教師招聘考試—教育學心理學知識點整理(通用版)

教育知識與能力考點梳理第一章教育基礎知識和基本原理專題一教育與教育學考點1 ：“教育”一詞的由來：“教育”一詞最早見于孟子 盡心上?？键c2 ：教育的概念從廣義 上說，凡是增進人的知識和技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想和品德的活動都稱之為教育。它包括 社會教育 、學校教育 和家庭教育 。 狹義 的教育主要指學校教育 ，是教育者 根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者 施加 影響 ，促使他們朝著所期望的方向發(fā)展的活動。考點3 ：學校教育的三要素1. 教育者（主導）2. 受教育者（主體）3. 教育影響（中介）- 教育內容和教育手段考點4 ：教育的屬性1. 教育的本質屬性教育是一種 有目的地 培養(yǎng)人的社會活動。它有以下四方面的特點：（ 1）教育是以人的培養(yǎng)為直接目標的社會實踐活動。（ 2）教育是有意識、有目的地進行。（ 3）存在教育的基本三要素。2. 教育的社會屬性（ 1） 永恒性 （2） 歷史性 （ 3） 相對獨立性考點5 ：教育的起源學說神 話 起 源說主張神（上帝或天）所創(chuàng)造的代表人物宗教生 物 起 源說動物界的生存本能利托爾諾、沛西能心 理 起 源說兒童對成年人的“無意識模仿”孟祿考點6 ：原始社會教育的特點（ 1）無等級性；（ 2）（ 3）教育與生產勞動、社會生活融洽在一起教育內容簡單，教育方法單一。-緊密集合；考點7 ：古代社會的教育奴隸社會典操等封建社會學校名稱教育內容備注春秋戰(zhàn)國私學以儒、墨為主的顯學官學中國漢代私學“獨尊儒術”察舉制征辟制六學二館分科教學（經、史、律、書、隋唐數(shù)）科舉制西方中世紀古代學校教育的基本特征是：教會學校七藝（三科、四學）培養(yǎng)教師和僧侶騎士學校七技培養(yǎng)封建騎士（ 1）古代學校教育與生產勞動相脫離，具有 非生產性 。（ 2）具有 階級性 ；封建社會的學校還具有等級性 。（ 3）表現(xiàn)出 道統(tǒng)性、專制性、刻板性和象征性。（ 4）古代學校教育初步發(fā)展。考點8 ：20 世紀以后的教育1. 20 世紀以后教育的新特點（ 1）教育的 終身化。（ 2）教育的 全民化。（ 3）教育的 民主化。（ 4）教育的 多元化。（ 5）教育的 現(xiàn)代化。巧記：“全民多現(xiàn)終”2. 現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢第一，加強 學前教育 并重視與小學教育的銜接。第二，強化普及義務教育、延長義務教育年限。第三， 普通教育與職業(yè)教育朝著 相互滲透 的方向發(fā)展。第四，高等教育的類型日益多樣化。第五，學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。第六，教育制度有利于國際交流。3. 教育各時期發(fā)展特點時期特點原 始 社 會 的 教育古 代 社 會 的 教育現(xiàn) 代 社 會 的 教育20世紀以后的教育無等級性； 與生產勞動緊密結合；教法單一階級性和等級性； 與生產勞動相分離；道統(tǒng)性、專制性、刻板性和象征性初等義務教育的普遍實施；班級授課制終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化考點9 ：教育學的概念教育學是以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，不斷探索并揭示教育規(guī)律的一門社會科學。（ 1）根本任務：揭示教育規(guī)律；（ 2）內在動力：教育問題 ；（ 3）屬于基礎學科考點10 ：教育學的萌芽1. 萌芽階段代表人物和代表著作a. 中國（ 1） 學記樂正克 中國古代、世界上第一本教育學專著觀點：“化民成俗，其必由學”：揭示了教育的重要性“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達” ：闡釋了 啟發(fā)式 教學“學不躐等”：教學要循序漸進（ 2） 孔子論語：有教無類、因材施教、啟發(fā)式教學（“不憤不啟，不悱不發(fā)”）b. 西方（ 1）蘇格拉底：“產婆術”（問答法，啟發(fā)性 原則）（ 2）柏拉圖：理想國，寓學習于游戲（ 3）亞里士多德：首次提出“教育遵循自然”的原則（ 4）昆體良：論演說家教育（也叫雄辯術原理），西方第一部教育學專著，世界上最早研究教學法的書考點11 ：教育學的創(chuàng)立階段夸美紐斯（“教育學之大教學論1. 教育要遵循人的自然發(fā)展；2. 教學制度：班級授課制；父”）3.教學思想：“泛智教育”康德（赫爾巴特的康德論教育“人是唯一需要教育的動物”； 最早在大學講授教育。老師）盧梭愛彌兒浪漫主義自然教育洛克教育漫話1. “白板說”；2. “紳士教育”巧記：1. “培根首提出，紐斯來實現(xiàn)，巴特再規(guī)范”；2. “級智夸大獨立” （ 夸美紐斯）： 級 ：班級授課制； 智：泛智教育； 大 ：大教學論； 獨立 ： 教育學形成一門獨立學科。3. “五四三民，巴普傳教，倫心科規(guī)”（赫爾巴特）： 五四 ：五段四階教學法； 三：三中心； 民 ：培養(yǎng)公民； 普 ：普通教育學； 傳 ：傳統(tǒng)教育學之父（現(xiàn)代：杜威）；教：教育性教學原則； 倫心 ：倫理學心理學； 科：科學教育學之父； 規(guī)：規(guī)范。