活力課堂,精彩生成.docx

活力課堂，精彩生成 一、問題的提出“今天的授課內(nèi)容我安排得恰到好處，下課鈴響起，正好宣布下課！”“這個班本來就不活躍的，你們來聽課，更加死氣沉沉了?！薄敖裉煺娴姑梗贪冈O(shè)計得好好的，但就是沒有上完。叫三組學(xué)生上來展示，他們講得實在太多了，示意他們停下來都不起作用！” 在進行教學(xué)調(diào)研時，常常聽到這樣的聲音。不禁要問：下課鈴響時正好講完的課就是完美的課嗎？學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，需要采用什么樣的教學(xué)模式？教案設(shè)計與課堂的實施如何更好地銜接，如何應(yīng)對和處理上課的“突發(fā)事件”？新課程改革已在全國全面鋪開和推進，中小學(xué)教育正在經(jīng)歷一場空前的革命，傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)方式受到不同程度的“揚棄”。全新的教育理念、教學(xué)方式正在全方位確立。采用何種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，實施有效教學(xué)，眾說紛紜，莫衷一是。筆者根據(jù)自己的地理教學(xué)實踐以及對新課改的理解，認為生成性課堂教學(xué)應(yīng)是新課程實施的核心問題。那么什么是生成件課堂教學(xué)呢？生成性課堂教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，教師及時捕捉那些無法預(yù)見的教學(xué)因素、教學(xué)情景等動態(tài)信息，利用可生成的資源來不斷創(chuàng)新課堂的一種教學(xué)流程。在課堂教學(xué)中教師不是機械地按原先設(shè)定的思路教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情景，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計劃的教學(xué)流程。這樣，課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，知識體系自然得以建構(gòu)，課堂價值不斷得到提升，教學(xué)呈現(xiàn)出師生平等交往、積極互動、共同發(fā)展的良性狀態(tài)。在動態(tài)生成的課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極性被喚醒，智慧被點燃，情感被激發(fā)，創(chuàng)造性得到最大限度的發(fā)揮。這也體現(xiàn)了新課改發(fā)揮學(xué)生的主體性，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主人，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者等教學(xué)理念。二、生成的策略（一）“彈性”預(yù)設(shè)，準備生成凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。一個普通的棋手能夠預(yù)想招后幾步棋，專業(yè)的棋手能夠預(yù)想招后幾十步棋，大師級的棋手從一開局就能看透整個棋局?！邦A(yù)設(shè)”是預(yù)測和設(shè)計，是教師課前對課堂教學(xué)進行有目的、有計劃的設(shè)想和安排毛強調(diào)“動態(tài)生成”并不是否定教學(xué)預(yù)設(shè)，在新課程地理課堂教學(xué)中更需要精彩的“預(yù)設(shè)”，“預(yù)設(shè)”與“生成”是辯證的統(tǒng)一，預(yù)設(shè)是基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的深化、拓展和升華。沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)是盲目的、隨意的，沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負責(zé)任的課堂。然而，再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細節(jié)。我們要摒棄的是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計，追求的是多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的“彈性”設(shè)計。1全過程、全方位的預(yù)設(shè)布盧姆指出：“沒有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)就不能成為一門藝術(shù)?！币虼耍處煈?yīng)加強課前教學(xué)設(shè)計的研究力度，充分預(yù)設(shè)教師、學(xué)生、文本之間多邊對話而出現(xiàn)的可能情況。如：學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)與需求，他們的學(xué)習(xí)興趣是什么？學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力怎么樣？充分預(yù)設(shè)學(xué)生會提出什么問題、喜歡怎樣的學(xué)習(xí)方式、生活有怎樣的體驗、解讀會有哪些感悟、探究會有哪些答案、練習(xí)會出現(xiàn)什么錯誤我們只有盡可能地把課堂生成納人自己的教學(xué)預(yù)設(shè)中來，才可能在課堂教學(xué)中做到游刃有余，真正實現(xiàn)預(yù)設(shè)中有生成，生成中有預(yù)設(shè)，從而達到最佳教學(xué)效果。2.