xué)模式的選擇與設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、學(xué)習(xí)評價的設(shè)計都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來展開。教學(xué)目標(biāo)分析是教學(xué)設(shè)計面臨的首要任務(wù)。分析和闡明教學(xué)目標(biāo)具有以下意義：1有利于課程的規(guī)范 學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明為任何教學(xué)計劃提供了一個以能力為基礎(chǔ)的框架，按這個目標(biāo)體系調(diào)控整個教與學(xué)的過程，可以保證學(xué)生所學(xué)的東西正是所期望的結(jié)果，有利于學(xué)生個人發(fā)展并滿足社會發(fā)展的需求。 學(xué)習(xí)目標(biāo)提供并保證了課程的方向性和穩(wěn)定性，使有關(guān)人員對課程有一個清晰、統(tǒng)一的認(rèn)識，而不至于造成個別人員對教學(xué)大綱做任意特殊的解釋。 學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明可以清楚地檢查課程內(nèi)容的范圍，有利于促使學(xué)習(xí)內(nèi)容覆蓋動作、情感和認(rèn)知領(lǐng)域以及每個領(lǐng)域的各個層次，保證學(xué)生的全面發(fā)展。 2有利于學(xué)生的學(xué)習(xí) 告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)化成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是最好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)因素 告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的方向，不至于摸黑走路，使學(xué)習(xí)過程順利發(fā)生，加強學(xué)生的自信心。 告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以自己評價自己的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生責(zé)任感。 3有利于教師的教學(xué) 明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以幫助教師以學(xué)習(xí)目標(biāo)如何達(dá)到這種特定的方式思考問題，從而較好地組織教學(xué)內(nèi)容。 學(xué)習(xí)目標(biāo)為教師選擇成功的教學(xué)策略(教學(xué)順序、活動、組織形式、媒體等)提供了具體的依據(jù)。 學(xué)習(xí)目標(biāo)為評價學(xué)生學(xué)習(xí)的測試題編制和對教學(xué)計劃有效性的評價提供了方便和依據(jù)。 編寫目標(biāo)本身就是對教師的一種開發(fā)訓(xùn)練，迫使教師深刻思考教學(xué)，更好地提高業(yè)務(wù)水平。 4有利于交流和溝通 學(xué)習(xí)目標(biāo)使教師知道教什么，學(xué)生知道學(xué)什么，家長知道學(xué)生學(xué)習(xí)后能做什么。因此，是教師、家長、學(xué)生以及其他有關(guān)人員進(jìn)行交流的最準(zhǔn)確、清晰的方法。 布盧姆等人在20世紀(jì)50年代提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論中，將教學(xué)活動所要實現(xiàn)的整體目標(biāo)分為：認(rèn)知、動作技能、情感三大領(lǐng)域，并從實現(xiàn)各個領(lǐng)域的最終目標(biāo)出發(fā)，確定了一系列的目標(biāo)序列，其中，在認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類最為大家所熟悉。布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知道、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。 知道：對先前學(xué)習(xí)過的知識材料的回憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的回憶。例如，能夠敘述牛頓三大定律。 理解：把握知識材料意義的能力?？山柚N形式來表明：一是轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用與原先表達(dá)方式不同的方式來表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容。例如，說出一個詞的同義詞或近義詞、對一個抽象概念舉例、古文或外文的翻譯等。二是解釋，即對一項信息（如圖表、數(shù)據(jù)等）加以說明或概括。例如，對數(shù)學(xué)公式含義的說明、對文章大意的概括等。三是推斷，即預(yù)測發(fā)展的趨勢。例如，讓學(xué)生判斷放在光滑水平面上的小球受到一個推力作用時將如何運動等。 運用：把學(xué)到的知識應(yīng)用于新的情境。例如，運用運算法則解題、運用所學(xué)的電學(xué)知識安裝電路電燈、法語教學(xué)中運用造詞法寫出一個單詞不同詞性的系列詞匯等。 分析：把復(fù)雜的整體材料分解為組成部分，并理解各部分之間的聯(lián)系的能力。例如，分析數(shù)學(xué)定理所給出的條件和結(jié)論、外語中復(fù)合句的構(gòu)成成分、記敘文構(gòu)成要素分析等。 綜合：將所學(xué)知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整體。例如，通過一系列的實驗觀察，引導(dǎo)學(xué)生歸納出自由落體運動的規(guī)律和公式；外語教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過所學(xué)的詞匯歸納造詞法等。 評價：對材料（如論文、小說、詩歌、研究報告等）做價值判斷的能力。例如，能判斷自己所證明的幾何題目的正確性。 加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了分類，提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。 