4. “杜子疼三中主四即進五步實用”（杜威）：三中 ：三中心；主：民主主義教育；四 即 ： 教育即生活、教育即生長、教育即經驗、學校即社會；進 ：進步教育學（和赫爾巴特相比）；五 步 ： 五步教學法；實用 ：實用主義?？键c12 ：馬克思主義教育學（ 1）馬卡連柯：教育詩：集體主義教育；（ 2）克魯普斯卡婭（列寧的老婆）：最早以馬克思主義為基礎探討教育問題；（ 3）凱洛夫教育學：世界上第一部馬克思主義的教育學著作，對我國建國后的教育都產生了很大的影響 ；（ 4）楊賢江新教育大綱：我國第一部以馬克思主義為指導的教育學著作。考點13 ：現(xiàn)代教育理論的發(fā)展（ 1）贊科夫：發(fā)展性教學理論；（2）布魯納：結構主義學說和發(fā)現(xiàn)法；（3）瓦根舍因：范例教學理論；（ 4 ）蘇霍姆林斯基：全面和諧教育理論；（5 ）布魯姆：掌握學習理論巧記：木（姆）有掌握，哪（納）來結構，挖根（瓦根）找范例，高度贊發(fā)展，真可謂全面和諧斯基。專題二教育與社會的發(fā)展考點1 ：教育的功能1. 按教育功能作用的對象劃分個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能2. 按教育作用的性質劃分正向功能與負向功能3. 按教育功能呈現(xiàn)的形式劃分顯性功能與隱性功能考點2 ：教育與人口發(fā)展的關系（一）人口對教育的影響1. 人口 數(shù)量 影響教育發(fā)展的規(guī)模與教育投入2. 人口 結構 影響教育的 結構3. 人口 質量 影響教育的 質量4. 人口 流動 對教育提出挑戰(zhàn)（二）教育對人口的作用1.教育可以控制人口的數(shù)量 ；2.教育可以提高人口素質 ；3.教育可以優(yōu)化人口結構 ；4.教育可以促進人口合理流動?？键c3 ：教育與生產力的關系1. 生產力對教育的制約作用（ 1）生產力的發(fā)展水平影響著教育目的的確定（ 2）生產力的發(fā)展水平制約著課程設置和教學內容的選擇（ 3）生產力水平決定教育的規(guī)模和速度（ 4）生產力的發(fā)展制約學校結構（ 5）生產力的發(fā)展制約著教學方法、手段和教學組織形式2. 教育對生產力的促進作用（ 1）教育是 勞動力再生產的手段（ 2）教育 生產新的科學知識和技術手段補充：（ 1） 人力資本理論-提出者：舒爾茨觀點：舒爾茨認為有知識、有技能的人是一切資源中最為重要的，人力資本投資的收益大于物力資本投資。（ 2） 社會化理論提出者：鮑爾斯和金蒂斯觀點：學校教育的經濟和社會價值在于它所具有的“社會化功能”?？键c4 ：教育與政治經濟制度1. 政治經濟制度對教育的制約作用（ 1）政治經濟制度決定著教育目的的性質（2）政治經濟制度決定教育的領導權（ 3）政治經濟制度決定著受教育的權利（4）政治經濟制度影響部分教育內容2. 教育對政治經濟制度的影響作用。（ 1）教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才 。（ 2）教育是一種影響政治經濟制度的輿論力量 。（ 3）通過教育制度，實現(xiàn)對受教育者的階級或階層的選拔，使原有的社會政治關系得以延續(xù)和發(fā)展，或者加速改變舊的社會政治關系?？键c5 ：教育與精神文化的相互關系1. 文化對教育發(fā)展的制約 作用（ 1）文化影響教育目的的確立。（2）文化影響教育內容的選擇。（3）文化影響教育教學方法的使用。2. 教育對文化發(fā)展的促進 作用（ 1）教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。（2）教育具有傳播和交流文化的作用。（3）教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。（4）教育具有選擇、提升文化的作用。3. 教育與文化關系的特殊性（ 1）文化本身是一種教育力量（2）教育本身是一種特殊的文化現(xiàn)象考點6 ：學校文化校園文化學校文化的縮影。按照不同的層次和標準，可以再細分為：校園物質文化、校園精神文化、校園制度文化專題三教育與人的發(fā)展考點1 ：人的發(fā)展概念人的發(fā)展是指個體隨年齡增長而發(fā)生的身心有規(guī)律的、連續(xù)變化的過程，包括生理和心理兩方面的發(fā)展?？键c2 ：個體身心發(fā)展的一般規(guī)律1. 個體身心發(fā)展的順序性 （教育啟示：循序漸進，不能“拔苗助長”，“不陵節(jié)而施”，適應最近發(fā)展區(qū) ）2. 個體身心發(fā)展的階段性 （教育啟示：不同階段不同質，不能搞“ 一刀切 ”）3. 個體身心發(fā)展的不平衡性 （教育啟示：不同時期不同速，抓關鍵期）4. 個體身心發(fā)展的互補性 （教育啟示：揚長避短 ）5. 個體身心發(fā)展的個別差異性 （教育啟示：因材施教 ）考點3 ：個體身心發(fā)展的動因1. 內發(fā)論內在需要代表人物：孟子（“人之初，性本善”）、弗洛伊德、威爾遜、格塞爾、霍爾（“一兩的遺傳勝過一噸的教育”）、高爾登（“優(yōu)生學”）。2. 外鑠論外在力量代表人物：荀子（“人之初，性本惡”）、洛克（“白板說”）、華生（“給我一打健康的嬰兒，不 管他們祖先狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領袖到小偷等各種類型的人”）、斯金納。3. 