五步教學(xué)法實(shí)踐淺談.doc

五步教學(xué)法實(shí)踐淺談我校的五步教學(xué)法真正落到實(shí)處僅僅兩周 ，在這兩周的實(shí)踐過(guò)程中，我深刻的體會(huì)到它的內(nèi)涵；教師的活動(dòng)決定著教學(xué)過(guò)程的發(fā)展方向，即引導(dǎo)學(xué)生從不知到知，從不能到能，從不會(huì)到會(huì)。所以教師居于主導(dǎo)地位。另一方面，學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)，智力的發(fā)展，情感、意志的培養(yǎng)，歸根到底要通過(guò)學(xué)生自己的努力，教師是不能代替的，所以學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)成功與否，是由教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用發(fā)揮得如何決定的。，學(xué)生的主體地位得到保證，教學(xué)就能成功，教育教學(xué)質(zhì)量就可以大幅度提高。我認(rèn)為五步教學(xué)法的作用有以下幾方面： 一、促進(jìn)了學(xué)生的主體作用 五步教學(xué)法把一節(jié)課分成五個(gè)階段，每個(gè)階段教師的作用不同，在復(fù)習(xí)階段教師是強(qiáng)化記憶者；在介紹階段是示范表演者；在操作階段是組織者、指揮者；在練習(xí)階段是裁判員、監(jiān)督員、監(jiān)聽(tīng)者；在鞏固階段是幫手、記分員。每個(gè)階段學(xué)生都成為主角，學(xué)生只有在課前進(jìn)行了認(rèn)真復(fù)習(xí)，課堂上復(fù)習(xí)時(shí)才能回答連珠炮似地問(wèn)題，或順利進(jìn)行連鎖操作。所以復(fù)習(xí)是學(xué)生的主動(dòng)復(fù)習(xí)，教師只是進(jìn)行引導(dǎo)、檢查，強(qiáng)化其記憶，促使其熟練運(yùn)用語(yǔ)言。在介紹階段學(xué)生集中注意力聽(tīng)教師的發(fā)音，看教師的表演，進(jìn)行積極的思維，力求明白語(yǔ)言的含義，教師只是進(jìn)行表演和在學(xué)生感到困難時(shí)給與一些必要的講解。在操練階段學(xué)生以小組、排行或全班為單位模仿教師所說(shuō)的話，并反復(fù)進(jìn)行操練，直到記住，教師只是起了指揮、監(jiān)督作用。在練習(xí)階段學(xué)生試著獨(dú)立地運(yùn)用已學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，表達(dá)實(shí)際的意義，教師給以鼓勵(lì)和幫助。在鞏固階段學(xué)生就所學(xué)新語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行書(shū)面練習(xí)，鞏固口頭練習(xí)效果，獲得寫(xiě)作技能，進(jìn)行交際性的運(yùn)用，教師進(jìn)行必要的輔導(dǎo)。 由此可見(jiàn)，五步教學(xué)法保證了課堂教學(xué)以學(xué)生為主體。不是學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，而是教師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)。教師為學(xué)生主體的發(fā)展指明了方向，提供了時(shí)空，進(jìn)行了督促，給予了幫助。真正使課堂教學(xué)中“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體、教材為主線”得到充分體現(xiàn)。二、促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的獲取與保持 學(xué)習(xí)具有層次性，高一級(jí)的學(xué)習(xí)以低一級(jí)的學(xué)習(xí)為先決條件。布魯姆等人的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)由低級(jí)到高級(jí)分為六級(jí)。我們知道，語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中分為感知和領(lǐng)會(huì)、鞏固和記憶、運(yùn)用和表達(dá)三個(gè)循序漸進(jìn)的階段。五步教學(xué)法正是把這些教學(xué)理論和觀點(diǎn)落實(shí)到了具體的語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐。 五步教學(xué)法也為學(xué)生知識(shí)的保持提供了保證。艾賓浩斯的遺忘曲線表明：記憶的學(xué)習(xí)材料在第1天終了時(shí)，遺忘到23；6天以后，只剩25%左右。五步教學(xué)法為了解決這一問(wèn)題，第一步就是“復(fù)習(xí)”。在活動(dòng)過(guò)程中復(fù)習(xí)了以前所學(xué)的知識(shí)。在“介紹”時(shí)讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)、形象的直觀手段，讓聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)感知具體語(yǔ)言材料，以加深印象?；虿捎冒l(fā)現(xiàn)教學(xué)法，讓學(xué)生以有意義的方式組織知識(shí)，找出規(guī)律，以利保持。許多研究發(fā)現(xiàn)，知識(shí)的保持程度取決于對(duì)材料的熟練程度，所以在“操練”時(shí)強(qiáng)調(diào)了熟記，要求學(xué)生反復(fù)說(shuō)，直到不需幫助就能夠記住為止。在“練習(xí)”時(shí)學(xué)生獨(dú)立的運(yùn)用剛學(xué)到的和以往所學(xué)的材料，表達(dá)實(shí)際意義，這既重視了舊知識(shí)，又能使舊知識(shí)與新知識(shí)建立聯(lián)系，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。