五步教學法實踐淺談.doc

五步教學法實踐淺談我校的五步教學法真正落到實處僅僅兩周 ，在這兩周的實踐過程中，我深刻的體會到它的內涵；教師的活動決定著教學過程的發(fā)展方向，即引導學生從不知到知，從不能到能，從不會到會。所以教師居于主導地位。另一方面，學生知識的增長，智力的發(fā)展，情感、意志的培養(yǎng)，歸根到底要通過學生自己的努力，教師是不能代替的，所以學生是學習的主體，教學成功與否，是由教師的主導作用和學生的主體作用發(fā)揮得如何決定的。，學生的主體地位得到保證，教學就能成功，教育教學質量就可以大幅度提高。我認為五步教學法的作用有以下幾方面： 一、促進了學生的主體作用 五步教學法把一節(jié)課分成五個階段，每個階段教師的作用不同，在復習階段教師是強化記憶者；在介紹階段是示范表演者；在操作階段是組織者、指揮者；在練習階段是裁判員、監(jiān)督員、監(jiān)聽者；在鞏固階段是幫手、記分員。每個階段學生都成為主角，學生只有在課前進行了認真復習，課堂上復習時才能回答連珠炮似地問題，或順利進行連鎖操作。所以復習是學生的主動復習，教師只是進行引導、檢查，強化其記憶，促使其熟練運用語言。在介紹階段學生集中注意力聽教師的發(fā)音，看教師的表演，進行積極的思維，力求明白語言的含義，教師只是進行表演和在學生感到困難時給與一些必要的講解。在操練階段學生以小組、排行或全班為單位模仿教師所說的話，并反復進行操練，直到記住，教師只是起了指揮、監(jiān)督作用。在練習階段學生試著獨立地運用已學語言知識，表達實際的意義，教師給以鼓勵和幫助。在鞏固階段學生就所學新語言知識進行書面練習，鞏固口頭練習效果，獲得寫作技能，進行交際性的運用，教師進行必要的輔導。 由此可見，五步教學法保證了課堂教學以學生為主體。不是學生圍著教師轉，而是教師圍著學生轉。教師為學生主體的發(fā)展指明了方向，提供了時空，進行了督促，給予了幫助。真正使課堂教學中“教師為主導，學生為主體、教材為主線”得到充分體現。二、促進了學生知識的獲取與保持 學習具有層次性，高一級的學習以低一級的學習為先決條件。布魯姆等人的教育目標分類學將認知領域的教育目標由低級到高級分為六級。我們知道，語文學習過程中分為感知和領會、鞏固和記憶、運用和表達三個循序漸進的階段。五步教學法正是把這些教學理論和觀點落實到了具體的語文教學的實踐。 五步教學法也為學生知識的保持提供了保證。艾賓浩斯的遺忘曲線表明：記憶的學習材料在第1天終了時，遺忘到23；6天以后，只剩25%左右。五步教學法為了解決這一問題，第一步就是“復習”。在活動過程中復習了以前所學的知識。在“介紹”時讓學生通過生動、形象的直觀手段，讓聽覺、視覺感知具體語言材料，以加深印象?；虿捎冒l(fā)現教學法，讓學生以有意義的方式組織知識，找出規(guī)律，以利保持。許多研究發(fā)現，知識的保持程度取決于對材料的熟練程度，所以在“操練”時強調了熟記，要求學生反復說，直到不需幫助就能夠記住為止。在“練習”時學生獨立的運用剛學到的和以往所學的材料，表達實際意義，這既重視了舊知識，又能使舊知識與新知識建立聯系，從而加深對知識的理解和記憶。眾所周知，“拳不離手，曲不離口”眼過千遍不如手過一遍。在“鞏固”階段進行了大量的口頭練習后，再進行一些筆頭練習，對記憶的保持大有裨益。三、促進了學生技能的形成 技能在語文文言文教學上指通常所說的聽、說、讀、寫、譯的技能。這五個方面的訓練是相輔相成，互相促進的。根據初中學生年齡特點，以及聽、說、讀、寫、譯語言活動的難易程度，起始階段從視聽入手，訓練占較大的比例是必要的。在繼續(xù)發(fā)展聽說能力的同時，讀、寫、譯跟上，聽、說、讀、寫、譯全面發(fā)展。五步教學法的訓練順序是：聽先于說，說先于讀，讀先于寫，寫先于譯。這就保證了學生順序掌握四項技能。 在課堂活動的組織方式上，五步教學法改變了單一的全班活動方式，進行雙人活動，四人小組活動，最大限度地擴大學生的活動量和個比化學習，加速促進學生的技能形式。四、促進了學生智力的發(fā)展 發(fā)展智力，觀察是前提，記憶是基礎，思維是核心。五步教學法主要通過實物，實物化（包括電化、圖片等）直觀手段來培養(yǎng)學生的觀察力。學生動用聽覺、視覺等多種感官，多渠道地觀察，感知語言信息，分析加工。這不僅訓練了學生的聽、說、讀、寫、譯技能，也發(fā)展了學生的觀察能力。五步教學法把機械記憶和意義記憶有機地結合起來，在理解的基礎上讓學生反復操練、背誦、記憶、并在真實情景中活用，這不僅使學生獲取了知識，更重要的是發(fā)展了記憶能力。學生通過親身的語言實踐活動感知語言材料，認識語言知識的概念、結構和用法。再經過獨立思考，運用類推的舉一反三，創(chuàng)造性地運用語言，他們的思維能力也得到發(fā)展。 學生要真正成為學習的主體，還必須具有自學能力。五步教學法極其重視學生自學能力的培養(yǎng)，諸如獨立地聽音、辨音，總結拼讀規(guī)則，拼寫詞語，四答問題，朗讀，復述課文，編寫對話，進行閱讀等等，這些能力的獲得使他們更多地掌握知識。五、促進了學生內軀力的激發(fā)與保持 學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力。它表現為學生的意向、愿望或興趣等的形式。五步教學步驟由易到難，由淺入深，循序漸進，保證了學生不斷進行新的探究活動，從而激發(fā)起更高水平的求知欲內在興趣。提高學生內在興趣的另一種極好的手段是使用游戲和模擬（讓學生扮演某一角色）。正是出于這種考慮，五步教學法中穿插了大量的游戲和模擬活動。學生大量地進行語言實踐，教師和其他學生是客觀上的評估者，通過反饋學生及時地了解自己的缺點和錯誤，并及時改正，激發(fā)了上進心。所以正確的評估，適當的批評和表揚，尤其是表揚，鞏固和發(fā)展了正確的學習動機外部動機。 由此可見，采用五步教學法可促進學生的主體地位，能保證學生獲取和保持知識，形成技能、發(fā)展智力，激發(fā)和保持內軀力。有計劃地開展語文學科的研究性學習活動 通過有目的有計劃地開展研究性學