多因素相互作用論：人的發(fā)展是個體的內在因素與外部環(huán)境相互作用的結果考點4 ：影響人的身心發(fā)展的因素內部因素遺傳可能性（物質前提） 個體主觀能動性決定性因素外部因素環(huán)境現(xiàn)實學校教育主導作用1. 學校教育主導作用（為什么）（ 1）學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動?！靖拍睢浚?2）學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。（ 3）學校教育能有效地控制、影響學生 發(fā)展的各種因素。（ 4）學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。2. 學校教育起主導作用的表現(xiàn)：（ 1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范。（ 2）學校教育具有加速 個體發(fā)展的特殊功能。（ 3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。（ 4）學校教育具有開發(fā) 個體特殊才能和發(fā)展個性 的功能。專題四教育制度考點1 ：教育制度的概念1. 廣義：指國民教育制度2. 狹義： 學校教育制度，簡稱 學制 ，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規(guī)定各級各類學校的性質、人物、目的、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間相互銜接關系。它處于 國民教育的核心和主體地位?？键c2 ：學制在形式上的發(fā)展1. 前制度化教育實體化教育2. 制度化教育正規(guī)教育中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉、興學堂”。3. 非制度化教育“教育不應再限于學校的圍墻之內”考點3 ：西方現(xiàn)代學制的類型1. 雙軌制英國；2. 單軌制美國；3. 分支制前蘇聯(lián)發(fā)展趨勢：雙軌學制在向分支性學制和單軌學制方向發(fā)展?？键c4 ：我國現(xiàn)代學制的沿革巧記：壬頒布，癸執(zhí)行，長期戌美國考點5 ：我國現(xiàn)代學制的確立和發(fā)展1. 從形態(tài)上看，我國現(xiàn)行學制是從單軌制發(fā)展而來的分支型學制。2. 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）工作方針： 優(yōu)先發(fā)展（戰(zhàn)略地位）、育人為本（根本要求）、改革創(chuàng)新（強大動力）、促進公平（基本教育政策）、提高質量（核心任務）?？键c6 ：義務教育制度1. 概念：義務教育是依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受 的，國家、社會、學校、家庭必須予以保證的國民教育。2. 特點： 強制性、普及性、免費性。3. 產生：始于近代，發(fā)源于德國 。4. 我國的發(fā)展：義務教育法， 1986 年頒布，2006 年修訂。學制年限：多種形式并存“六三制”、“五四制”和“九年一貫制”專題五教育目的考點1 ：教育目的作用：導向作用、激勵作用、評價作用?？键c2 ：教育目的的有關理論1. 社會本位論代表人物：赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干觀點：社會價值；培養(yǎng)合格公民和社會成員巧記：有位公民撥（柏拉圖）打恐（孔德）嚇（赫爾巴特）電話，涂（涂爾干）害社會2. 個人本位論代表人物：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等觀點：個人價值；培養(yǎng)“自然人”。巧記：有一個人，一路（福祿貝爾）啰（羅杰斯）嗦（盧梭），自然無人陪（裴斯泰洛齊）3. 能力本位論（能力培養(yǎng)）4. 知識本位論（傳授）5. 宗教本位論6. 教育無目的論（ 杜威 “教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的”）7. 社會需要與人的自身發(fā)展的辯證統(tǒng)一論考點3 ：確立我國教育目的的依據(jù)1. 特定的社會政治、經濟、文化背景2. 受教育者的身心發(fā)展規(guī)律3. 人們的教育思想4. 我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關于人的全面發(fā)展學說內容：（ 1）人的全面發(fā)展。全面發(fā)展的人是指精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人；（ 2）教育與生產勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。考點4 ：全面發(fā)展教育的構成1. 德育 靈魂與統(tǒng)帥作用2. 智育 前提和支持作用3. 體育 物質 基礎4. 美育 動力 作用5. 勞動技術教育 綜合德育、智育、體育和美育的作用專題六教育科學研究方法考點1 ：教育科學研究的含義教育科學研究就是以教育現(xiàn)象或問題為對象，運用各種科學方法，遵循科學的認識過程，根據(jù)對收集到的事實材料的分析，對假設或理論進行檢驗，以揭示教育現(xiàn)象的本質及其客觀規(guī)律的活動。