眾所周知，“拳不離手，曲不離口”眼過(guò)千遍不如手過(guò)一遍。在“鞏固”階段進(jìn)行了大量的口頭練習(xí)后，再進(jìn)行一些筆頭練習(xí)，對(duì)記憶的保持大有裨益。三、促進(jìn)了學(xué)生技能的形成 技能在語(yǔ)文文言文教學(xué)上指通常所說(shuō)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的技能。這五個(gè)方面的訓(xùn)練是相輔相成，互相促進(jìn)的。根據(jù)初中學(xué)生年齡特點(diǎn)，以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯語(yǔ)言活動(dòng)的難易程度，起始階段從視聽(tīng)入手，訓(xùn)練占較大的比例是必要的。在繼續(xù)發(fā)展聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)，讀、寫(xiě)、譯跟上，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯全面發(fā)展。五步教學(xué)法的訓(xùn)練順序是：聽(tīng)先于說(shuō)，說(shuō)先于讀，讀先于寫(xiě)，寫(xiě)先于譯。這就保證了學(xué)生順序掌握四項(xiàng)技能。 在課堂活動(dòng)的組織方式上，五步教學(xué)法改變了單一的全班活動(dòng)方式，進(jìn)行雙人活動(dòng)，四人小組活動(dòng)，最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的活動(dòng)量和個(gè)比化學(xué)習(xí)，加速促進(jìn)學(xué)生的技能形式。四、促進(jìn)了學(xué)生智力的發(fā)展 發(fā)展智力，觀察是前提，記憶是基礎(chǔ)，思維是核心。五步教學(xué)法主要通過(guò)實(shí)物，實(shí)物化（包括電化、圖片等）直觀手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。學(xué)生動(dòng)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種感官，多渠道地觀察，感知語(yǔ)言信息，分析加工。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能，也發(fā)展了學(xué)生的觀察能力。五步教學(xué)法把機(jī)械記憶和意義記憶有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生反復(fù)操練、背誦、記憶、并在真實(shí)情景中活用，這不僅使學(xué)生獲取了知識(shí)，更重要的是發(fā)展了記憶能力。學(xué)生通過(guò)親身的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)感知語(yǔ)言材料，認(rèn)識(shí)語(yǔ)言知識(shí)的概念、結(jié)構(gòu)和用法。再經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，運(yùn)用類(lèi)推的舉一反三，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，他們的思維能力也得到發(fā)展。 學(xué)生要真正成為學(xué)習(xí)的主體，還必須具有自學(xué)能力。五步教學(xué)法極其重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，諸如獨(dú)立地聽(tīng)音、辨音，總結(jié)拼讀規(guī)則，拼寫(xiě)詞語(yǔ)，四答問(wèn)題，朗讀，復(fù)述課文，編寫(xiě)對(duì)話，進(jìn)行閱讀等等，這些能力的獲得使他們更多地掌握知識(shí)。五、促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)軀力的激發(fā)與保持 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。它表現(xiàn)為學(xué)生的意向、愿望或興趣等的形式。五步教學(xué)步驟由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)，保證了學(xué)生不斷進(jìn)行新的探究活動(dòng)，從而激發(fā)起更高水平的求知欲內(nèi)在興趣。提高學(xué)生內(nèi)在興趣的另一種極好的手段是使用游戲和模擬（讓學(xué)生扮演某一角色）。正是出于這種考慮，五步教學(xué)法中穿插了大量的游戲和模擬活動(dòng)。學(xué)生大量地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，教師和其他學(xué)生是客觀上的評(píng)估者，通過(guò)反饋學(xué)生及時(shí)地了解自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，并及時(shí)改正，激發(fā)了上進(jìn)心。所以正確的評(píng)估，適當(dāng)?shù)呐u(píng)和表?yè)P(yáng)，尤其是表?yè)P(yáng)，鞏固和發(fā)展了正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外部動(dòng)機(jī)。 由此可見(jiàn)，采用五步教學(xué)法可促進(jìn)學(xué)生的主體地位，能保證學(xué)生獲取和保持知識(shí)，形成技能、發(fā)展智力，激發(fā)和保持內(nèi)軀力。有計(jì)劃地開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng) 通過(guò)有目的有計(jì)劃地開(kāi)展研究性學(xué)