專(zhuān)業(yè)化視角的中小學(xué)干部培訓(xùn)設(shè)計(jì)

專(zhuān)業(yè)化視角的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)設(shè)計(jì)王鴻杰（北京教育學(xué)院，100120）摘要：以培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)化推動(dòng)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化，是“十二五”校長(zhǎng)培訓(xùn)的追求和要求，而專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)始于專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)設(shè)計(jì)?；趯?duì)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的理論分析和實(shí)踐探索，本文提出專(zhuān)業(yè)化校長(zhǎng)培訓(xùn)設(shè)計(jì)應(yīng)把握“設(shè)計(jì)理念”、“設(shè)計(jì)依據(jù)”、“設(shè)計(jì)框架”三大關(guān)鍵影響因素，并強(qiáng)調(diào)從“實(shí)踐指向”、“參與導(dǎo)向”和“互助取向”三個(gè)角度體現(xiàn)“設(shè)計(jì)理念”的先進(jìn)性，從“時(shí)代訴求”、“政府要求”、“學(xué)員需求”和“培訓(xùn)追求”四個(gè)層面體現(xiàn)“設(shè)計(jì)依據(jù)”的充分性，從“培訓(xùn)內(nèi)容”、“培訓(xùn)方式”和“預(yù)期成果與考核方式”等十二個(gè)方面確?！霸O(shè)計(jì)框架”的完備性。關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)化視角；中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)；設(shè)計(jì)理念；設(shè)計(jì)依據(jù)；設(shè)計(jì)框架校長(zhǎng)培訓(xùn)是中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)性工程，是促使校長(zhǎng)綜合素質(zhì)水平向更高層次攀升飛躍的重要條件，系統(tǒng)、科學(xué)的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)是校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化的捷徑，而專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)始于專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)設(shè)計(jì)。培訓(xùn)設(shè)計(jì)，是培訓(xùn)者根據(jù)一定的價(jià)值取向、遵循一定的設(shè)計(jì)理念、把握必要的設(shè)計(jì)依據(jù)，協(xié)調(diào)安排培訓(xùn)工作的各種要素或成分，從而形成整體培訓(xùn)工作的總的綱要和執(zhí)行框架的過(guò)程和產(chǎn)物，是培訓(xùn)工作的首要環(huán)節(jié)?；诶碚摲治龊蛯?shí)踐探索，筆者認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)化視角的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)設(shè)計(jì)應(yīng)把握好以下三個(gè)關(guān)鍵影響因素：一、設(shè)計(jì)理念的先進(jìn)性企業(yè)組織領(lǐng)域是現(xiàn)代管理理論的搖籃，也在一定程度上影響著教育領(lǐng)域的理論研究。綜觀當(dāng)前的校長(zhǎng)培訓(xùn)設(shè)計(jì)，可以看出，越來(lái)越多地體現(xiàn)了對(duì)企業(yè)高級(jí)管理人員培訓(xùn)設(shè)計(jì)先進(jìn)理念的積極借鑒和有效轉(zhuǎn)化。具體來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)化的校長(zhǎng)培訓(xùn)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“實(shí)踐指向”、“參與導(dǎo)向”和“互助取向”三大先進(jìn)的核心理念（如圖1）。 圖1：專(zhuān)業(yè)化校長(zhǎng)培訓(xùn)設(shè)計(jì)的核心理念1.實(shí)踐指向中小學(xué)校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)是一種根植于問(wèn)題和困惑的成人學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)“即學(xué)即用”而非“以防萬(wàn)一”的培訓(xùn)效果。在他們參加培訓(xùn)之前以及過(guò)程中，往往都帶著各自學(xué)校管理中的實(shí)際問(wèn)題，希望通過(guò)培訓(xùn)來(lái)解決。