教育科學研究是教育科學自身發(fā)展的基本途徑。考點2 ：教育科學研究的基本方法（一）觀察法觀察法是進行教育科學研究中廣泛使用的、最基本的研究方法。分類：（ 1）自然情境下的觀察和實驗室中的觀察；（2）直接觀察和間接觀察；（3） 參與性觀察和非參與性觀察；（ 4） 結構式觀察和非結構式觀察（二）調查法問卷、訪談、作品分析、測量分類：（ 1）按調查對象的選擇范圍，可以分為普遍調查、抽樣調查和個案調查；（ 2）依據(jù)調查內容，可以分為現(xiàn)狀調查、相關調查、發(fā)展調查和預測調查；（ 3）依據(jù)調查的方法和手段，可以將調查分為問卷調查、訪談調查、測量調查和調查表法（三）歷史法歷史法是通過搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實，加以系統(tǒng)客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。步驟： 收集 資料、史料的鑒別 和史料的 分析。（四）實驗法分類：（ 1）根據(jù)實驗進行的場所，可分為實驗室實驗和自然實驗（ 2）根據(jù)實驗的目的可以分為確認性實驗、探索性實驗和驗證性實驗（ 3）根據(jù)同一實驗中自變量因素的多少，可分為單因素實驗和多因素實驗（五）行動研究法（教師 +研究者 ）亦稱“教師行動研究”，是指教師在現(xiàn)實教育教學情境中自主進行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題 為主要目的，強調研究與活動一體化，使教師從工作過程中學習、思考、嘗試和解決問題。第二章中學課程專題七中學課程考點1 ：課程的概念廣義的課程：為實現(xiàn)學校教育目的而選擇的教育內容的總和及進程安排。狹義的課程：特指某一門學科。把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞 （什么知識最有價值）。考點2 ：課程的分類分類標準課程課程特點組織方式分科課程（赫爾巴特、 斯賓塞）強調一門 學科的邏輯體系的完整性。綜合課程學科整合 ，它強調學科之間的關聯(lián)性、統(tǒng)一性和內在聯(lián)系?；顒诱n程（杜威）又稱經驗課程，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程。實施要求設計開發(fā)主體呈現(xiàn)方式必修課程培養(yǎng)和發(fā)展學生的共性。選修課程培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性。國家課程體現(xiàn) 國家的教育意志，確保所有國民的共同基本素質。地方課程滿足地方社會發(fā)展的現(xiàn)實 需要 。校本課程學校教師主導開發(fā)，家長、學生、社會參與。顯性課程以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學校情境中以間接的、內隱的方式 呈現(xiàn)的課程。考點3 ：課程理論流派課程理論代表人物基本觀點主張教學內容應以學科為中心 ，與不同學科對應設置課程，學科中心課程論活動中心課程論（經驗課程）社會中心課程論夸美紐斯、 赫爾巴特、斯賓塞杜威、克伯屈布拉梅爾德、 金蒂斯、布厄迪通過分科教學，使學生掌握各科教學的基本知識、技能、思想方法，從而形成學生的知識結構。第一，學習就是經驗的改造或改組；第二，教學必須從學習者已有的經驗開始；第三，強調在活動中學習，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。認為教育學校應該致力于社會的改造而不是個人的發(fā)展。 社會中心課程理論強調課程建設要關注社會焦點問題。考點4 ：制約課程開發(fā)的因素制約課程的三大因素：1. 學生 的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性2. 社會 政治經濟制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響3. 學科 特征影響課程的編制考點5 ：課程目標的內涵廣義上的課程目標：即教育意圖=教育方針 +教育目的 +培養(yǎng)目標 +課程教學目的+教學目標。狹義上的課程目標：主要指教育目標=教育目的 +培養(yǎng)目標 +課程教學目的+教學目標?？键c6 ：課程目標的特征：整體性、階段性、持續(xù)性、層次性、遞進性、時間性?？键c7 ：課程內容（一） 課程計劃指向學校課程計劃的組成：課程設置（首要問題）、學科順序、課時分配及學年編制和學周安排（二） 課程標準指向學科1. 課程標準的結構：前言、課程目標（核心部分 ）、課程內容及實施建議。（三） 教材指向教師教科書和講義是教材的主體部分。教材的編寫：（ 1）直線式教科書結構：均不重復的編排形式。（ 2）螺旋式教科書結構：重復出現(xiàn)三者關系 ：課程計劃是制定課程標準的依據(jù)；課程標準是教材編寫 、教學、評價和考試命題的依據(jù) ?？键c8 ：課程評價1. 目標評價模式泰勒【以目標為中心】2. 目的游離評價模式斯克里文（美）（ 1）主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果 ”上來。（ 2）主張評價除了要關注預期的結果之外，還應關注非預期的結果。