為課堂教學(xué)的生成預(yù)留“彈性時空”教案只是教師的教學(xué)構(gòu)想、上課的基本思路，決非表演的腳本。動態(tài)生成性課堂形態(tài)，要求教案不再是線形的，也不再是“飽滿”的，要敢于留出足夠的空白，還學(xué)生思維的空間。學(xué)前預(yù)設(shè)時應(yīng)多一份彈性的設(shè)計，少一分僵硬的形式。教案設(shè)計可以是提綱式的，并簡備教師的提問和牽引，將主要精力放在如何充分創(chuàng)設(shè)教學(xué)過程中各種即時生成的情境，如何組織學(xué)生與文本、學(xué)生與教師展開平等對話、如何引導(dǎo)學(xué)生的生成性回答等環(huán)節(jié)上。所以這種為學(xué)生的學(xué)而做的預(yù)設(shè)，是為課堂生成更有方向性、成效性的一種預(yù)設(shè)。只有這樣，當(dāng)課堂出現(xiàn)未曾或無法預(yù)料的情況時，教師才能有足夠的智慧應(yīng)對自如，從而將“動態(tài)生成”的課堂引向精彩。好的預(yù)設(shè)是成功的開始，備課時教師要充分預(yù)設(shè)學(xué)情。站在學(xué)生的立場考慮到難點所在，選擇合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并得出結(jié)論，最后師生一起驗證結(jié)論的正確性。這樣的生成是以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)的，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過探究完成知識的學(xué)習(xí)，同時也在探究過程中體驗到成就感。（二）情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)生成情境是在依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，由教師精心創(chuàng)設(shè)的一種場景。好的情境能讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，進而產(chǎn)生二些想法和沖動，并提出迫切想要知道的一系列問題。在提出問題、探究問題和解決問題的過程中，激發(fā)學(xué)生的求知欲和主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。當(dāng)然教師創(chuàng)設(shè)的情境必須符合學(xué)生的認知規(guī)律，學(xué)生感興趣的、關(guān)心的問題及貼近生活、貼近社會、貼近實際的有關(guān)內(nèi)容。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生收集素材、資料，深思醞釀，提出假設(shè)，引發(fā)爭論，進行批判性思考和實驗探究，得出結(jié)論，通過應(yīng)用又產(chǎn)生新的問題，使學(xué)生思維不斷發(fā)展、升華，課堂呈現(xiàn)出一派生機勃勃的景象?？梢?，理想的情境是課堂動態(tài)生成的催化劑。要使創(chuàng)設(shè)情境達到地理課堂生成效果，筆者認為應(yīng)做好以下三個方面要求：1.“憤”“排”的狀態(tài)新課程要求教師有強烈的資源意識，努力開發(fā)，積極利用。從宏觀課程的觀點看，課堂中的各種因素 教師本人、學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)中的各種信息，都可看做是寶貴的教學(xué)資源。而師生在圍繞教材展開的真情對話中，相互啟發(fā)，相互感染，相互促進，從而求知欲望被激發(fā)，情感閘門被打開，思維火花被點燃；。學(xué)生思維處于“憤”“徘”狀態(tài)，師生間的互動對話過程可以催發(fā)、生成許多教學(xué)契機。2.透露時代氣息地理課是一門時代性與實踐性都很強的學(xué)科，特別是人文地理，離開時代性與實踐性特征進行教學(xué)那將是一潭死水和空洞說教，無法喚醒學(xué)生在課堂中的靈感與興趣，更無法閃現(xiàn)課堂教與學(xué)的生成性成果。高中生對社會問題有了一定的理性思考，他們喜歡所學(xué)知識應(yīng)用于社會，關(guān)注社會熱點問題，做到學(xué)以致用。因此在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要把社會熱點和重大時事事件與人文地理理論知識教學(xué)有機地結(jié)合起來，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境具有時代氣息，增強教學(xué)活動的吸引力，提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題、知識遷移的能力，促使教學(xué)生成。3.聯(lián)系社會生活的實際培養(yǎng)現(xiàn)代化公民必備的地理素養(yǎng)，學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識。地理學(xué)科的許多知識點與實際生活聯(lián)系非常密切，通過開展地理觀測、地理考察、自然災(zāi)害的地理調(diào)查分析等實踐活動。通過對這些現(xiàn)象的解釋，生成原理，并用生成的原理更好地指導(dǎo)實踐，是擺在每個地理教師面前的一個課題。通過聯(lián)系實際，可以有目的地培養(yǎng)學(xué)生觀察、聯(lián)系、分析、說明實際問題的能力，形成對書本知識的綜合、遷移、拓寬、升華，出現(xiàn)教師意料不到的生成效果，有效提高新課改課堂教學(xué)效果。（三）多維互動，拓展生成在動態(tài)生成的課堂，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進者。