言語信息：是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后，能記憶諸如事物的名稱、符號、地點、時間、定義、對事物的描述等具體的事實，能夠在需要時將這些事實陳述出來。與知道“是什么”有關(guān)。 智力技能：是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)獲得了使用符號與環(huán)境相互作用的能力。與知道“怎么做”有關(guān)。主要有辨別技能，即將刺激物的一個特征和另一個特征、或者將一個符號與另一個符號加以區(qū)分的一種習(xí)得能力；概念形成，概念是對同類事物的共同的本質(zhì)特征的反映，概念的習(xí)得有兩種形式，一種是在一系列事物中找出共同屬性，并給同類事物賦予統(tǒng)一名稱，另一種是以定義方式習(xí)得；使用規(guī)則，規(guī)則是揭示兩個或兩個以上概念之間關(guān)系的一種言語表述。 認(rèn)知策略：是學(xué)習(xí)者借以調(diào)控他們自己的注意、感知、記憶和思維等內(nèi)部心理過程的技能。 動作技能：個體獲得某種動作技能，不僅僅指他能完成某種規(guī)定動作，而且指個體能將這些動作組織起來，構(gòu)成連貫的、準(zhǔn)確的、符合規(guī)則的整體行為。動作技能的學(xué)習(xí)往往與認(rèn)知學(xué)習(xí)交織在一起，知道或掌握動作技能的組成程序及相應(yīng)的規(guī)則，對動作技能的學(xué)習(xí)有非常重要的作用。 態(tài)度：態(tài)度是習(xí)得的、影響個人對特定對象作出行為選擇的有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)。 教學(xué)目標(biāo)分析2.3：新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)分類教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）對課程目標(biāo)從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面提出了要求，構(gòu)成了新課程的“三維目標(biāo)”。新課程的“三維目標(biāo)”指向?qū)W生全面發(fā)展，注重學(xué)生在品德、才智、審美等方面的成長，是國家新課程基本理念的重要體現(xiàn)之一。 知識與技能：強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的獲得。基礎(chǔ)知識主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學(xué)科基本知識；基本能力獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力。 過程與方法：突出的是讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，使學(xué)生獲得知識的過程同時成為獲得學(xué)習(xí)方法和能力發(fā)展的過程。主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗。方法包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)等）。 情感態(tài)度與價值觀：不僅專注于人的理性發(fā)展，更致力于教育的終極目的即人格完善。情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強調(diào)個人的價值，更強調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)科學(xué)的價值，更強調(diào)科學(xué)的價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類價值，更強調(diào)人類價值和自然價值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。 三維的課程目標(biāo)應(yīng)是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體，體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生各種素質(zhì)在學(xué)科課程培養(yǎng)中的有機(jī)聯(lián)系，體現(xiàn)了時代對基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體要求。教學(xué)目標(biāo)分析3.1：歸類分析法 適用范圍：歸類分析法主要用于言語信息類學(xué)習(xí)內(nèi)容，言語信息本身不存在邏輯層級或程序，所以，只需要直接對達(dá)成目標(biāo)所需的信息進(jìn)行分析。 分析方法：對言語信息最有效的分析法是確定信息的主要類別。確定分類方法后，把需要學(xué)習(xí)的知識歸納成若干方面，從而確定教學(xué)內(nèi)容的范圍。 表達(dá)方式：組合或組成圖示(分層, 或分簇), 或者列提綱 范例：一個國家的省、市名稱可以按地理區(qū)域的劃分來歸類；人體外表各部位的名稱可以由上向下，按頭、頸、軀干、上肢、下肢分類；細(xì)胞的化學(xué)成分可以按元素組成和化學(xué)物組成分類，如下圖所示。 說明：從形式上看，該示意圖與后面將討論的層級分析圖相似，但在歸類分析中，各知識點之間本質(zhì)上不存在難度的層級關(guān)系教學(xué)目標(biāo)分析3.2：層級分析法 適用范圍：層級分析法是用來揭示教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的從屬技能的一種內(nèi)容分析方法，是一個逆分析的過程。 分析方法：從已確定的教學(xué)目標(biāo)開始考慮，要求學(xué)習(xí)者獲得教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的能力，他們必須具備哪些次一級的從屬能力？而要培養(yǎng)這些次一級的從屬能力，又需要具備哪些再次一級的從屬能力？依次類推。各層次的知識點具有不同的難度等級越是在底層的知識點，難度等級越低（越容易）；越是在上層的，難度越大。層級分析的原則雖較簡單，但具體做起來卻不容易。它要求參加教學(xué)設(shè)計的學(xué)科專家、學(xué)科教師和教學(xué)設(shè)計者熟悉學(xué)科內(nèi)容，了解教學(xué)對象的原有能力基礎(chǔ)，并具備較豐富的心理學(xué)知識。 