（ 3）評價的指向不應該只是課程計劃滿足目標的程度，而且更應該考慮課程計劃滿足實際需要的程度。4.ces 評價模式考點9 ：基礎教育課程改革1. 基本理念： 三維目標觀、綜合課程觀、內容聯(lián)系觀、學習方式觀、發(fā)展評價觀、校本發(fā)展觀。2. 核心理念 ：教育 以人為本 ，即：“一切為了每一位學生的發(fā)展”。第三章中學教學專題八教學考點1 ：教學的內涵1. 教學的含義教學是指在教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。地位 ：教學是學校教育的中心工作 。2. 教學與教育的關系部 分 與 整 體 教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。3. 教學與智育的關系智育不僅可通過教學實現(xiàn)；教學是智育的途徑之一?？键c2 ：形勢教育與實質教育1. 形勢教育 （17 世紀）代表人物：洛克、裴斯泰洛齊主張： 發(fā)展學生的智力；理論基礎：官能心理學2. 實質教育 （18 世紀末和19 世紀初）代表人物：赫爾巴特、斯賓塞主張： 傳授對生活有用的知識；理論基礎：聯(lián)想主義心理學 考點 3 ：我國現(xiàn)階段的教學任務傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能（首要任務 ）。（其他略） 考點 4 ：教學的意義教學是學校工作的中心環(huán)節(jié) 。（其他略） 考點 5 ：教學過程的概念教學過程是一種認知 過程 考點 6 ：教學過程的基本規(guī)律1. 間接經驗與直接經驗相統(tǒng)一；2. 掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一； 3. 教師的主導與學生的主體相統(tǒng)一；4. 傳授知識與思想教育相統(tǒng)一 考點 7 ：教學過程的基本階段1. 激發(fā)學習動機；2. 領會知識（ 中心環(huán)節(jié) ）； 3. 鞏固知識； 4. 運用知識； 5. 檢查知識。 考點 8 ：教學工作的基本環(huán)節(jié)（一）備課教好課的前提（二）上課教學工作的中心環(huán)節(jié)（三）課外作業(yè)的布置與反饋（四）課外輔導個別輔導、小組輔導和集體輔導（五）學業(yè)成績的檢查與評價方法： 測驗法 、觀察法、調查法、自我評價法。質量指標： 信度、效度、難度和區(qū)分度 考點 9 ：教學原則1. 啟發(fā)性教學原則- 教師的主導與學生的主體相統(tǒng)一2. 理論聯(lián)系實際教學原則（鄉(xiāng)土教材 ） 間接經驗與直接經驗相統(tǒng)一3. 科學性與教育性相結合的原則傳授知識與思想教育相統(tǒng)一4. 循序漸進教學原則 順序性5. 量力性原則（可接受性原則）階段性6. 因材施教教學原則 個別差異性7. 直觀性教學原則（實物直觀、模象直觀和言語直觀）8. 鞏固性教學原則著作教育思想“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！?“君子之教，喻也。”學“學不躐等。”記“雜施而不孫，則壞亂而不修?！薄安涣旯?jié)而施之謂孫”論“不憤不啟， 不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復也?！?語啟發(fā)性原則 循序漸進原則啟發(fā)性原則 考點 10 ：教學方法含義：包括教師教的方法 和學生 學的方法 。（一）國外常用的教學方法1. 探究研討法蘭本達（美）2. 綱要圖式教學法沙塔洛夫3. 暗示教學法 （啟發(fā)教學法）洛扎諾夫激發(fā)潛力，無意識4. 非指導教學法羅杰斯以學生為中心；移情性理解；尊重；真誠5. 發(fā)現(xiàn)法布魯納以探究為主的教學方法（二）國內常用的教學方法以語言傳遞為主講授法 、談話法 、討論法、讀書指導法以直觀感知為主演示法 、參觀法以實際訓 練為主練習法、 實驗法 、實習作業(yè)法、實踐活動法以情感陶冶為主欣賞教學法、情境教學法 考點 11 ：教學組織形式1. 分類：個別指導、班級授課制 、分組教學、設計教學法和道爾頓制、特朗普制、復式教學（班級授課制的特殊形式）。2. 班級授課制 ：課堂教學的主要形式。把學生按 年齡和文化程度分成 固定人數(shù)的班級，教師根據(jù) 課程計劃 和規(guī)定的 時間表 進行教學的一種組織形式。特點 ：班、課、時。產生發(fā)展： 1632 年夸美紐斯大教學論；我國最早采用班級授課制：1862 年京師同文館（現(xiàn)北京大學） 優(yōu)越性 ：提高教學效率；局限性 ：不利于因材施教 考點 12 ：教學評價1. 概念：是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給予價值上的 判斷 。2. 教學評價的種類根據(jù)試試功能的不同診斷性評價、形成性評價、總結性評價根據(jù)運用的標準不同相對性評價、絕對性評價、個體內差異評價根據(jù)評價主張外部評價、內部評價第四章中學生學習心理專題九認知過程認知過程：感覺、知覺、記憶、思維、想象伴隨：注意 考點 1 ：注意1. 概念：心理活動對一定對象的指向 和集中。特點：指向性和集中性2. 注意的分類種類目的性意志努力產生的條件或者規(guī)律無意注意無不需要主客觀條件有意注意有需要目的、 間接興趣 、組織和意志力有意后注意有不需要直接興趣 、熟練和系統(tǒng)化3注意的品質及影響因素注意的范圍（廣度）、注意的穩(wěn)定性、注意的轉移、注意的分配 考點 2 ：感覺1. 