校長如何引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展.ppt

校長如何引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展 張金華特級教師教育部中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)項目評審專家湖南省普通高中課改實驗專家指導(dǎo)委員會委員湖南省中小學(xué)教師隊伍建設(shè)專家指導(dǎo)委員會專家湖南省基礎(chǔ)教育綜合研究基地首席專家0730 8805689 zjh13 什么是引領(lǐng) 引導(dǎo) 帶領(lǐng)引領(lǐng)意味著提供支持 服務(wù)于教師專業(yè)共同體的發(fā)展 引領(lǐng)意味著 催化 加速教師專業(yè)共同體的發(fā)展 校長對教師專業(yè)共同體的作用 就應(yīng)如化學(xué)反應(yīng)中的 催化劑 一般 只是催化加速 而不強(qiáng)加干涉和控制 引領(lǐng)意味著平等和互動 排除一切強(qiáng)制和控制干預(yù) 引領(lǐng)意味著溝通和對話 消除一切矛盾和異化 什么是引領(lǐng)力 即獲得追隨者的能力 是一種相互凝聚的合力和相互作用的爆發(fā)力 它包括 1 預(yù)測 2 決斷 3 創(chuàng)造 4 行動 5 自制 6 征服 7 控制 8 溝通 9 控權(quán) 10 授權(quán) 11 描繪愿景 12 建立目標(biāo) 13 建立學(xué)習(xí)型組織 14 培養(yǎng)團(tuán)隊核心文化 15 培養(yǎng)團(tuán)隊凝聚力 16 激發(fā)工作熱情 17 培養(yǎng)團(tuán)隊超級行動力 校長應(yīng)該扮演的角色是什么 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是什么 校長引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的方略有哪些 校長引領(lǐng)力提升的策略有哪些 一 校長應(yīng)該扮演的角色 案例A 校長在扮演什么角色一名中小學(xué)校長每天要應(yīng)付大量的日常事務(wù) 計劃外的工作或突發(fā)事件 他每天做哪些工作 所用的時間是多少 必須與哪些人一起工作 校長工作的基本特征是什么 存在什么問題 為了找到這些問題的答案 北京師范大學(xué)教育碩士梁宇學(xué)采用觀察記錄的方法 分別在1999年9月下旬與11月上旬 對北京市一名重點(diǎn)中學(xué)校長和普通中學(xué)校長的日常工作進(jìn)行了持續(xù)兩周的追蹤研究 界定 對校長日常工作的定義是 校長從事的與校長職權(quán)相互關(guān)聯(lián)的促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的一切活動 盡管校長們每天的工作時間超出了8小時 但我仍然以8小時為量進(jìn)行統(tǒng)計 在統(tǒng)計時以10分鐘為單位 超過5分鐘和不足5分鐘的四舍五入 間隔總時數(shù)是指兩位校長在改變辦公地點(diǎn)時所花費(fèi)的時間總和 表1兩校長工作內(nèi)容與所花時間 表2兩校長在辦公室的接待情況 注 甲 乙的總時數(shù)分別為54 5 51 5小時 表3兩校長參加會議情況 表4兩校長大部分工作數(shù)量表 討論 校長工作時在做什么 校長扮演著什么角色 校長該扮演什么角色 小結(jié)1 校長扮演著什么角色 視察者 巡視校園 研討者 進(jìn)入班級聽課 與教師研討 聯(lián)絡(luò)者和談判者 與校外人員進(jìn)行電話和郵件聯(lián)系 保持學(xué)校與外界的聯(lián)系 與校外某些單位商談合作 戰(zhàn)略家和決策者 安排下屬工作 對學(xué)校重大活動進(jìn)行決策 授權(quán) 對學(xué)校各種資源進(jìn)行分配等 監(jiān)聽者 指導(dǎo)部門工作 收集信息 與學(xué)生家長談話 與教職員談話 通報校內(nèi)情況 聽取反映等 傳播者 通報校內(nèi)情況 宣布各種決定和上級文件要求 如果把兩位校長在工作中按時間分配順序所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧秩惖脑?