要改變傳統(tǒng)課堂中教師是知識的支配者、控制者和傳授者，學(xué)生是“認知體”“知識的容器”的認識。教學(xué)活動不再是單向的、封閉的，教學(xué)的過程應(yīng)是教師與學(xué)生的互動，學(xué)生與學(xué)生的互動?；?，對學(xué)生來說意味著主體性的體現(xiàn)，個性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放，對教師而言意味著與學(xué)生真心交流，彼此溝通，分享快樂，共同成長，體現(xiàn)了新課程理念。（四）利用意外，創(chuàng)造生成“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”（葉瀾）。課堂教學(xué)是人的教學(xué)，人是活潑的、開放的、有差異的，因此，根據(jù)預(yù)設(shè)教案進行課堂教學(xué)時經(jīng)常會發(fā)生“意外”。在課堂教學(xué)中，由于實驗效果欠佳甚至失敗而出現(xiàn)的意外是最常見的。這些“意外”也應(yīng)該是教學(xué)過程所追求的，是課堂教學(xué)的亮點，是有價值的教學(xué)資源。1.精彩生成在疑惑中學(xué)生不是教師完成教學(xué)任務(wù)的服務(wù)者，而是學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，通過課堂生成，巧妙解疑，讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)，主動探究，解決問題，從而獲得發(fā)現(xiàn)的喜悅，探究的興趣，頓悟的驚喜，思考的快樂。在課堂教學(xué)中，教師會碰到與眾不同、新點子多、愛提問題的學(xué)生。這時教師應(yīng)從自主教育原則出發(fā)，激活、催發(fā)、保護學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生自信敢為、積極思維，引導(dǎo)學(xué)生自覺探索新事物，發(fā)現(xiàn)新問題；在課堂教學(xué)中，學(xué)生提出的問題不一定完美，教師應(yīng)善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極思考，敢于創(chuàng)新，讓學(xué)生體驗創(chuàng)新的喜悅，促使其創(chuàng)造個性充分自由地發(fā)展。這樣的課，會使學(xué)生感受到生命的尊嚴，感受到生命得以張揚的魅力；也只有這樣的課，才更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的宗旨。2.精彩生成在錯誤時布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)生的錯誤都是有價值的?！睂W(xué)生的錯誤是教學(xué)的財富，學(xué)生正是在不斷發(fā)生錯誤、糾正錯誤的過程中，獲得和識，提高能力，增進情感體驗。新課程改革倡導(dǎo)新的課程觀，它要求教師充分挖掘課程資源。教學(xué)中的“錯誤少是一個重要的課程資源，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該利用這種錯誤，為教學(xué)增添一些精彩！3.精彩生成在亮點上課堂上的一些“意外之舉”，其中不乏可貴的、積極的、創(chuàng)新的生成因素。課堂中學(xué)生的提問和回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點。這些亮點是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)，瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。教師必須用心傾聽、敏銳捕捉和充分肯定，選擇適當(dāng)?shù)膯栴}以恰當(dāng)?shù)姆绞桨选耙馔饬咙c”當(dāng)做生成的“課眼”，并利用這種意外的動態(tài)生成資源引導(dǎo)教學(xué)進程，以實現(xiàn)課堂生成，使課堂在動態(tài)生成過程中達成教學(xué)目標(biāo)。（五）引導(dǎo)總結(jié)，升華生成現(xiàn)今信息時代，學(xué)生的知識來源已經(jīng)不局限于學(xué)校教育，課堂上可能生成一些教師聞所未聞的知識。在這種情況下，有些教師為了不暴露自己的無知而不加以引導(dǎo)總結(jié)，就匆匆結(jié)束課堂，這樣就使生成缺乏升華的機會。一節(jié)課生成的知識、情感會很多，它們之間的關(guān)系也會很復(fù)雜，并且有的時候?qū)W生不清楚生成的結(jié)果，這些都需要教師加以引導(dǎo)總結(jié)，促使生成的東西再一次升華。引導(dǎo)總結(jié)的方式是多樣的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課生成的東西加以系統(tǒng)化，也可以引導(dǎo)學(xué)生對已生成的東西再作進一步的生成，以求得生成的深刻性。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生反思本節(jié)課中值得借鑒的方法、存在的不足以及從反面去批判已生成的東西。三、讓生成成為教學(xué)追求如果說傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外，那么新課程則把“生成”當(dāng)做一種追求；如果說傳統(tǒng)課堂把處理突然“生成”的情況看成“教育機智”，新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的基本要求。在新課程的教學(xué)中，“動態(tài)生成”的課堂教學(xué)