感覺的特性（ 1）感覺適應：暗適應和明適應（ 2）感覺后象：正后象、負后象（ 3）感覺對比：同時對比和繼時對比（ 4）感覺的相互補償（ 5）聯(lián)覺 考點 2 ：知覺1. 概念：知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性 在人腦中的反映。2. 知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。 考點 3 ：記憶1. 概念：記憶是在頭腦中積累和保持個體經驗的心理過程，是人腦對外界輸入的信息進行編碼、儲存和提取的過程。2. 記憶的分類按內容分為：形象記憶、情緒記憶、邏輯記憶、動作記憶；按保持時間分為：瞬時記憶（1 秒以內）、 短時記憶 （ 1 分鐘左右， 7 2） 、長時記憶（1 分鐘以上）； 按信息加工和存儲內容的不同：陳述性記憶 、程序性記憶 。3. 記憶的過程：識記 、保持與遺忘 、回憶或再認 。（ 1）識記： 無意識記 和有意識記 、機械記憶 和意義記憶；（ 2）遺忘的原因：消退說、干擾說（前攝抑制和倒攝抑制）、壓抑說（弗洛伊德）、提取失敗說（舌尖現(xiàn)象）；（ 3）遺忘的規(guī)律由艾賓浩斯 提出；（ 4）回憶： 不在眼前 ；再認： 再度出現(xiàn) 考點 4 ：思維1. 概念：思維是借助語言、表象或動作實現(xiàn)的，對客觀現(xiàn)實間接的、概括的反映。2. 特征：間接性、概括性。3. 分類思維的憑借物直觀動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維思維的邏輯性直覺思維、分析思維思維的指向性聚合思維、發(fā)散思維思維的創(chuàng)新性程度再造性思維、創(chuàng)造性思維4. 創(chuàng)造性思維的特征：流暢性（數(shù)量）、變通性（類型）、獨創(chuàng)性（新奇獨特）。 考點 5 ：想象 ：有意想象和無意想象；再造想象和創(chuàng)造想象；幻想、理想和空想 考點 6 ：影響問題解決的主要因素（簡答題備考） 問題的特征難易遷移正負思維定勢積極與消極功能固著原型啟發(fā)動機的強度中等強度專題十學習心理 考點 1 ：學習動機1. 概念：學習動機是指激發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動指向一定學習目標的動力機制。2. 結構：學習需要和學習期待（誘因）3. 功能：激活功能、指向功能、維持功能4. 學習動機的分類理論名稱代表人物主要觀點行為主義強化理論巴普洛夫、斯金納強化能夠促進學習動機維度因素因素來源內部外部穩(wěn)定成敗歸因維度穩(wěn)定性不穩(wěn)定可控可控制性不可控能力努力程度工作難度運氣身心狀況外界環(huán)境7.學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)（一）學習動機的培養(yǎng)1. 了解和滿足學生的需要2. 重視立志教育成就動機3. 幫助學生確立正確的自我概念4. 培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀（二）學習動機的激發(fā)1. 創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學2. 根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平3. 充分利用反饋信息，妥善進行獎懲4. 正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力 考點 2 ：學習遷移1. 概念：學習遷移指一種學習對另一種學習的影響 。2. 分類分類含義例正遷移積極的促進作用英語德語負遷移消極的促進作用英語日語分類標準遷移性質遷移的抽象水平的不同遷移方向水平遷移（橫向遷移）同一抽象和概括水平水果蔬菜垂直遷移（縱向遷移）不同抽象和概括水平水果蘋果順向遷移先前后繼前攝抑制逆向遷移后繼先前倒攝抑制遷移內容不同一般遷移（非特殊遷移、普遍遷移）一般原理、方法、策略和態(tài)度具體內容勾股定理計算直角三角形邊長遷移范圍不同3. 學習遷移理論具體遷移（特殊遷移）具體具體石磊近遷移相似的學習情境遠遷移極不相似的情境小鳥飛機（ 1）早期遷移理論：形式訓練說- 沃爾夫（ 最早 ）；共同要素說- 桑代克、伍德沃斯；經驗類化說- 賈德； 關系轉化說 - 苛勒（ 2）現(xiàn)代遷移理論：認知結構遷移理論- 奧蘇貝爾、布魯納 考點 3 ：學習策略分類：（ 1）認知策略：復述策略、精加工策略、組織策略（ 2）元認知策略：計劃策略、監(jiān)視策略、調節(jié)策略（ 3）資源管理策略：時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略專題十一學習理論 考點 1 ：桑代克的聯(lián)結主義理論試誤說通過盲目嘗試，逐步減少錯誤學習定律：準備律、練習律、效果律（最重要） 考點 2 ：巴甫洛夫經典性條件作用理論經典性條件反射的基本規(guī)律：1. 獲得與消退；2. 刺激泛化與分化。泛化：對相似刺激作出相同反應；分化：對相似刺激作出不同反應。 考點 3 ：斯金納操作性條件作用理論1. 基本觀點應答性行為：刺激反應（被動） 操作性行為：反應刺激（主動）2. 