人教版小學數(shù)學六年級上冊《用數(shù)對確定位置》評課.doc

用數(shù)對確定位置評課聽了于老師執(zhí)教的確定位置一課，我覺得于老師的這節(jié)課上得很成功，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一、找準起點，重視學生已有經(jīng)驗。上課伊始，教師以“位置”為話題與學生進行對話。師：今天有許多老師來我們班聽課，有的老師坐在教室的后面，有的坐在走廊的中間，還有的坐在教室的前面。這句話描述了老師們在我們教室里的什么？（位置）那么就以剛才回答問題的小青同學為例，誰來描述一下他的位置？接著出示課件，引入今天的學習。這樣引入新課簡練，從學生身邊的話題情境出發(fā),一方面可以激發(fā)學生的學習興趣, 把學生的思維帶進課堂。另一方面能夠幫助教師搜集信息：學生對確定位置的方法究竟掌握了多少、掌握到了什么程度。教師準確地了解學生的認知起點，而且還能為新課提供豐富的教學資源，做好了學習前的鋪墊。二、 運用對比教學，細膩處理重難點。 在本節(jié)課中，教師多次運用比較法，幫助學生主動輕松地完成對知識的建構.在學生描述小青的座位寫法時得出多種不同的方法，最后通過比較這6種方法的共同點與不同點，從而優(yōu)化出數(shù)對（3,2）表示最簡潔、方便。又如在用數(shù)對表示第2列第4行時，有的學生說是（2，4）也有學生說成是（4,2）這時老師對（4,2）與（2,4）進行了比較與拓展，使學生進一步認清數(shù)對描述物體的位置時應該先寫列，再寫行，讓他們明確，盡管兩個數(shù)字相同，但前后的位置不同，指的就應是兩個不同的地方。這樣處理，顯得老師的教學細膩中見真知，整節(jié)課實在而高效。再如，老師出示數(shù)對讓學生站起來，通過在數(shù)對中加入字母，一方面強化本課的教學難點。先通過（2，y），（X，3），（X，Y），依次逐步抽象出數(shù)對的本質。最后，在公園圖中，研究特殊點（0，0）位置。加深了學生對知識的印象和理解。同時為進入初中學習函數(shù)知識做了有效的滲透與鋪墊。三，探究遞進，體現(xiàn)知識形成的循序漸進。整節(jié)課像一個“鏈子”，一環(huán)套一環(huán)。特別是在探究用數(shù)對確定位置的方法的過程中，老師始終將“說小青的位置”串聯(lián)這一探究學習過程。一說（看座位表）：第3組第2個；二說（看座位表）第3列第2行；（建立組、個與列、行的聯(lián)系）三說（看點子圖）：第3列第2行；經(jīng)過學生探究確定位置的方法后，四說（看點子圖，伴隨手勢和多媒體演示）：（3，2）；五說（點子圖變?yōu)榉礁駡D，直接說出數(shù)對）：（3，2）。通過不斷說“小青的位置”，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的建構過程。突出體現(xiàn)了由認識“幾組幾個”到“幾列幾行”，由座位表到點子圖再到方格圖的層層遞進的教學生成。（四）設計層次練習，有效拓展學生思維。本節(jié)課教師在練習的設計上具有層次性，合理有效地使用課件，既鞏固了當堂學的知識，又關注了學生的個體差異，還激發(fā)了學生積極參與的愿望。比如于老師先讓學生在有方格圖中用數(shù)對表示出某個地方，再延伸到?jīng)]有方格圖中猜出它的數(shù)對，用方格加以驗證，再延伸到用負數(shù)來表示數(shù)對等等，讓學生體驗知識的層層遞進，在如，國際象棋中的實際運用，經(jīng)緯線的規(guī)定等等，都讓學生加深對數(shù)對的認識， 進一步體現(xiàn)數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，同時增強了學習數(shù)學的自信。其四，關注人文， 激發(fā)學生的科學熱情，為后續(xù)的學習奠定基礎。知識延伸設計，于老師安排恰到好處。在教學簡潔表示出“數(shù)對”這一知識點時，看看數(shù)學家們是怎樣表示的，一句簡單的話，卻讓學生明白數(shù)對表示方法的統(tǒng)一性。展示數(shù)對歷史的圖文資料，打破時空距離，走進古人，既讓學生了解數(shù)學史，開闊學生視野，拓寬學生的知識面，又向學生揭示“一個偉大的數(shù)學發(fā)現(xiàn)源于一個有趣的生活現(xiàn)象”，激發(fā)學生的學習興趣，不知不覺中接受到了人文的熏染。介紹根據(jù)經(jīng)線和緯線可以確定地球上任一個物體的位置，以及高科技時代的衛(wèi)星定位，開啟了學生數(shù)學學習的新畫卷，將學生的求知目標引入到一個更深、更廣、更富有挑