當(dāng)培訓(xùn)理念能適合其價(jià)值判斷時(shí)，當(dāng)培訓(xùn)內(nèi)容能滿(mǎn)足他們的經(jīng)驗(yàn)、興趣并結(jié)合其工作背景及實(shí)踐應(yīng)用時(shí)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將極大地被激發(fā)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性就強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就好。從某種意義上來(lái)說(shuō)，校長(zhǎng)的參訓(xùn)過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)圍繞有實(shí)踐價(jià)值的主題充分發(fā)揮自身主體作用的有效循環(huán)。為此，專(zhuān)業(yè)化的校長(zhǎng)培訓(xùn)設(shè)計(jì)，既要關(guān)注能為校長(zhǎng)們提供多少知識(shí)點(diǎn)，還要關(guān)注能引發(fā)多少思考點(diǎn)，更要關(guān)注能幫助校長(zhǎng)們找到多少個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展和組織效能改進(jìn)的切入點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。體現(xiàn)“實(shí)踐指向”的培訓(xùn)設(shè)計(jì)，將會(huì)很好地?cái)U(kuò)展校長(zhǎng)們觀察、分析問(wèn)題的角度，并進(jìn)而幫助他們發(fā)現(xiàn)多種行動(dòng)的可能性。2.參與導(dǎo)向校長(zhǎng)參與培訓(xùn)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和深入性如何，直接影響著校長(zhǎng)培訓(xùn)的效率和效果。專(zhuān)業(yè)化的校長(zhǎng)培訓(xùn)設(shè)計(jì)，應(yīng)幫助學(xué)員成為培訓(xùn)內(nèi)容和形式的主動(dòng)創(chuàng)造者，引導(dǎo)學(xué)員們積極地參與到培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)中，以期實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的目標(biāo)與他們的期望相互匹配，并力求讓學(xué)員們?cè)谂嘤?xùn)中豐富方案、完善方案，把培訓(xùn)計(jì)劃變成行動(dòng)計(jì)劃；專(zhuān)業(yè)化的校長(zhǎng)培訓(xùn)設(shè)計(jì)，應(yīng)把學(xué)習(xí)活動(dòng)與大的任務(wù)或問(wèn)題掛鉤，讓學(xué)員們帶著真實(shí)的任務(wù)行全員參與、全程參與和深度參與，在多種情境的體驗(yàn)中檢視理論和觀點(diǎn)。體現(xiàn)“參與導(dǎo)向”的培訓(xùn)設(shè)計(jì)，將會(huì)很好地實(shí)現(xiàn)既能把理論水平轉(zhuǎn)化成實(shí)際技能、又能把校長(zhǎng)個(gè)體素質(zhì)所蘊(yùn)藏的巨大能量誘發(fā)出來(lái)作用于教育教學(xué)和學(xué)校管理的培訓(xùn)效應(yīng)。3.互助取向除激活校長(zhǎng)的自主意識(shí)、發(fā)揮校長(zhǎng)的主體作用外，校長(zhǎng)間的交流、聯(lián)誼、互動(dòng)和互促也是校長(zhǎng)培訓(xùn)的一個(gè)重要職能。為此，專(zhuān)業(yè)化的校長(zhǎng)培訓(xùn)設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)化“學(xué)員即資源”的觀念，注重學(xué)員之間的經(jīng)驗(yàn)共享與相互激發(fā)，并關(guān)注和促進(jìn)學(xué)員們的“非正式學(xué)習(xí)”?？梢栽O(shè)計(jì)諸如“信息發(fā)布”、“小組討論”、“辯論會(huì)”、“聯(lián)誼會(huì)”、“主題論壇”、“對(duì)話會(huì)”以及溫馨怡人的茶歇等形式多樣的交流平臺(tái)和溝通契機(jī)，以利于引導(dǎo)和支持學(xué)員之間、學(xué)員與專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)之間的思想觀點(diǎn)和思維方式的零距離碰撞。體現(xiàn)“互助取向”的培訓(xùn)設(shè)計(jì)，將會(huì)很好地促進(jìn)校長(zhǎng)們的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成新的思考、達(dá)成新的共識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體提高和團(tuán)隊(duì)提升。二、設(shè)計(jì)依據(jù)的充分性校長(zhǎng)培訓(xùn)設(shè)計(jì)要有充分的依據(jù)，以確保其針對(duì)性、科學(xué)性和可行性。