表達(dá)方式: 層級依賴關(guān)系圖示 范例：“整數(shù)減法”學(xué)習(xí)內(nèi)容的層級分析，如下圖所示。 教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的能力(11)的學(xué)習(xí)以(7)、(8)、(9)和(10)四項從屬技能的學(xué)習(xí)為先決條件，該層級分析一直繼續(xù)到最后一級的子目標(biāo)（簡單減法）為止。教學(xué)目標(biāo)分析3.3：信息加工分析法 適用范圍：信息加工分析法是一種將教學(xué)目標(biāo)要求的心理過程揭示出來的一種內(nèi)容分析方法。這種心理操作過程及其所涉及的能力構(gòu)成了教學(xué)內(nèi)容。 分析方法：按照信息加工的步驟，寫出每步要做的事情，包括內(nèi)隱的心理操作過程和外顯的動作技能的操作過程。 表達(dá)方式：過程圖示或步驟羅列 范例1：求算術(shù)平均數(shù)的解題過程，如下圖所示。 范例2：刻紙拓印的教學(xué)內(nèi)容分析。 刻紙拓印過程為：（1）畫稿用單線畫出稿樣輪廓；（2）復(fù)印將畫稿分別印在圖畫紙上；（3）剪形將所印的圖樣逐個剪下；（4）刻紋用刻刀按印稿將結(jié)構(gòu)刻出；（5）襯貼將剪下的圖樣分別貼在底板紙上；（6）印刷用滾筒等用具使底板吃足油墨，然后把印紙覆上，壓印成畫。教學(xué)目標(biāo)分析3.4：解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分析法） 適用范圍：解釋結(jié)構(gòu)模型法是用于分析和揭示復(fù)雜關(guān)系結(jié)構(gòu)的有效方法。它可將系統(tǒng)中各要素之間的復(fù)雜、零亂關(guān)系分解成清晰的多級遞階的結(jié)構(gòu)形式。當(dāng)分析的各級教學(xué)目標(biāo)不具有簡單的分類學(xué)特征，或者其中的概念從屬關(guān)系不太明確，也不屬于某個操作過程或某個問題求解過程時，使用ISM分析法比較合適。 分析方法：包括以下三個操作步驟： （1）抽取知識元素，確定教學(xué)子目標(biāo)；（2）確定各個子目標(biāo)之間的直接關(guān)系，做出目標(biāo)矩陣；（3）利用目標(biāo)矩陣求出教學(xué)目標(biāo)形成關(guān)系圖（這個步驟由于步驟明確、可操作性強，很容易轉(zhuǎn)換成計算機(jī)的算法，用某種程序設(shè)計語言去實現(xiàn)。換句話說，ISM分析法的第三個操作步驟可以交給計算機(jī)去自動完成，從而使教學(xué)目標(biāo)分析的效率得以提高）。 范例：掌握不同分母分?jǐn)?shù)的加減法。 （1）抽取知識元素確定教學(xué)子目標(biāo)；（2）確定各個子目標(biāo)之間的直接關(guān)系，做出目標(biāo)矩陣；如果學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)Gi進(jìn)行學(xué)習(xí)之前必須先掌握教學(xué)目標(biāo)Gj，則稱i與Gi之間有“直接關(guān)系”，并稱為Gj為Gi的直接子目標(biāo)。各子目標(biāo)的直接關(guān)系如下圖所示：以橫軸表示某級的教學(xué)目標(biāo)，以縱軸表示各級的直接子目標(biāo)。令某級子目標(biāo)與其直接子目標(biāo)對應(yīng)的位置為“1”，其余位置為空白。這樣就得到直接關(guān)系矩陣，也稱目標(biāo)矩陣。2356789101112131415161121113141516171811911011111211311411516觀察目標(biāo)矩陣的橫軸可知，對應(yīng)（1）、（3）、（11）和（12）等四個目標(biāo)的列均無“1”出現(xiàn)，表示（1）、（3）、（11）和（12）不存在直接子目標(biāo)，即它們處于目標(biāo)形成的最底層（預(yù)備知識），我們把這類預(yù)備知識稱作第1層目標(biāo)。將目標(biāo)矩陣縱軸上（1）、（3）、（11）和（12）所在行上的“1”全部置為空白，由此得到剩余的目標(biāo)矩陣。1234567891012131415161211134151617181191101111213114115116（3）利用目標(biāo)矩陣求出教學(xué)目標(biāo)形成關(guān)系圖。觀察剩余目標(biāo)矩陣可知，除（1）、（3）、（11）和（12）外，目標(biāo)（2）和（13）所在的列也無“1”出現(xiàn)，我們就把（2）和（13）稱作第2層目標(biāo)。將表中的縱軸目標(biāo)上目標(biāo)（2）和（13）所在的行上的“1”全部置為空白，由此可得到一個新的剩余目標(biāo)矩陣。以此類推，得到教學(xué)目標(biāo)的層次分類表： 教學(xué)目標(biāo)分析4.1：認(rèn)知/動作類教學(xué)目標(biāo)闡明方法ABCD模式以研究行為目標(biāo)而著稱的馬杰（Robert Mager）強調(diào)應(yīng)該以具體明確的方式說明學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后能做什么。他在1962年出版的程序教學(xué)目標(biāo)編寫中提出，一個完整的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括三個要素，即行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)實踐中，有的教育研究者認(rèn)為有必要在馬杰的三要素基礎(chǔ)上，加上對教學(xué)目標(biāo)的描述。這樣，一個規(guī)范的學(xué)習(xí)目標(biāo)就包括四個要素，簡稱為ABCD模式。 含義： A對象（Audience）：闡明教學(xué)對象。 B行為 (Behavior)： 說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者能做什么（行為的變化）。 CCondition）：說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。 D標(biāo)準(zhǔn)（Degree）：說明達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)（即達(dá)到所要求行為的程度）。 使用提示：除了在教學(xué)目標(biāo)的闡明中包括對象的表述、行為的表述、條件的表述、標(biāo)準(zhǔn)的表述等方面之外，在實際操作中，也要兼顧外顯行為變化和心理過程變化，彌補行為目標(biāo)的不足。此方法需重點掌握，熟練運用。 