第一類角色是戰(zhàn)略家 35 00 決策者 23 32 監(jiān)聽者 17 42 第二類角色是聯(lián)絡(luò)者 13 75 視察者 5 49 談判者 2 27 第三類角色是研討者 1 36 傳播者 1 03 小結(jié)2 校長該扮演什么角色 答案1答案2 二 校長引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的方略 策略 學(xué)校組織變革 學(xué)校發(fā)展模式創(chuàng)新 教師共同體建設(shè) 即變革 發(fā)展 建設(shè)引領(lǐng) 方法 學(xué)校發(fā)展規(guī)劃 價值引領(lǐng) 教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃 目標(biāo)引領(lǐng) 學(xué)校文化生態(tài)構(gòu)建 文化引領(lǐng)途徑 課堂變革 課題研究 教師研修 策略1 學(xué)校組織變革來引領(lǐng) 學(xué)校組織變革的目的是優(yōu)化組織效能 是學(xué)校發(fā)展的前提和動力來源 是教育改革由外部到內(nèi)部 由宏觀到微觀的關(guān)鍵環(huán)節(jié) 是學(xué)校內(nèi)部微觀領(lǐng)域改革的平臺 也是學(xué)校與外部環(huán)境交互作用的載體 學(xué)校組織變革需要把握價值 權(quán)力 利益三個維度 價值規(guī)定著學(xué)校變革的方向與基調(diào) 權(quán)力與利益往往是變革的動力所在 利益的沖突推動著變革的進(jìn)行 策略1 學(xué)校組織變革來引領(lǐng) 1 現(xiàn)實困境變革目標(biāo)模糊與偏離相關(guān)的制度建設(shè)缺失與缺陷 缺失 完全制度缺失 不完全制度缺失 隱性或?qū)嵸|(zhì)性制度缺失 缺陷 缺少激勵性制度和民主性制度 變革主體內(nèi)在動力不足變革方案缺乏可操作性 策略1 學(xué)校組織變革變革來引領(lǐng) 2 困境探因文化認(rèn)識基礎(chǔ)的超穩(wěn)定性強(qiáng)制度環(huán)境的依賴性 社會學(xué)制度主義者把組織環(huán)境分為制度環(huán)境 技術(shù)環(huán)境 追求基于表現(xiàn)的合法性既有的利益格局難以打破 策略1 學(xué)校組織變革來引領(lǐng) 3 解困之法走向基于正義的合理性創(chuàng)造適宜的變革空間形成多層次的活動參與機(jī)制 扎根于課堂 構(gòu)建學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu) 推動學(xué)校制度創(chuàng)新 重塑學(xué)校組織文化 完善相應(yīng)的激勵評價機(jī)制 激發(fā)教師變革的動力 重視非正式組織的作用 策略2 學(xué)校發(fā)展模式來引領(lǐng) 1 現(xiàn)實困境優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校的差異日益突出對優(yōu)質(zhì)教育資源和教育質(zhì)量的訴求不斷提高與優(yōu)質(zhì)教育資源不足矛盾難以緩解傳統(tǒng)學(xué)校發(fā)展模式與現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)要求相差甚遠(yuǎn) 策略2 學(xué)校發(fā)展模式來引領(lǐng) 2 困境探因?qū)W校組織的 家養(yǎng) 性質(zhì) 被動 缺乏自我 學(xué)校發(fā)展觀念落后 工具理性主義指導(dǎo)下的機(jī)械發(fā)展觀仍是當(dāng)前學(xué)校的主導(dǎo)發(fā)展觀 科層制主導(dǎo)的學(xué)校組織體制 韋伯 組織模式僵化 過分剛性 缺乏彈性和滲透力 運(yùn)行機(jī)制僵化 觀念封閉 學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略意識淡漠 缺乏整體性 長遠(yuǎn)性 無法形成獨(dú)特的辦學(xué)理念 微觀思考多 戰(zhàn)略思考少 眼前看得多 長遠(yuǎn)看得少 局部看得多 整體看得少 內(nèi)部看得多 外部看得少 守舊的教學(xué)觀 策略2 學(xué)校發(fā)展模式來引領(lǐng) 3 解困之法 1 樹立 以人為本 的學(xué)校自主發(fā)展觀 發(fā)展觀的五次轉(zhuǎn)變 第一代 20世紀(jì)50年代 發(fā)展 經(jīng)濟(jì)增長 第二代 20世紀(jì)60年代 發(fā)展 經(jīng)濟(jì)增長 結(jié)構(gòu)變化 第三代 20世紀(jì)70年代 發(fā)展 經(jīng)濟(jì)增長 社會變革 第四代 20世紀(jì)80年代 發(fā)展 可持續(xù)發(fā)展 第五代 20世紀(jì)90年代 發(fā)展 以人為中心的綜合發(fā)展 發(fā)展觀經(jīng)歷了從單一發(fā)展到綜合發(fā)展 從短期發(fā)展向長遠(yuǎn)發(fā)展 從物本導(dǎo)向朝人本導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變 策略2 學(xué)校發(fā)展模式來引領(lǐng) 第一 發(fā)展目標(biāo)由知識傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)槿私逃?