鑒于校長(zhǎng)崗位性質(zhì)、責(zé)任和相關(guān)因素的特定性，專(zhuān)業(yè)化的校長(zhǎng)培訓(xùn)設(shè)計(jì)應(yīng)著重考慮“時(shí)代訴求”、“政府要求”、“學(xué)員需求”和“培訓(xùn)追求”四個(gè)層面的依據(jù)（如圖2），并力求實(shí)現(xiàn)四者統(tǒng)合。圖2：專(zhuān)業(yè)化校長(zhǎng)培訓(xùn)設(shè)計(jì)的四大依據(jù)1.時(shí)代訴求隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展及教育改革的深入，為促進(jìn)教育事業(yè)持續(xù)、健康發(fā)展，培養(yǎng)造就社會(huì)需要的大批合格人才，教育家辦學(xué)問(wèn)題日益受到全社會(huì)的重視。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）明確指出，要“創(chuàng)造有利條件，鼓勵(lì)教師和校長(zhǎng)在實(shí)踐中大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格，造就一批教育家，倡導(dǎo)教育家辦學(xué)。”這是教育理念的深化，更是對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)的高位期待。教育家型校長(zhǎng)的培訓(xùn)與培養(yǎng)，已成為校長(zhǎng)培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)化的時(shí)代訴求。滿(mǎn)足這一高端的時(shí)代訴求，既需要整體的系統(tǒng)規(guī)劃，更需要具體的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)。2.政府要求在黨管干部、黨管人才、政府投入的現(xiàn)行管理體制下，專(zhuān)業(yè)化的校長(zhǎng)培訓(xùn)設(shè)計(jì)應(yīng)充分關(guān)注并力求滿(mǎn)足政府要求，要將“時(shí)代與形勢(shì)發(fā)展對(duì)校長(zhǎng)隊(duì)伍素質(zhì)的客觀需要”、“教育行政部門(mén)對(duì)校長(zhǎng)隊(duì)伍的有關(guān)要求”等納入到培訓(xùn)設(shè)計(jì)的依據(jù)之中，確保培訓(xùn)站位的高度和定位的準(zhǔn)確度。3.學(xué)員需求學(xué)員需求是培訓(xùn)設(shè)計(jì)的核心依據(jù)。專(zhuān)業(yè)化的校長(zhǎng)培訓(xùn)設(shè)計(jì)必須重視并基于學(xué)員需求。來(lái)自學(xué)員的需求又包括“學(xué)校發(fā)展需要”、“校長(zhǎng)崗位需要”和“個(gè)人成長(zhǎng)需要”三個(gè)維度，由于不同的學(xué)員在這三個(gè)方面的需求迫切度并不一樣，因此應(yīng)在充分考慮共性需求和客觀需求（主要是“學(xué)校發(fā)展需要”、“校長(zhǎng)崗位需要”）的前提下兼顧個(gè)性需求和主觀需求。4.培訓(xùn)追求確立培訓(xùn)追求，并于時(shí)代訴求、政府要求和學(xué)員需求的滿(mǎn)足過(guò)程中努力達(dá)成，這本身就是培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)化的核心要義。因此，作為培訓(xùn)者，要站在尊重人、培養(yǎng)人、發(fā)展人這一高度審視并設(shè)計(jì)校長(zhǎng)培訓(xùn)，要尊重、研究并遵循工作規(guī)律，包括成人學(xué)習(xí)規(guī)律（即，具有問(wèn)題性學(xué)習(xí)、自我反思性學(xué)習(xí)、自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)和保守性學(xué)習(xí)等特點(diǎn)）、校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律（即，校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展大概經(jīng)歷適應(yīng)期、成長(zhǎng)期、成熟期、成就期和淡出期五個(gè)階段）和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)發(fā)展規(guī)律（即，需把握正確的政治方向和黨性原則，需充分考慮學(xué)校實(shí)際和校長(zhǎng)需求，需充分發(fā)揮學(xué)員主體性和創(chuàng)造性，需積極配套師資建設(shè)、課程研發(fā)、培訓(xùn)管理等培訓(xùn)質(zhì)量的根本保障等），規(guī)定動(dòng)作出品質(zhì)，自選動(dòng)作出特色，積極探索形成頗具區(qū)域特點(diǎn)的校長(zhǎng)培訓(xùn)設(shè)計(jì)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和有效策略。