范例：提供10個圖形，二年級學(xué)生能夠識別哪些是長方形、哪些不是長方形，在10個圖形中，至少有8個識別正確。 教學(xué)目標(biāo)分析4.2：情感類教學(xué)目標(biāo)的闡明方法-表現(xiàn)目標(biāo)陳述法情感類教學(xué)目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的某些態(tài)度，使他們樹立某種觀念、養(yǎng)成某種良好的習(xí)慣、形成某種高尚的道德品質(zhì)等。情感類教學(xué)目標(biāo)的闡明要通過思想意識的外在表現(xiàn)來進(jìn)行表述。艾斯納（E.W.Eisner）提出了表現(xiàn)性目標(biāo)。例如：教學(xué)目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生熱愛集體的態(tài)度”，由于“熱愛集體”的態(tài)度難以直接評價、判斷，所以，必須列舉幾方面的具體行為，通過對這些行為的觀察，來判斷學(xué)生是否“熱愛集體”。例如：1. 積極參加集體組織的各項活動； 2. 主動參加教室的衛(wèi)生工作； 3. 準(zhǔn)時參加有關(guān)會議； 4. 積極承擔(dān)班委會布置的任務(wù)； 5. 支持有利于集體利益的建議； 6. 幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。 教學(xué)目標(biāo)分析4.3：新課程標(biāo)準(zhǔn)描述課程教學(xué)目標(biāo)所使用的行為動詞學(xué)習(xí)水平行為動詞舉例語文數(shù)學(xué)知識1了解：說出、背誦、辨認(rèn)、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識別、再認(rèn)等2理解：解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、猜測、預(yù)測、估計、推斷、檢索、收集、整理等3應(yīng)用：運用、使用、質(zhì)疑、辯護(hù)、設(shè)計、解決、撰寫、擬定、檢驗、計劃、總結(jié)、推廣、證明、評價等會寫、讀準(zhǔn)、認(rèn)識、學(xué)習(xí)、學(xué)會、把握、了解、寫下、熟記理解、展示、擴(kuò)展、使用、分析、區(qū)分、判斷、獲得、表現(xiàn)、擴(kuò)大、拓展評價、掌握、運用、懂得、聯(lián)系上下文讀、寫、會用、認(rèn)識、說出、識別、了解、辨認(rèn)、描述知道、表示、會畫、確定、找出、獲得、讀懂分類、選擇、比較、排列、理解、解釋、判斷、預(yù)測、推斷、估計、設(shè)計、檢驗、運用、掌握、處理、推導(dǎo)、證明技能1技能：模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)展、縮寫等2獨立操作：完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等講述、表達(dá)、閱讀、復(fù)述、朗誦、寫出、傾聽、觀察、朗讀、推想、揣摩、想象、轉(zhuǎn)述、講述、選擇、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫、發(fā)現(xiàn)、借助、捕捉、提取、收集、修改口算、計算、測量、觀察、操作、實驗、調(diào)查、筆算過程與方法經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗等感受、嘗試、體會、參加、發(fā)表意見、提出問題、討論、積累、體驗、策劃、分享、合作、探討、溝通、組織體驗、感受、交流、解決問題、經(jīng)歷、探索、感知、交換意見情感態(tài)度與價值觀1反映：遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、接受、同意、反對、愿意、欣賞、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、關(guān)注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛護(hù)、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護(hù)、幫助等2領(lǐng)悟：形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、堅持、建立、保持、確立、追求等喜歡、有愿望、體會、樂于、敢于、抵制、有興趣、欣賞、感受、愿意、體味、尊重、理解（某人）、辨別、品味、關(guān)心養(yǎng)成、領(lǐng)悟體會、欣賞、感受養(yǎng)成、樹立教學(xué)目標(biāo)分析4.4：教學(xué)目標(biāo)分析和編寫中應(yīng)注意的問題在具體的教學(xué)目標(biāo)的分析與編寫中，應(yīng)注意處理好以下幾個方面的問題。 教學(xué)目標(biāo)的整體性 按照系統(tǒng)論的觀點，教學(xué)目標(biāo)是一個系統(tǒng)，它由教學(xué)目的決定，包括課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)三個層次。通過逐層具體化，這個教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)構(gòu)成一個上下貫通、有機(jī)聯(lián)系的完整體系。對于一線教師，通常要分析、闡述的是課堂中的教學(xué)目標(biāo)，即課時目標(biāo)。在設(shè)計課時目標(biāo)時，必須牢牢把握住教學(xué)總目標(biāo)和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，還要以單元目標(biāo)為依據(jù)，保證教學(xué)目標(biāo)的整體性。 教學(xué)目標(biāo)的靈活性 由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在著差異，因此課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計必須具有一定的靈活性。教師要認(rèn)真鉆研，在教材中區(qū)分出哪些是最低限的大綱材料，哪些是基本的材料，哪些是加深的材料，然后制定出靈活而富有彈性的、適合更多學(xué)生的課堂教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)目標(biāo)的層次性 教學(xué)目標(biāo)之間有一定的層次關(guān)系，比如，在布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類中，從識記開始，經(jīng)過理解、運用、分析、綜合到評價，這六個目標(biāo)就是從低級到高級的發(fā)展關(guān)系。