第二 發(fā)展理念由工具理性的發(fā)展觀轉(zhuǎn)向人本主義發(fā)展觀 第三 發(fā)展機(jī)制從政府主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校自主發(fā)展 第四 發(fā)展方式由外延發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校內(nèi)涵發(fā)展 第五 發(fā)展形態(tài)上由封閉性和同一性轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性和動態(tài)性發(fā)展 策略2 學(xué)校發(fā)展模式來引領(lǐng) 2 優(yōu)化技術(shù) 教學(xué)模式和方法 教學(xué)設(shè)備和課程教材 教師的專業(yè)素養(yǎng) 信息化程度 3 重構(gòu)制度 制度理念 組織結(jié)構(gòu) 運(yùn)行機(jī)制 制度模式 4 構(gòu)筑愿景 所謂學(xué)校愿景 就是學(xué)校對自身未來發(fā)展的一種理想和展望 包括學(xué)校發(fā)展的信念 態(tài)度 價值 理想 使命和理念等 是指導(dǎo)學(xué)校發(fā)展 規(guī)劃學(xué)校未來的思想和信念 對學(xué)校發(fā)展具有方向性指導(dǎo) 是指導(dǎo)學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)和行動綱領(lǐng) 愿景告訴我們學(xué)校是什么 學(xué)校將做成什么樣子 是對學(xué)校未來發(fā)展的一種期望和描述 愿景是學(xué)校發(fā)展的核心動力和軟約束力 策略3 教師共同體建設(shè)來引領(lǐng) 1 基本內(nèi)涵共同體 是一個社會學(xué)概念 是由德國著名社會學(xué)家和哲學(xué)家斐迪南 藤尼斯從社會這一概念中分離出來的 是以自愿為基礎(chǔ) 以具有共同的價值追求為背景 旨在獲得一種和睦共處的及更具有意義的一種平等互助關(guān)系的組織形式 具有組成的自愿性 成員的平等性 活動的合作性和成果的分享性 策略3 教師共同體建設(shè)來引領(lǐng) 教師共同體 是一種專業(yè)性的團(tuán)體 是教師基于共同的目標(biāo)和興趣自愿組織的 旨在通過合作對話與分享性活動促進(jìn)教師專業(yè)成長的教師團(tuán)體 教師共同體不僅具有共同的文化歷史傳統(tǒng) 包括共同的目標(biāo) 協(xié)商的意義 實踐 而且個體與個體之間形成了相互依賴的系統(tǒng) 每個個體在系統(tǒng)中獲得了身份 圍繞對教學(xué)研究與教學(xué)優(yōu)異的需求 以合作的形式對教研組 年級組等學(xué)校中級組織進(jìn)行動態(tài)的再造而成 或自下而上地自愿組合而成 有共同的愿景 相互理解和分享的思維方式 共同的教學(xué)研究活動 并擁有共同專業(yè)發(fā)展的集體記憶與特有的話語體系 具有區(qū)域性 非全員性 研究性 專業(yè)性 開放性特征 策略3 教師共同體建設(shè)來引領(lǐng) 教師共同體的意義 為教師之間的合作和專業(yè)自主發(fā)展的實現(xiàn)提供了精神家園 成為教師教學(xué) 研究與學(xué)習(xí)三合一的專業(yè)生活方式的載體 激發(fā)教師對專業(yè)成長的內(nèi)在需求 帶動學(xué)校文化的變革 為學(xué)校改進(jìn)提供助力 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 策略3 教師共同體建設(shè)來引領(lǐng) 2 現(xiàn)實困境對教師共同體的認(rèn)識不清晰 教師共同體規(guī)章制度不健全 領(lǐng)導(dǎo)角色單一 缺乏有效的領(lǐng)導(dǎo)方式 習(xí)慣于制度的正式安排 忽視制度的非正式安排 管理剛性有余 柔性不足 策略3 教師共同體建設(shè)來引領(lǐng) 3 解困之法 1 引領(lǐng)教師專業(yè)共同體與學(xué)校環(huán)境相協(xié)同學(xué)校環(huán)境是教師專業(yè)共同體生存的 母體 它只有與外部學(xué)校環(huán)境相互協(xié)同 