為充分把握培訓(xùn)設(shè)計(jì)的上述四類(lèi)依據(jù)，需要建立健全需求分析機(jī)制：一是通過(guò)與干部管理部門(mén)和相關(guān)業(yè)務(wù)科室溝通探討，明確培訓(xùn)要求；二是通過(guò)“現(xiàn)場(chǎng)觀察法”、“問(wèn)卷調(diào)查法”、“實(shí)地訪談法”、“文本分析法”、“小組研討法”和“專(zhuān)家指導(dǎo)法”等途徑（培訓(xùn)者可以根據(jù)培訓(xùn)規(guī)模、學(xué)員特點(diǎn)以及培訓(xùn)目標(biāo)的不同，選擇使用其中的1-2種），了解把握干部的參訓(xùn)需求；三是遵照培訓(xùn)理論、制度、文件以及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，判斷培訓(xùn)需求。從獲取信息、篩選信息、分析信息、呈現(xiàn)信息，再到應(yīng)用信息，應(yīng)重點(diǎn)保證需求分析的信度，以便在準(zhǔn)確全面判斷相關(guān)需求的前提下研制、論證和確定培訓(xùn)設(shè)計(jì)，同時(shí)也為培訓(xùn)評(píng)估提供前測(cè)基礎(chǔ)。三、設(shè)計(jì)框架的完備性在遵循先進(jìn)設(shè)計(jì)理念的前提下和把握充分設(shè)計(jì)依據(jù)的基礎(chǔ)上，研究形成富有系統(tǒng)性、科學(xué)性、針對(duì)性和可行性的培訓(xùn)設(shè)計(jì)是培訓(xùn)者的核心能力之一。就呈現(xiàn)方式來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)化的校長(zhǎng)培訓(xùn)設(shè)計(jì)應(yīng)注重培訓(xùn)方案框架的完備性和嚴(yán)謹(jǐn)性，其要素主要涉及“培訓(xùn)背景”、“培訓(xùn)主題”、“培訓(xùn)對(duì)象”、“培訓(xùn)目標(biāo)”、“培訓(xùn)原則”、“培訓(xùn)內(nèi)容”、“培訓(xùn)方式”、“進(jìn)度安排”、“組織管理”、“預(yù)期成果與考核方式”、成本分析以及“培訓(xùn)追蹤”等12個(gè)方面。在分析“培訓(xùn)背景”時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注其時(shí)代性和簡(jiǎn)明性，唯有如此，方能充分地挖掘培訓(xùn)的價(jià)值、準(zhǔn)確地把握培訓(xùn)的定位；在確定“培訓(xùn)主題”時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注其創(chuàng)新性和鮮明性，找準(zhǔn)時(shí)代訴求、政府要求和對(duì)象需求的結(jié)合點(diǎn)；在明確“培訓(xùn)對(duì)象”時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注其適宜性和同質(zhì)性，把握好對(duì)象資質(zhì)與培訓(xùn)層次、培訓(xùn)規(guī)模的匹配度；在界定“培訓(xùn)目標(biāo)”時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注其確定性和可行性，力求整體目標(biāo)與具體目標(biāo)、定性目標(biāo)與定量目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合；在確立“培訓(xùn)原則”時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注其適切性和指導(dǎo)性，為具體的教學(xué)管理、班級(jí)管理和成果管理提供思想保證；在甄選“培訓(xùn)內(nèi)容”時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注其系統(tǒng)性和針對(duì)性，從模塊設(shè)置、專(zhuān)題名稱(chēng)、時(shí)序安排、擬選師資、組織形式、所需學(xué)時(shí)等方面入手建構(gòu)體系；在遴選“培訓(xùn)方式”時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注其多樣性和匹配性，以利于內(nèi)容的準(zhǔn)確呈現(xiàn)和學(xué)員的個(gè)性需求；在考慮“進(jìn)度安排”時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注其有序性和適應(yīng)性，充分考慮學(xué)校和校長(zhǎng)們工作周期的規(guī)律、特點(diǎn)；在設(shè)計(jì)“組織管理”時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注其規(guī)范性和人文性，力求能夠?qū)⑴嘤?xùn)所給學(xué)員帶來(lái)的最大利益原原本本、毫無(wú)保留地展現(xiàn)在他們的面前，以便使學(xué)員們能夠從內(nèi)心深處自覺(jué)主動(dòng)地認(rèn)可培訓(xùn)的價(jià)值、有效地參與培訓(xùn)的運(yùn)行，以最大限度地實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)；在界定“預(yù)期成果與考核方式”時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注其實(shí)踐性和可測(cè)性，以利于確保與檢視中