在設(shè)計和闡明教學(xué)目標(biāo)時，要注意設(shè)計出具有層次的教學(xué)目標(biāo)之間集，并準(zhǔn)確的進(jìn)行分析和描述。需要注意的是：教學(xué)目標(biāo)分析的方法和教學(xué)目標(biāo)闡明的方法是兩個不同的問題，前者體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)分析的過程中，后者體現(xiàn)在形成教學(xué)目標(biāo)分析的成果。學(xué)習(xí)者特征分析1：學(xué)習(xí)者特征分析的作用學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知的、情感的、社會的特征都將對學(xué)習(xí)的信息加工過程產(chǎn)生影響。教學(xué)設(shè)計的最終目的是為了有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而要想促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，就必須使教學(xué)方法、媒體和技術(shù)與學(xué)習(xí)者的特征相匹配。因此，設(shè)計的教學(xué)方案是否與學(xué)習(xí)者的特點相適應(yīng)，或在多大程度上適應(yīng)學(xué)習(xí)者的特征，是衡量一個教學(xué)設(shè)計是否成功的重要指標(biāo)。受生理的、心理的、社會文化等因素的影響，學(xué)習(xí)者個體之間既表現(xiàn)出一些共性的、穩(wěn)定性的特征，又表現(xiàn)出多樣化的差異。不同年齡學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展成熟水平不同，同一年齡段的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動力等方面又會表現(xiàn)出諸多的差異性。分析學(xué)習(xí)者特征時，既需要考慮學(xué)習(xí)者之間的穩(wěn)定的、相似的特征，又要分析學(xué)習(xí)者之間的變化的、差異性的特征。相似性特征的研究可以為集體化教學(xué)提供理論指導(dǎo)，差異性研究能夠為個別化教學(xué)提供理論指導(dǎo)。學(xué)習(xí)者特征分析2.1：起點能力水平分析任何一個學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時都是把他原來所學(xué)的知識和技能帶入新的學(xué)習(xí)過程中的，因此，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計者必須了解學(xué)習(xí)者原有的知識和技能，我們稱之為起點能力水平或起點能力。對學(xué)習(xí)者起點能力水平的分析多采用測驗的方式，起點能力分析分為預(yù)備能力分析和目標(biāo)能力分析。（1）預(yù)備能力分析進(jìn)行預(yù)備能力分析是為了明確學(xué)習(xí)者對于面臨的學(xué)習(xí)是否有必備的行為能力，應(yīng)該提供給學(xué)習(xí)者哪些“補救”活動。分析方法：在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，通常根據(jù)經(jīng)驗先在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析圖上設(shè)定一個教學(xué)起點，將該起點以下的知識技能作為預(yù)備能力，并以此為依據(jù)編寫預(yù)測題，從而實現(xiàn)對預(yù)備能力的預(yù)估。范例：下圖為“兩位加”學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。如果將進(jìn)位加法和三個數(shù)的連加作為教學(xué)起點，那么教學(xué)起點線以下的內(nèi)容就可作為編寫預(yù)測試題的依據(jù)。通過測驗可以發(fā)現(xiàn)對特定的課題內(nèi)容，哪些方面學(xué)習(xí)者已經(jīng)準(zhǔn)備就緒，哪些方面學(xué)習(xí)者需要補習(xí)。（2）目標(biāo)能力分析目標(biāo)能力分析是為了了解學(xué)習(xí)者對要學(xué)習(xí)的東西已經(jīng)知道了多少，是否存在錯誤理解等。分析方法：可以直接使用期終考試題在學(xué)程開始之前就對整個學(xué)程的教學(xué)目標(biāo)所要求的能力一并進(jìn)行預(yù)測。學(xué)習(xí)者特征分析2.2：認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析：奧蘇貝爾理論所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是指學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生眼下能回想起來的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響新的有意義學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素，即有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與習(xí)得意義的保持的效果都會受到學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征的影響。可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性是三個最重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，對學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析，主要就是確定學(xué)習(xí)者的這三個認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量特性。（1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可利用性”分析“可利用性”分析是分析學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否存在可用來對新觀念（即新概念、新命題、新知識）起固定、吸收作用的觀念，這個起固定、吸收作用的原有觀念必須在包容范圍、概括性和抽象性等方面符合認(rèn)知同化理論的要求。