強化原理條件行為發(fā)生頻率例子正強化給予一個愉快刺激增加行為發(fā)生的頻率獎勵強化擺脫厭惡刺激增加行為發(fā)生的頻率學生進步明顯， 教師撤銷負強化處分懲罰呈現(xiàn)一個厭惡刺激減少行為發(fā)生的頻率如體罰、譴責等消退無任何強化物減少行為發(fā)生的頻率如不予理睬3. 逃避條件作用和回避條件作用逃避條件作用：厭惡刺激出現(xiàn)回避條件作用：預示厭惡刺激即將出現(xiàn) 考點 4 ：班杜拉的社會學習理論1. 觀察學習的四個子過程：注意、保持、再現(xiàn)和動機2. 強化的分類：直接強化、替代強化、自我強化 考點 5 ：苛勒的完形頓悟說1. 學習是通過 頓悟 過程實現(xiàn)的2. 學習的實質是在主體內部構造完形 考點 6 ：布魯納的認知結構學習理論（ 1）學習觀：學習的實質是主動的形成認知結構 ，學習包括 獲得、轉化和評價三個過程。（ 2）教學觀：（原則）動機原則、結構原則、程序原則、強化原則第五章中學生發(fā)展心理專題十二中學生發(fā)展心理 考點 1 ：中學生的認知發(fā)展1. 皮亞杰的認知發(fā)展階段論階段年齡特征感知運動階段02 歲僅靠感覺和動作 適應外部環(huán)境，應付外界事物。獲得了課題的永恒性 （ 912 個月）1. “萬物有靈論”；前運算階段27 歲具體運算階段711 歲形式運算階段1116 歲2. 一切以 自我為中心 ；3. 思維具有不可逆性、刻板性1. 這個階段的標志是守恒觀念的形成（守恒性 ）；2. 思維具有 可逆性 （兒童思維發(fā)展的最重要特征）1. 能夠根據(jù) 邏輯推理 ，歸納或演繹方式來解決問題；2. 2. 思維具有可逆性，補償性和靈活性2. 維果斯基的心理發(fā)展觀與教育教育和發(fā)展的關系“最近發(fā)展區(qū)” 啟示：“ 教學應當走在發(fā)展的前面” 考點 2 ：中學生的情緒發(fā)展1. 情緒的基本分類：快樂、憤怒、恐懼和悲哀。2. 情緒狀態(tài)分類：心境、激情、應激和熱情。3. 情感的分類：道德感、理智感（智力活動）和美感。 考點 3 ：中學生人格發(fā)展1. 氣質類型氣質類型高級神經活動過程高級神經活動類型氣質類型特點膽汁質強、不平衡不可遏止型（興奮型）精力旺盛，好沖動（張飛）多血質強、平衡、靈活活潑型活波好動， 反應迅速（賈寶玉）粘液質強、平衡、不靈活安靜型安靜穩(wěn)重（牛頓、達爾文）抑郁質強、平衡、不靈活弱型（抑郁型）行為孤僻， 多愁善感（林黛玉）2. 認知風格：場獨立性（內部參照，毛澤東，理科）和場依存性（外部參照，周恩來，文科） 沖動型（反應快，易出錯）和沉思型（深思熟慮，錯誤少）同時性（同時考慮多種假設）和繼時性（一步一步地分析問題）3. 埃里克森的社會性發(fā)展階段理論 學前期（ 46 歲）：主動感對內疚感學齡期（ 612 歲）：勤奮感對自卑感青年期（ 1218 歲）：自我同一性對角色混亂第六章中學生心理輔導專題十三中學生心理輔導 考點 1 ：中學生的障礙性問題：焦慮癥、強迫癥、抑郁癥、恐懼癥和網(wǎng)絡成癮。 考點 2 ：心理輔導的主要方法：強化法、系統(tǒng)脫敏法、懲罰法、消退法、認知療法（改變不良認知）、來訪者中心療法和理性情緒療法。第七章中學德育專題十四中學德育 考點 1 ：品德的心理結構：道德認識 （核心部分） 、道德情感、 道德意志和道德行為（衡量品德的重要標志）。 考點 2 ：品德形成的一般過程（ 1）依從（從眾和服從）（ 2）認同（實質：對榜樣的模仿；出發(fā)點：師徒與榜樣一致）（ 3）內化（自覺性、主動性、堅定性） 考點 3 ：道德1. 皮亞杰道德發(fā)展階段論（對偶故事）3. 新時期德育發(fā)展的新主題：生命教育、生活教育、生存教育、安全教育、升學就業(yè)指導教育。4. 德育過程德育過程從本質上說就是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。構成要素：教育者、受教育者、德育內容、德育方法。5. 德育過程的基本規(guī)律德育過程是學生的知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響 的過程。德育過程是促進學生的思想品德內部矛盾 積極轉化的過程。德育過程是一個長期性、反復性、逐步提高的過程。6. 德育原則（ 1）導向性原則政治思想，德育品德的導向；（ 2）疏導原則循循善誘，以理服人，有話好好說（ 3）尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則對人，嚴和愛相結合（ 4）知行統(tǒng)一原則言行一致，表里如一（ 5）正面教育與紀律約束相結合的原則正面引導，紀律約束，對事不對人（ 6）依靠積極因素，克服消極因素的原則辯證，一分為二（ 7）教育影響的一致性與連貫性原則指校內外兩方面（ 8）因材施教原則7. 中學德育的途徑：思想品德課與其他各科教學（基本途徑）；社會實踐活動；課外、校外活動；共青團組織的活動；校會、班會、周會、晨會、時事政策學習，；班主任工作。8. 德育方法說服教育法、榜樣示范法、實際鍛煉法、陶冶教育法、道德修養(yǎng)法、品德評價法。教育學1. 教育的概念：教育有廣義和狹義之分，廣義的教育，泛指能增長人的思想品德、提高人的認識能力、增強 人的體質、完善人的個性的一切活動。它包括有計劃的和偶然的，有組織的和無組織的，外在的灌輸和自 發(fā)的感化的總和。