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成、實(shí)現(xiàn)與界定培訓(xùn)對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍和區(qū)域教育的貢獻(xiàn)；在考慮“成本分析”時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注其精準(zhǔn)性和可控性，力求降低培訓(xùn)成本的同時(shí)增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)際效果、促成培訓(xùn)知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化；在考慮“培訓(xùn)追蹤”時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注其深入性和典型性，以利于豐富和發(fā)揮培訓(xùn)價(jià)值、建構(gòu)和深化后班級(jí)文化。就上述構(gòu)成要素而言，“培訓(xùn)內(nèi)容”、“培訓(xùn)方式”和“預(yù)期成果與考核方式”三方面尤為重要。基于此，下面就這三要素做進(jìn)一步的探討和分析1.如何甄選培訓(xùn)內(nèi)容培訓(xùn)界有一句流行語(yǔ)“Content 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king”，充分表明培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)設(shè)計(jì)的最核心要素。因此可以說(shuō)，慎重甄選、科學(xué)確立培訓(xùn)內(nèi)容并系統(tǒng)研發(fā)、有效提供培訓(xùn)內(nèi)容，是中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)成功的關(guān)鍵。為此，培訓(xùn)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，應(yīng)從我國(guó)基礎(chǔ)教育近期和未來(lái)對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)素質(zhì)和能力的要求出發(fā)，突出基礎(chǔ)教育追求的目標(biāo)和蘊(yùn)涵的文化，從專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新、專(zhuān)業(yè)精神培育、專(zhuān)業(yè)能力提高以及信息素養(yǎng)提升等方面入手，開(kāi)發(fā)既能滿(mǎn)足校長(zhǎng)現(xiàn)階段工作需要，又能適應(yīng)未來(lái)發(fā)展要求的系統(tǒng)性課程，培養(yǎng)具有科學(xué)理念、現(xiàn)代精神、創(chuàng)新意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展能力的中小學(xué)校長(zhǎng)。具體來(lái)講，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)內(nèi)容要力求政府要求與學(xué)員需求的統(tǒng)合、課程指南與區(qū)域特色的結(jié)合、人格塑造與文化熏陶的融合、傳統(tǒng)經(jīng)典與流行時(shí)尚的整合；要恰當(dāng)處理理論課程與實(shí)踐課程、專(zhuān)業(yè)課程與非專(zhuān)業(yè)課程、系統(tǒng)課程與微型課程、普遍領(lǐng)域課程與特殊領(lǐng)域課程等關(guān)系；要高度關(guān)注學(xué)校管理的最新發(fā)展，不斷發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W校管理培訓(xùn)的新理論、新視角、新案例。與此同時(shí)，還要注意培訓(xùn)內(nèi)容呈現(xiàn)的內(nèi)在邏輯和優(yōu)先順序，精心把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)模塊化管理，系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地予以安排，從而使中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容體系科學(xué)、適用、特色鮮明并富有吸引力。2.如何遴選培訓(xùn)方式培訓(xùn)方式是保證學(xué)員有效達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)的重要載體，培訓(xùn)方式的匹配性和靈活性是培訓(xùn)質(zhì)量的重要保障。為此，要不斷強(qiáng)化“學(xué)員即資源”（學(xué)員既擁有靜態(tài)的經(jīng)驗(yàn)資源，更會(huì)有動(dòng)態(tài)的生成資源）的培訓(xùn)理念，重視校長(zhǎng)學(xué)習(xí)的成人性、在職性特點(diǎn)，在培訓(xùn)設(shè)計(jì)中充分考慮如何發(fā)揮學(xué)員的主體作用，探索適宜中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)方式，以保證培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和培訓(xùn)成果的達(dá)成。