分析方法：對于當(dāng)前所學(xué)的新觀念（新概念、新命題、新知識）來說，有可能起固定、吸收作用的原有觀念與新觀念之間通常有以下三種關(guān)系：類屬關(guān)系、總括關(guān)系、并列組合關(guān)系。 類屬關(guān)系 也稱上下位關(guān)系，是指當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容（新觀念）類屬于學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中某個包容性更廣、抽象概括程度更高的原有觀念，即原有觀念處于上位，新觀念處于下位。處于下位的新觀念（類屬觀念）又有兩種形式：o 派生類屬，即新學(xué)習(xí)內(nèi)容只是學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中包容性更廣的命題的一個例證，或是能由原有命題直接派生出來。 范例：若兒童已經(jīng)知道“貓會逮老鼠”這一命題，那么，“鄰居的小花貓逮了一只大老鼠”這一新命題就可類屬于原有命題。在掌握漢字的“間架結(jié)構(gòu)”概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)“左右結(jié)構(gòu)字”、“上下結(jié)構(gòu)字”或“包圍結(jié)構(gòu)字”也有這種類屬關(guān)系。在這種情況下，學(xué)習(xí)者對原有命題只需稍作修改或擴(kuò)展就能產(chǎn)生出新命題的意義，所以比較容易學(xué)習(xí)。o 相關(guān)類屬，當(dāng)新觀念是對原有觀念的一種擴(kuò)充、修飾或限定時，就構(gòu)成相關(guān)類屬。 范例：若學(xué)習(xí)者有“平行四邊形”的概念，則我們可以通過“菱形是四條邊一樣長的平行四邊形”這一新命題來界定菱形。 總括關(guān)系 是指當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容（新觀念）具有較廣泛的包容性與概括性，因而能把一系列原有觀念總括于其中（也就是使一系列的原有觀念類屬其下）。在此情況下，新觀念處于上位，而原有觀念則處于下位。范例：例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了“蘿卜”、“菠菜”、“扁豆”等下位概念后，再來學(xué)習(xí)“蔬菜”這一上位概念時就屬于這種情況。識字教學(xué)中獨體字、合體字與漢字結(jié)構(gòu)的關(guān)系，物理學(xué)中動能、勢能與機(jī)械能的關(guān)系也是如此。 并列組合關(guān)系 是指當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容（新觀念）與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既不存在類屬關(guān)系，也不存在總括關(guān)系，但卻具有某種共同或相關(guān)屬性的情況。范例：在已有“回聲”概念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“雷達(dá)”原理，無線電波的反射既不類屬于聲波的反射，也不能總括聲波的反射。在自然科學(xué)和社會科學(xué)領(lǐng)域中，有許多新概念的學(xué)習(xí)都要應(yīng)用到和原有概念的并列組合關(guān)系。例如“質(zhì)量與能量”、“功與能”、“遺傳與變異”、“需求與價格”、“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系”、“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑”、“物質(zhì)文明與精神文明”等。雖然在這類新舊概念之間不存在上述類屬關(guān)系和總括關(guān)系。但是通過仔細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn)，它們之間仍然具有某種或某些相關(guān)的甚至共同的屬性，正是通過這類相關(guān)或共同的屬性才使新舊知識之間仍然能夠建立起某種非任意的實質(zhì)性聯(lián)系，從而達(dá)到有意義而非機(jī)械的學(xué)習(xí)。實踐提示：確定認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否具有“可利用性”，就是要確定在當(dāng)前所學(xué)的新概念、新命題、新知識與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某種概念、命題或知識之間是否存在上述三種關(guān)系中的某一種關(guān)系，如能找到類屬或總括關(guān)系，這是最理想的，因為在這兩種情況下，如上所述，可以直接建立起新舊知識之間的非任意的實質(zhì)性聯(lián)系，學(xué)習(xí)者所需進(jìn)行的認(rèn)知加工比較簡單，因而可以較輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果找不到類屬或總括這兩種關(guān)系，那就只能去尋找新舊知識之間的并列組合關(guān)系。這就要求在新舊知識（或新舊概念、命題）之間作比較深入的分析對比，以便從中找出某種或某些相關(guān)的甚至是共同的屬性。在上述關(guān)于“回聲”與“雷達(dá)”的關(guān)系中，“回聲”是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中通過日常生活經(jīng)驗建立起來的原有概念，而“雷達(dá)”則是當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新概念、新知識。通過分析對比不難發(fā)現(xiàn)，“波的反射與接收”就是本例中原有概念與新概念的共同屬性。（2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“可分辨性”分析“可分辨性”分析是分析起固定、吸收作用的原有觀念與當(dāng)前所學(xué)新觀念之間的異同點是否清晰可辨。新舊觀念之間的區(qū)別愈清楚，愈有利于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。這一步工作可以和確定認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量可利用性的工作同步完成。