狹義的教育，指學校教育，是教育者根據(jù)社會發(fā)展的要求，在特定的教育場所，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，以使他們的身心朝著社會期望的方向發(fā)展的過程。2. 教育的本質屬性：就是根據(jù)一定社會的需要進行的培養(yǎng)人的活動，或者說是培養(yǎng)人的過程。3. 教育的構成要素：教育者、受教育者和教育措施。其中，教育者是主導地位。4. 教育措施主要包括教育的內容和手段。教育內容是教育者對受教育者施教的載體，主要包括教科書、教學參考書以及相關的電視影像資料、報刊、廣播等信息趙體以及教育環(huán)境等。教育手段指的是在教育活動過程中所采用的方式和方法，既包括教育者教的方法，也包括受教育者的學習方式以及教育活動中運用的一些物質器具等，如教師教具、實驗設備、教育輔助材料等。5. 教育的功能：是指教育者在教育活動中通過教育媒介對受教育者的個體發(fā)展和社會發(fā)展的影響和作用。（ 1） 教育的個體功能：教育對個體發(fā)展的促進功能，包括促進個體社會化和促進個體個性化。教育對個體的謀生和享用功能。（ 2） 教育的社會功能：教育活動和系統(tǒng)對社會發(fā)展所產生的各種影響和作用，包括教育的經濟功能、政治功能、文化功能和人口功能。6 .教育的起源：生物起源說：法國的利托爾泰，他提出了“生物起源論”；心理起源說，美國的孟祿，把教育看成簡單的模仿，沒有認識到教育的目的性勞動起源說，馬克思。7 .古代教育的特點：（ 1）被統(tǒng)治階級掌握，教育具有鮮明的階級性，學校成為統(tǒng)治階級培養(yǎng)通知人才的場所（ 2）教育從社會中分化出來，學校教育與生產勞動相脫離，古代學校教育是一種封閉教育（ 3）教育內容主要是古典的人文科學和統(tǒng)治階級的治人之術，輕視生產勞動。（ 4）學校教學的組織形式是個別教學，教育過程是一種灌輸和被動接受的過程，教學方法刻板，學生通過死記硬背來掌握知識。8. 現(xiàn)代教育的特點：（ 1）現(xiàn)代的學校教育緊密聯(lián)系社會生產生活，為社會培養(yǎng)了各行各業(yè)的人才，極大地促進了社會經濟的發(fā)展。（ 2）教育逐漸大眾化，逐步改變了教育被少數(shù)統(tǒng)治階級所壟斷的局面，初等教育、中等教育逐漸普及，高等教育發(fā)展迅速。（ 3）教學內容方面，自然科學知識的教學內塔大大增加，學校教育越來越科學化和現(xiàn)代化。（ 4）班級授課制成為教學的基本組織形式，科學的教學方法和現(xiàn)代化的教學手段得到廣泛的推廣，基礎教育得以逐漸普及。9. 20 世紀后期教育改革的幾個方面：終身化、民主化、全民化、多元化、現(xiàn)代化。1. 教育學與教育方針、教育實踐經驗的關系（ 1）教育學不等于教育方針政策。教育學是一種科學研究活動和科學理論，是客觀的、是對客觀規(guī)律 的解釋。而教育方針政策是主觀的，是一定的階級集團為了教育上的利益而制定的。教育方針政 策的制定要考慮教育學所闡述的教育科學理論，教育學也要圍繞教育方針政策提出的問題、課題， 開展科學的研究和探討，提出意見。（ 2） 教育學不等于教育實踐經驗。教育學源于教育實踐經驗，又高于教育實踐經驗，它是運用理性的思考對實踐經驗進行分析研究。找出成功經驗和失敗教訓背后的客觀規(guī)律，總結上升為科學理論的。教育實踐經驗是學習、研究、發(fā)展教育學的基礎之一。2. 西方的第一部教育著作是古羅馬昆體良的論演說家的教育，又名雄辯術原理。柏拉圖政治學；英國哲學家培根是肩帶實驗科學的鼻祖，提出了實驗歸納法，為教育學的發(fā)展奠定了方法論的基礎，首次把教育學作為一門獨立的學科提了出來。資產階級教育家及其代表：英國洛克的教育漫話，發(fā)過盧梭的愛彌爾，瑞士裴斯泰洛奇的林哈德與葛篤德，德國赫爾巴特的普通教育 學，德國福祿貝爾的人的教育，英國斯賓塞的教育論，俄國烏申斯基人是教育的對象， 杜維民主主義與教育等。3. 夸美紐斯主張教育的自然性，提出“把一切只是教給一切人”的口號，拓展了教育的只是范圍，也提出了教育普及的思想，其世界圖解是一本運用直觀性原則編寫的教科書。4. 盧梭認為越是遠離社會的教育才是越好的教育。5. 康德認為“人是唯一需要教育的動物”，教育的任務根本在于充分發(fā)展人的自然秉性，使人人都成為自身，成為本來的自我，都得到自我完善。6. 洛克的“白板說”和紳士教育，輕視國民教育。7. 赫爾巴特的教育理論是傳統(tǒng)教育理論的代表。8. 杜威：在做中學。9. 馬克思主義教育學的建立：克魯普斯卡婭國民教育與民主制度，是以馬克思主義為基礎最早探討教育學問題的拙作，加里寧論共產主義教育，馬卡連柯論共產主義教育和教育詩，凱洛夫教育學，楊賢江，化名李浩吾新教育大綱。1 中學教育在義務教育中的地位： 表現(xiàn)在兩個方面：（ 1）初中教育培養(yǎng)的大批勞動者是我國社會主義經濟建設大軍中的重要組成部分。科學技術是第一生產力， 勞動者的思想道德素質和科學文化素質在社會主義經濟建設中具有重要的作用，初中教育是經濟建設和社會發(fā)展的重要組成部分。提高國民素質，多出人才、出好人才的初中教育的基本要求，初中教育能為工農商各行各業(yè)勞動者奠定普通水平的科學文化知識基礎。然而，初中教育又是義務教育后面的一個階段，因此相對于小學教育來說，在神話學生的知識和能力素質方面，初中教育具有更加突出、明顯的作用，在義務教育中具有不可替代的地位。（ 2）初中生正處于青少年期，是個體生長發(fā)育的第二次高峰期，也是他們走向成熟、進入成年人行列的過 渡時期。初中生理和心理變化很快，身體、智力發(fā)展迅速，他們上進心強，可