才能更好地發(fā)展 這主要有兩個層面 其一 教師專業(yè)共同體和整個學(xué)校的發(fā)展相協(xié)同 其二 教師專業(yè)共同體和學(xué)校其他組織相協(xié)同 傳統(tǒng)教師共同體存在著兩大特質(zhì) 孤立主義和山頭主義 孤立主義使教師共同體自我封閉 限制了自我發(fā)展 山頭主義意味著惡性競爭 造成矛盾和傷害 不利于共同體發(fā)展 29 可編輯 策略3 教師共同體建設(shè)來引領(lǐng) 2 引領(lǐng)教師專業(yè)共同體獲得學(xué)校支持第一 學(xué)校文化 校長需要積極創(chuàng)設(shè)一種民主 參與 合作 向上的學(xué)校文化 以促進(jìn)教師專業(yè)共同體的發(fā)展 第二 學(xué)校人際關(guān)系 信任 友好 坦誠 團(tuán)結(jié) 互助的學(xué)校人際關(guān)系能產(chǎn)生巨大的團(tuán)結(jié)合力 使教師專業(yè)共同體的發(fā)展獲得巨大的支持力而 如魚得水 第三 學(xué)校制度 通過建立規(guī)范 慣例和做事程序 能為共同體的發(fā)展提供一個穩(wěn)定有序的教育空間 學(xué)校制度能夠?qū)⒐餐w發(fā)展過程中好的經(jīng)驗固定下來 為其進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ) 學(xué)校制度能夠有效協(xié)調(diào)學(xué)校各方面的關(guān)系 為共同體的發(fā)展獲得高效能提供保障 但學(xué)校制度也能給教師專業(yè)共同體發(fā)展帶來戕害 學(xué)校制度僵化的限制和規(guī)約 會封鎖共同體發(fā)展的疆界 會使共同體為了純粹迎合制度而表現(xiàn)為一種 劇場化行為 失去其本真價值 因此 校長需要適時引領(lǐng)學(xué)校制度變革 使其始終成為教師專業(yè)共同體的成長性因素 第四 學(xué)校資源 包括人 財 物 時間 空間 信息 技術(shù)等方面 教師專業(yè)共同體作為一個組織離不開這些資源 校長要善于調(diào)動這些資源 并按實際情況使各種資源達(dá)到最佳搭配 給教師專業(yè)共同體提供強(qiáng)有力的支持 總之 學(xué)校支持系統(tǒng)的四個方面是一種整體的 綜合的 互動生成的 相互影響的復(fù)雜關(guān)系 僅靠教師共同體自身難以獲得學(xué)校全方位的支持 這需要校長發(fā)揮引領(lǐng)作用 使各種支持因素形成一種共同作用之 勢 推動教師專業(yè)共同體的發(fā)展 3 引領(lǐng)教師專業(yè)共同體自身建設(shè)校長完全可以作為教師專業(yè)共同體中平等的一員 積極參與共同體自身建設(shè) 如共同體價值目標(biāo)確立 對話活動設(shè)計 交往規(guī)則制訂 活動主題設(shè)定等方面 為共同體貢獻(xiàn)自己的力量 不過校長更需要對共同體建設(shè)過程中出現(xiàn)的矛盾和問題發(fā)揮引領(lǐng)作用 因為它們是共同體身上的毒瘤 若不及時消除 會危害到共同體的 生命安全 會使共同體半途 夭折 教師專業(yè)共同體自身建設(shè)會產(chǎn)生許多意想不到的矛盾和問題 校長要及時發(fā)揮引領(lǐng)作用 給共同體 雪中送炭 幫助共同體渡過難關(guān) 使其始終保持健康發(fā)展 方法1 學(xué)校發(fā)展規(guī)劃 學(xué)校發(fā)展規(guī)劃 SDP 是近年在國際上興起的一種改進(jìn)學(xué)校管理 提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的技術(shù)方法 這種方法自上世紀(jì)70年代中后期從英國興起 其后在世界范圍內(nèi)得到廣泛推廣 90年代后期隨著國際教育合作項目進(jìn)入我國 1 什么是學(xué)校發(fā)展規(guī)劃 學(xué)校經(jīng)過一定的程序 為解決學(xué)校發(fā)展問題 達(dá)成學(xué)校發(fā)展目標(biāo) 實現(xiàn)學(xué)校與師生共同利益的行動方案 是對學(xué)校發(fā)展的方向 目標(biāo) 規(guī)模 速度以及實現(xiàn)的步驟 措施所作的一種比較全面 長遠(yuǎn)的設(shè)計 是一種能夠引領(lǐng)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)思維的產(chǎn)物 方法1 學(xué)校發(fā)展規(guī)劃 2 什么是好的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃 科學(xué)的 