分析方法：如果可利用的原有概念與當(dāng)前所學(xué)的新概念之間屬于類屬關(guān)系，那么，由于類屬關(guān)系就是上下位關(guān)系原有概念為上位，新概念為下位，這二者之間的關(guān)系無需我們作進(jìn)一步的分析就已經(jīng)涇渭分明，清晰可辨了；如果可利用的原有概念與當(dāng)前所學(xué)新概念之間屬于總括關(guān)系，那么，由于總括關(guān)系實際上是“下上位關(guān)系” 原有概念為下位，新概念為上位，所以這二者之間的區(qū)別也是清晰可辨的；如果可利用的原有概念與當(dāng)前所學(xué)新概念之間屬于并列組合關(guān)系，這時新舊概念之間的區(qū)別就要作比較深入的分析對比，在努力尋找它們共同（或相關(guān)）屬性的同時，也要注意發(fā)現(xiàn)它們彼此之間相區(qū)別的屬性。仍以上述“回聲”與“雷達(dá)”的關(guān)系為例，在找出“波的反射與接收”是二者共同屬性的同時，還應(yīng)注意到前者是屬于“聲波”的反射與接收，而后者則屬于“無線電波”的反射與接收，如能注意到這點（兩種不同性質(zhì)的波動），則新舊概念顯然是清晰可辨的。（3）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“穩(wěn)固性”分析“穩(wěn)固性”分析是分析起固定、吸收作用的原有觀念是否穩(wěn)定、牢固。原有觀念愈穩(wěn)固，也愈有利于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。如果學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念不是穩(wěn)固的，則應(yīng)在教學(xué)過程中設(shè)法采取補救措施努力使當(dāng)前教學(xué)中將要加以利用的原有觀念變得穩(wěn)定、牢固，以免它對新的有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生及保持產(chǎn)生不利影響。分析方法：一般說來，若能找到和新觀念具有類屬關(guān)系或總括關(guān)系的原有觀念，那么，這種原有觀念通常對于絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)者都是比較穩(wěn)定而牢固的；假如原有觀念與新觀念之間是并列組合關(guān)系，則這種原有觀念的穩(wěn)固性將隨不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容而有較大的差別。這里又分三種不同情況。 如果原有觀念貼近學(xué)生的日常生活，則這種原有觀念是比較穩(wěn)固的。例如，通過以“回聲”作為原有概念去固定、吸收“雷達(dá)”這個新概念就屬于這種情況。 如果原有觀念和已學(xué)過的某種知識相關(guān)，而且該知識的習(xí)得意義又能較好地保持，那么這種原有觀念也是比較穩(wěn)固的，并且對新知識的學(xué)習(xí)能起有效的促進(jìn)作用。例如，物理學(xué)中，在掌握“功”的概念的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)“能”的概念，會容易得多。 如果原有觀念和已學(xué)過的某種知識相關(guān)，但對該知識的習(xí)得意義不能有效保持，那么這種原有觀念將是不穩(wěn)固的，因而對新知識的學(xué)習(xí)不會有什么幫助。例如，學(xué)習(xí)者若對“功”未能先建立正確的概念，則在學(xué)習(xí)“能”的概念時會感到很困難。 學(xué)習(xí)者特征分析2.3：學(xué)習(xí)態(tài)度分析學(xué)習(xí)態(tài)度即學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知水平和態(tài)度，對教學(xué)傳遞系統(tǒng)的態(tài)度或喜好，這對選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法等都有重要的影響。分析方法：判斷學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度最常見的方法是態(tài)度問卷量表。此外，觀察、訪談等方法都可用于學(xué)習(xí)態(tài)度分析。范例：下面是用以了解中學(xué)生對化學(xué)學(xué)科態(tài)度問卷的部分題目，通過學(xué)生對問卷的回答，可以從中了解到學(xué)習(xí)者對化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度。（1）對于成為一名化學(xué)家，我覺得（ ）。 毫無興趣 尚無興趣 感興趣 非常感興趣（2）在校外，我使用化學(xué)的情況是（ ）。 從不想用 很少用 有時使用 經(jīng)常使用（3）在校外娛樂、閱讀、消遣或觀看電視時，我使用化學(xué)的情況是（ 從未有過 很少會用 有時使用 經(jīng)常使用此外，對教學(xué)傳遞系統(tǒng)的態(tài)度或喜好與學(xué)習(xí)者曾經(jīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)條件有關(guān)，會影響教學(xué)策略的選擇。學(xué)習(xí)者特征分析2.4：學(xué)習(xí)動機(jī)分析學(xué)習(xí)動機(jī)是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)是相輔相成的關(guān)系。學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動機(jī)，而動機(jī)又能推動學(xué)習(xí)。一般來說，動機(jī)具有加強學(xué)習(xí)的作用。動機(jī)的中等程度的激發(fā)或喚起，對學(xué)習(xí)具有最佳的效果。動機(jī)過強或過弱，不僅對學(xué)習(xí)不利，而且對保持也不利。對知識價值的認(rèn)識（知識價值觀）、對學(xué)習(xí)的直接興趣（學(xué)習(xí)興趣）、對自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識（學(xué)習(xí)能力感）、對學(xué)習(xí)成績的歸因（成就歸因）都會影響學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)的分類方法有很多，這里就只列舉三種對教學(xué)實踐有影響力的分類。