要根據(jù)培訓(xùn)類(lèi)型、學(xué)員構(gòu)成、內(nèi)容要求、資源配置等因素考慮設(shè)計(jì)具體的培訓(xùn)方式。比如，學(xué)校管理理論類(lèi)內(nèi)容，可采用集中講授、閱讀指導(dǎo)、專(zhuān)題討論、紙筆練習(xí)等方式；學(xué)校管理技能類(lèi)內(nèi)容，可采用典型示范、角色扮演、錄像觀摩、模擬練習(xí)、實(shí)地參觀、方案設(shè)計(jì)等方式；學(xué)校管理理念類(lèi)內(nèi)容，可采用拓展訓(xùn)練、主旨演講、案例研究、錄像觀摩、實(shí)地參觀、自我分析等方式。要加強(qiáng)對(duì)參與式、互動(dòng)式及研訓(xùn)一體的培訓(xùn)模式的總結(jié)與深化，特別要重視案例分析、情景模擬、現(xiàn)場(chǎng)診斷、行動(dòng)研究等實(shí)戰(zhàn)性、體驗(yàn)性培訓(xùn)方式的設(shè)計(jì)，以落實(shí)“實(shí)踐指向”、“參與導(dǎo)向”等設(shè)計(jì)理念。與此同時(shí)，還需要注意的是，培訓(xùn)設(shè)計(jì)應(yīng)尊重校長(zhǎng)們學(xué)習(xí)需求的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)富有成效的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)員自學(xué)的計(jì)劃和指導(dǎo)，幫助其根據(jù)自身的習(xí)慣方式找到最有效、最便捷的獲取知識(shí)的途徑和方法。這些個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，將有助于調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，有助于發(fā)揮學(xué)員的學(xué)習(xí)潛能，有助于學(xué)習(xí)效果的提高，有助于學(xué)員個(gè)性的充分發(fā)展。3.如何預(yù)設(shè)培訓(xùn)成果與考核方式達(dá)成良好的培訓(xùn)效果，形成豐富的培訓(xùn)成果，并通過(guò)必要的考核檢測(cè)予以印證和鑒定，是培訓(xùn)者和參訓(xùn)者的共同追求，也是培訓(xùn)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，同時(shí)又是做好培訓(xùn)追蹤、深化培訓(xùn)效益的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。為此，在校長(zhǎng)培訓(xùn)設(shè)計(jì)中，要圍繞“有哪些變化？”“問(wèn)題還存在嗎？”和“出現(xiàn)新的問(wèn)題了嗎？”這三個(gè)核心問(wèn)題對(duì)預(yù)期成果和考核方式給予具體明確的界定。就預(yù)期成果而言，既要有過(guò)程性成果，也要有終結(jié)性成果，既要有內(nèi)隱的理性成果，也要有可視的物化成果。成果要可檢測(cè)、可轉(zhuǎn)化、可推廣、可借鑒、可輻射。要讓校長(zhǎng)們?cè)诮邮芘嘤?xùn)實(shí)現(xiàn)自我提升之后，能夠影響他人、帶動(dòng)他人、帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)。就考核方式而言，可根據(jù)不同的培訓(xùn)類(lèi)型、學(xué)員特征以及培訓(xùn)內(nèi)容等因素予以設(shè)計(jì)。但總的來(lái)說(shuō)，需根據(jù)培訓(xùn)重點(diǎn)確定考核要點(diǎn)、根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)選擇考核形式、根據(jù)學(xué)員特征選擇具體題目。不僅要編寫(xiě)題目、參考答案，還要編寫(xiě)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、明確考評(píng)主體等。要通過(guò)考核方式的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步審視和加強(qiáng)培訓(xùn)設(shè)計(jì)諸要素的合理性及相互間的匹配度，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)員努力方向和參與動(dòng)力的引導(dǎo)與激發(fā)。在貫徹落實(shí)全教會(huì)和“教育規(guī)劃綱要”精神、全面落實(shí)“十二五”校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)劃和即將推行中小學(xué)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的今天，“以培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)化推動(dòng)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化”既是趨勢(shì)和追求，更是挑戰(zhàn)和要求。作