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四年級(jí)上語文說課-13夾竹桃西師大版2014一、說教材1、教材簡(jiǎn)析夾竹桃是六年制小學(xué)西師大版教材第七冊(cè)第四單元中的課文,這是一篇文質(zhì)兼美的散文,從描繪了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里,突出夾竹桃花期長(zhǎng)、韌性可貴、花影迷離來表達(dá)作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。課文以一主要問題為線索,以師生對(duì)話交流為主要形式,以?shī)A竹桃可貴的韌性為學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)這篇課文的目的是在深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,了解季羨林先生的經(jīng)歷感受到季羨林先生像夾竹桃一樣富有韌性,堅(jiān)強(qiáng)不屈。積累課文中的優(yōu)美詞語,精彩句段,培養(yǎng)語感。2、教學(xué)目標(biāo)(1)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的三、四自然段,在自讀自悟中感受夾竹桃花的花期之長(zhǎng)“韌性可貴”的特點(diǎn),品味課文的語言。 (2)由物及人,感受季羨林先生如夾竹桃一樣富有韌性,堅(jiān)強(qiáng)不屈的高貴品格。二、說教法和學(xué)法語文課堂提問的有效性是指在課堂教學(xué)中,教師為使學(xué)生實(shí)現(xiàn)獲取語文知識(shí)、形成語文技能、提高語文素養(yǎng)、訓(xùn)練邏輯思維等目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)問題、引導(dǎo)學(xué)生開展思維、探索正確答案時(shí)學(xué)生的接受度與效率。提高語文課堂提問的有效性,是每個(gè)語文老師非常關(guān)心和必須解決的問題。教學(xué)時(shí)我檢查學(xué)生的預(yù)習(xí),根據(jù)學(xué)生的回答拋出一個(gè)問題,引領(lǐng)學(xué)生走入文本,和學(xué)生面對(duì)面的交流。學(xué)生在走近文本時(shí)心中會(huì)產(chǎn)生若干個(gè)小疑問,師生共同解決這些小疑問,那么那個(gè)最初拋出的大問題也就迎刃而解了。三、說教學(xué)過程我的課堂結(jié)構(gòu)是:檢查預(yù)習(xí)(字詞、對(duì)夾竹桃的印象)質(zhì)疑導(dǎo)向探究體驗(yàn)學(xué)習(xí)升華檢查預(yù)習(xí)情況,學(xué)生對(duì)夾竹桃的印象。根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)指讀有關(guān)課文內(nèi)容,了解學(xué)生對(duì)本課生字、詞的掌握程度,為學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)。此時(shí)根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)引領(lǐng)本節(jié)課學(xué)習(xí)的問題“季羨林先生為什么喜愛夾竹桃?”確定了這節(jié)課的主要線路后, 學(xué)生進(jìn)行自主探究,這樣就為理解和探究作好鋪墊,使探究確定了方向。接著進(jìn)入教學(xué)的第二階段探究體驗(yàn)。探究定向后,我用信任而又帶鼓勵(lì)性的語言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文,學(xué)生在尋找答案的過程中難免有些片面,這時(shí),我再讓學(xué)生合作探究,學(xué)生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。學(xué)生通過讀文自主探究,合作探究后明白了,夾竹桃在一墻之隔的大門內(nèi)默默地一年三季開放,花期之長(zhǎng)是院子里其他花不能相比的。在合作探究中突破教學(xué)難點(diǎn):課文狀物詠懷,季羨林先生喜愛夾竹桃的韌性正因?yàn)樗约壕腿鐘A竹桃一樣富有韌性,堅(jiān)強(qiáng)不屈。學(xué)生通過自主探究、合作探究之后,問題基本明朗化,并及時(shí)出示第四自然段重點(diǎn)句子。 精當(dāng)有效的提問,不僅能夠積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,引導(dǎo)學(xué)生理解感悟和積累內(nèi)化語言文字,而且能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,啟發(fā)學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生興趣,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。 所以在學(xué)生的探究體驗(yàn)中我又設(shè)計(jì)了“文中的那些花指哪些花?它們給你留下了什么印象?”這兩個(gè)問題。通過和夾竹桃的對(duì)比更加反襯出夾竹桃默默無聞,韌性強(qiáng)的特點(diǎn)。在學(xué)生探究體驗(yàn)后,我引導(dǎo)學(xué)生讀第一個(gè)自然段,拋出問題“季羨林先生為什么對(duì)夾竹桃的韌性情有獨(dú)鐘呢?”使教學(xué)進(jìn)入第三個(gè)階段學(xué)習(xí)升華。教學(xué)時(shí),我以“讀完季羨林先生的經(jīng)歷,你有什么感悟?”這一問題引導(dǎo)。新課改要求高年級(jí)學(xué)生能不拘形式地寫下見聞或感受,為體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想并突出語文教學(xué)讀寫結(jié)合的宗旨,同時(shí)也為了強(qiáng)化學(xué)生知道季羨
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