完整 系統(tǒng) 合規(guī)律合理的 定位準(zhǔn)確 適當(dāng)前瞻可行的 可操作 可檢測 可發(fā)展個性化的 針對性強(qiáng) 特色鮮明 方法2 教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃 意義 對接學(xué)校發(fā)展規(guī)劃 成立教師專業(yè)發(fā)展核心組 形成教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)管理制度 案例B 上海徐匯區(qū)匯師小學(xué)教師三年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃 四步曲 步驟 第一步 分析教師專業(yè)發(fā)展階段和現(xiàn)狀 第二步 辨析教師專業(yè)發(fā)展中的需求和問題 按照語義編碼的方法 對86份教師專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃進(jìn)行關(guān)鍵語義單元分析 共辨別出語義單元388個 依據(jù)要求教師制訂三年發(fā)展規(guī)劃之初所對應(yīng)的三大維度 育人 教學(xué) 教科研 把數(shù)據(jù)分列成以下表3 4 5 說明 A 一級教師 B1 小高職稱后教齡不滿5年的教師 B2 小高職稱后教齡5 10年的教師 B3 小高職稱后教齡10年以上的教師 C 中學(xué)高級教師 需求分析 第一 教學(xué)維度的語義單元173個 占全部388個語義單元的45 教科研的有160個 占41 育人維度的有55個 占14 說明教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)中 教學(xué)和教科研方面的專業(yè)需求比較強(qiáng)烈 但育人方面的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)普遍被忽視 第二 在教師的三類專業(yè)發(fā)展目標(biāo)中 撰寫案例或論文是教師的共同需求 第三 理論學(xué)習(xí)受到越來越多的教師關(guān)注 第四 不同類型的教師專業(yè)發(fā)展需求表現(xiàn)出差異 第三步 制訂教師分階段專業(yè)發(fā)展要求縱向上 從教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)角度提出六大維度 了解和服務(wù)學(xué)生 教育與管理能力 專業(yè)知識 教學(xué)能力 教科研能力 工作與生活平衡智慧橫向上 將本校教師專業(yè)發(fā)展劃分為六個階段 職初型 小學(xué)一級教師 成長型 職稱后教齡在5年內(nèi)的小學(xué)高級教師 發(fā)展型 職稱后教齡在5 10年的小學(xué)高級教師 積累型 職稱后教齡在10 15年的小學(xué)高級教師 成熟型 職稱后教齡在15年以上的小學(xué)高級教師 專長型 中學(xué)高級職稱的教師 第四步 分層引領(lǐng)教師制訂個體專業(yè)發(fā)展規(guī)劃填寫教師個人 三年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃表 縱向上仍然是專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的六大維度 橫向上則是分三年的每年在六個維度上的目標(biāo)描述 個人三年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃表的填寫要把握三個原則 整體考慮 重點(diǎn)突破 具體可行 通過上述流程開展幾輪專業(yè)目標(biāo)規(guī)劃導(dǎo)向下的專業(yè)引領(lǐng)活動 學(xué)校逐步形成如下校級層面的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)管理制度 學(xué)校核心組的階段性校級教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)研討制度 校級 組級的分層專業(yè)目標(biāo)規(guī)劃引領(lǐng)制度 校級 組級 教師個體專業(yè)研修活動依據(jù)目標(biāo)需求分析的規(guī)劃制度 教師專業(yè)目標(biāo)規(guī)劃的檢核制度 這種通過不同層面的目標(biāo)規(guī)劃 實施 檢核的做法 形成了校級 組內(nèi) 教師個體三個層面的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)分層管理和檢核制度 這相對于當(dāng)前