學(xué)習(xí)動機(jī)分析理論1：內(nèi)外動機(jī)說 內(nèi)部動機(jī)是指人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機(jī)，動機(jī)的滿足在活動之內(nèi)，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標(biāo)。 外部動機(jī)是指人們由外部誘因所引起的動機(jī)。 具有內(nèi)部動機(jī)的學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動中得到滿足，他們積極地參與學(xué)習(xí)過程，他們具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問題時具有獨立性。而具有外部動機(jī)的學(xué)生一旦達(dá)到了目的，學(xué)習(xí)動機(jī)便會下降。 學(xué)習(xí)動機(jī)分析理論2：內(nèi)驅(qū)力說 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。這種內(nèi)驅(qū)力，一般說來，多半是從好奇的傾向中派生出來的。但個體的這些好奇傾向或心理素質(zhì)，最初只是潛在的而非真實的動機(jī)，還沒有特定的內(nèi)容和方向。它要通過個體在實踐中不斷獲得成功，才能真正表現(xiàn)出來，才能具有特定的方向。因此，學(xué)生對于某學(xué)科的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力或興趣，遠(yuǎn)不是天生的，主要是獲得的。在有意義的學(xué)習(xí)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力可能是一種最重要和最穩(wěn)定的動機(jī)了。自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。這種需要從兒童入學(xué)開始，日益顯得重要，成為成就動機(jī)的主要組成部分。自我提高的內(nèi)驅(qū)力把成就看做是贏得地位與自尊心的根源，它顯然是一種外部動機(jī)。 附屬內(nèi)驅(qū)力是一個人為了保持長者們（如家長、教師等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。它具有這樣三個條件：第一，學(xué)生與長者在感情上具有依附性；第二，學(xué)生從長者方面所博得的贊許或認(rèn)可中將得到一種派生的地位；第三，享受到這種派生地位樂趣的人，會有意識地使自己的行為符合長者的標(biāo)準(zhǔn)和期望，借以獲得并保持長者的贊許，這種贊許往往使一個人的地位更確定、更鞏固。 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力三個成分在成就動機(jī)中所占的比例通常因年齡、性別、社會地位、種族起源以及人格結(jié)構(gòu)等因素的不同而有變化。其中，附屬內(nèi)驅(qū)力在兒童早期最為突出，是成就動機(jī)中的主要成分。在此期間，兒童努力學(xué)習(xí)以求得好成績只是為了滿足家長的要求，從而得到父母的贊許。到了兒童后期和青年期，附屬內(nèi)驅(qū)力不僅在強度方面有所減弱，而且開始從父母轉(zhuǎn)向同年齡的伙伴。 學(xué)習(xí)動機(jī)分析理論3：ARCS模型凱勒（Keller，1987）提出的ARCS模型（Attention注意力，Relevance關(guān)聯(lián)性，Confidence自信心，Satisfaction滿足感）是具有實踐可操作性的動機(jī)策略設(shè)計模型，也可以用于學(xué)習(xí)動機(jī)分析。 注意力：對于低年級學(xué)生，可以通過卡通片、彩色圖片、故事等激發(fā)學(xué)生的興趣；對于高年級學(xué)生可以提出能引起他們思索的問題，激發(fā)其求知欲。 關(guān)聯(lián)性：教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的需要和生活相貼近，為了提高課程目標(biāo)的貼切性，可以讓學(xué)生參與制定目標(biāo)。 自信心：為了建立自信心，教學(xué)中應(yīng)提供學(xué)生容易獲得成功的機(jī)會。如教師課堂提問時注意將難易不同的問題分配給不同程度的學(xué)生，使他們都能參與問題討論。 滿足感：每節(jié)課都應(yīng)讓學(xué)生學(xué)有所得，讓學(xué)生從成功中得到滿足；對學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步多做縱向比較，少做橫向比較，避免挫折感。 下面是ARCS動機(jī)作用模型：種類亞類解釋及舉例注意力知覺喚起通過使用新奇的、與以往不一致的事件和教學(xué)情境來吸引和維持學(xué)生的注意力。例如，教師上課時在講臺上擺著一個封著的紙箱子，讓學(xué)生猜猜里面可能裝著什么東西。激發(fā)探究通過提出問題，或者讓學(xué)生生成問題，激發(fā)學(xué)生的信息探究行為。例如，教師在上課時提出一個問題，讓大家集體動腦筋，找出解決問題的辦法。變化通過變化各種教學(xué)要素來維持學(xué)生的興趣。例如，教師通過變換各種教學(xué)媒體或?qū)W生的學(xué)習(xí)方式來吸引學(xué)生的注意力。關(guān)聯(lián)熟悉化在教學(xué)中通過使用與學(xué)生經(jīng)驗相關(guān)的明確的語言、事例、概念、價值觀等，幫助學(xué)生把新學(xué)習(xí)的知識整合起來。例如，教師讓學(xué)生從自己的生活情境中找出概念的例證，如教室里的四邊形。目標(biāo)定向借助說明或者事例向?qū)W生說明教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)或者讓學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，教師交代本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。動機(jī)匹配通過使用各種策略把教學(xué)與學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求匹配起來。例如，教師允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇作文題目。信心期望成功讓學(xué)生明確作業(yè)要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，知道老師對自己的期望。例如，教師提出學(xué)習(xí)