五年級上品德與社會教學反思五十六個民族五十六朵花人教新課標.doc

五十六個民族五十六朵花教學反思 五十六個民族五十六朵花這一課集開放性、綜合性、情感性為一體，教材以學生感興趣的少數(shù)民族為切入點，讓學生明白我國是一個統(tǒng)一的多民族的國家，但各民族人民都是中華民族大家庭的兄弟姐妹。我認為這節(jié)課是成功的，它成功之處在于品德與社會作為綜合性的學科，主要將學生置身于社會生活中，認識社會，了解社會，激發(fā)學生熱愛生活的情感。袁老師基于這一學科的新課標，打破了單一、呆板、嚴肅的課堂模式，努力創(chuàng)造了開放、互動、活潑的教學情感，營造了民主、愉悅的課堂氣氛，讓學生學得快樂，學得自然，學得主動，真正成為學習的主人。新課標實施后，教學不僅僅局限于課堂內(nèi)的教與學，而是體現(xiàn)在課前的任務，課堂的活動，課后的延續(xù)和知識的連續(xù)這樣一個完整的過程。 袁老師的這節(jié)課為達到活動的目標，在課前進行了充分的準備，資料的收集、整理。另外，通過學生的幾項自主活動，實現(xiàn)了新課標的三維目標。在教學中采用的一些內(nèi)容和形式都是貼近學生生活，以兒童生活為基礎，設計了一些孩子們可以直接參與的活動，以孩子們喜歡的方式呈現(xiàn)，寓較于活動中，創(chuàng)造生與生互動，師與生互動的良好的學習氛圍。袁老師設計的這節(jié)課，讓我聽后有一種全新的感悟?？偨Y(jié)為16個字，即：創(chuàng)設情境，激發(fā)熱情，多相互動，升華情感。在各組展示中設置了游戲，表演和才藝演示，將思維訓練、語言表達融為一體，實現(xiàn)了多維目標的有效整合。直接選取教材中給學生提供的熟悉的素材進行加工并創(chuàng)設學生感興趣的現(xiàn)實生活情境素材作為課堂情境，搭建才藝大比拼的舞臺，唱歌、跳舞等等，班級里各類能手應運而生，激發(fā)了學生的潛能。品德教育過程中，課堂合作能充分發(fā)揚民主，吸引學生參與，激活學生思維的火花，開啟智慧閘門，給學生以發(fā)展個性，展示才華的機會，還培養(yǎng)了學生們的團結(jié)協(xié)作能力和社會交往能力。這節(jié)課是熱烈的、成功的，但瑕碧微疵，我個人認為還存在以下一些不和諧的因素：合作角色不均 合作學習的伙伴間在學習過程中的地位與作用不均，優(yōu)秀生主宰著策劃、討論，扮演領導、主角的角色，而相對內(nèi)向、學習能力較弱的學生更多表現(xiàn)為消極的、被動的，成為群眾演員，甚至只是觀眾或聽眾。他們在伙伴合作學習中由以往的對教師的依賴轉(zhuǎn)變?yōu)閷锇榈囊蕾?。最?袁老師設計了孩子們共同穿板鞋游戲這一五一節(jié),體現(xiàn)了學生團結(jié)協(xié)作的精神,如果再將比賽的游戲規(guī)則用多媒體呈現(xiàn)出來,讓孩子們學得開心,玩得明白,這節(jié)課就更加完美了.雖然新課程標準沖擊著傳統(tǒng)教育的壁壘，刷新著我們陳舊的觀念，接受新課程的每一位教師都在積極實踐著，課堂中積極實施自主、合作、探究的教學方式，由教師的一言堂變?yōu)閹熒娜貉蕴?，由專制變?yōu)槠降?，努力實現(xiàn)學生主體。但學生是否真正受益了呢？這樣的學習方式雖然充分體現(xiàn)了教學民主,給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會。但是“合作”也必須建立在學生個體“需要”的基礎之上，只有學生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要，再開展合作學習才是有價值、有成效的。因此，今后的教學中，我在組織合作學習之前，首先要提出明確的目標，并對操作程序給予必要的說明。1、合作前要有充分的準備。由于小組合作是在一個小集體、小社會中進行的，因此在開展合作學習之前必須要有一定準備和必要的訓練。要教給學生必需的合作技能，如尊重對方，善于傾聽對方；有不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨特觀點，要通過表揚、鼓勵等形式，達到相互支持。2、合作前要有適當?shù)闹v述。為了提高效率和縮短寶貴的時間，就出示卡片幫助學生明確先做什么，再做什么。這樣，小組學習就能有條不紊的展開。當然，課型不同，教學內(nèi)容不同，小組合作學習的方式也可適當靈活調(diào)整。3、合作時要處理學生關系。一般情況下，小組合作學習采用異質(zhì)性混合小組為多。在組成小組成員時，一些學優(yōu)生出于小組榮譽考慮，會拒絕或排斥學困生，此時作為教師要做耐心細致的工作，并要激發(fā)其相互幫助的學習動機。在學習過程中，優(yōu)生可能在小組中扮演著核心人物，主宰著整個小組。為了不使學困生變得膽小怯弱，避免學困生的被動性，教師應在教學過程中對其更多關心和鼓勵，建立起“能行”的積極期望，提高他們的自信心。4、合作時要適時引導。教師始終是小組合作學習的組織者和引導者，無論在有組織的小組討論中，還是在日常的學習交流中，教師都必須牢記引導者的職責，努力克服盲目的、無意義的教學行為，從而