四年級(jí)上語(yǔ)文說(shuō)課13夾竹桃西師大版.docx

四年級(jí)上語(yǔ)文說(shuō)課-13夾竹桃西師大版2014一、說(shuō)教材1、教材簡(jiǎn)析夾竹桃是六年制小學(xué)西師大版教材第七冊(cè)第四單元中的課文，這是一篇文質(zhì)兼美的散文，從描繪了萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，突出夾竹桃花期長(zhǎng)、韌性可貴、花影迷離來(lái)表達(dá)作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。課文以一主要問(wèn)題為線索，以師生對(duì)話交流為主要形式，以?shī)A竹桃可貴的韌性為學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)這篇課文的目的是在深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解季羨林先生的經(jīng)歷感受到季羨林先生像夾竹桃一樣富有韌性，堅(jiān)強(qiáng)不屈。積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩句段，培養(yǎng)語(yǔ)感。2、教學(xué)目標(biāo)（1）引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的三、四自然段，在自讀自悟中感受夾竹桃花的花期之長(zhǎng)“韌性可貴”的特點(diǎn)，品味課文的語(yǔ)言。 （2）由物及人，感受季羨林先生如夾竹桃一樣富有韌性，堅(jiān)強(qiáng)不屈的高貴品格。二、說(shuō)教法和學(xué)法語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性是指在課堂教學(xué)中，教師為使學(xué)生實(shí)現(xiàn)獲取語(yǔ)文知識(shí)、形成語(yǔ)文技能、提高語(yǔ)文素養(yǎng)、訓(xùn)練邏輯思維等目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展思維、探索正確答案時(shí)學(xué)生的接受度與效率。提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，是每個(gè)語(yǔ)文老師非常關(guān)心和必須解決的問(wèn)題。教學(xué)時(shí)我檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的回答拋出一個(gè)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生走入文本，和學(xué)生面對(duì)面的交流。學(xué)生在走近文本時(shí)心中會(huì)產(chǎn)生若干個(gè)小疑問(wèn)，師生共同解決這些小疑問(wèn)，那么那個(gè)最初拋出的大問(wèn)題也就迎刃而解了。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程我的課堂結(jié)構(gòu)是：檢查預(yù)習(xí)（字詞、對(duì)夾竹桃的印象）質(zhì)疑導(dǎo)向探究體驗(yàn)學(xué)習(xí)升華檢查預(yù)習(xí)情況，學(xué)生對(duì)夾竹桃的印象。根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)指讀有關(guān)課文內(nèi)容，了解學(xué)生對(duì)本課生字、詞的掌握程度，為學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。此時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)引領(lǐng)本節(jié)課學(xué)習(xí)的問(wèn)題“季羨林先生為什么喜愛(ài)夾竹桃？”確定了這節(jié)課的主要線路后， 學(xué)生進(jìn)行自主探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。接著進(jìn)入教學(xué)的第二階段探究體驗(yàn)。探究定向后，我用信任而又帶鼓勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中難免有些片面，這時(shí)，我再讓學(xué)生合作探究，學(xué)生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。學(xué)生通過(guò)讀文自主探究，合作探究后明白了，夾竹桃在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)默默地一年三季開(kāi)放，花期之長(zhǎng)是院子里其他花不能相比的。在合作探究中突破教學(xué)難點(diǎn)：課文狀物詠懷，季羨林先生喜愛(ài)夾竹桃的韌性正因?yàn)樗约壕腿鐘A竹桃一樣富有韌性，堅(jiān)強(qiáng)不屈。學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究之后，問(wèn)題基本明朗化，并及時(shí)出示第四自然段重點(diǎn)句子。 精當(dāng)有效的提問(wèn)，不僅能夠積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟和積累內(nèi)化語(yǔ)言文字，而且能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。 所以在學(xué)生的探究體驗(yàn)中我又設(shè)計(jì)了“文中的那些花指哪些花？它們給你留下了什么印象？”這兩個(gè)問(wèn)題。通過(guò)和夾竹桃的對(duì)比更加反襯出夾竹桃默默無(wú)聞，韌性強(qiáng)的特點(diǎn)。在學(xué)生探究體驗(yàn)后，我引導(dǎo)學(xué)生讀第一個(gè)自然段，拋出問(wèn)題“季羨林先生為什么對(duì)夾竹桃的韌性情有獨(dú)鐘呢？”使教學(xué)進(jìn)入第三個(gè)階段學(xué)習(xí)升華。教學(xué)時(shí)，我以“讀完季羨林先生的經(jīng)歷，你有什么感悟？”這一問(wèn)題引導(dǎo)。新課改要求高年級(jí)學(xué)生能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞或感受，為體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想并突出語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的宗旨，同時(shí)也為了強(qiáng)化學(xué)生知道季羨