《有效課堂教學的實施與策略》網(wǎng)上考試試卷及答案(一).docx

有效課堂教學的實施與策略網(wǎng)上考試試卷及答案(一) 河北省中小學教師素質(zhì)提高全員培訓有效課堂教學的實施與策略網(wǎng)上考試試卷考試說明：考試名稱： 有效課堂教學的實施與策略 考試時長： 120分鐘課堂： 有效課堂教學的實施與策略 顯示成績： 是試卷： 有效課堂教學的實施與策略 考試期間： 2011-01-11 至 2011-01-15預約時間： 2011-01-09 00:00 至 2011-01-15 23:55考試說明： 一、考試題型單選題（30題，每題2分，共60分）多選題（10題，每題3分，共30分）判斷題（20題，每題0.5分，共10分）二、答題時間考試時間：120分鐘（請大家分配好答題時間，滿120分鐘系統(tǒng)將強制收卷）一、單選題（共30道題，每題2分，共60分）1、“校本研究”立足學校，因此應該（）A、以學生為本 B、以老師為本 C、以學校為本 D、以教材為本2、就社會發(fā)展而言，真正的第一資源是（）A、人才 B、金屬 C、資本 D、土地3、教師以為學生有較高的發(fā)展?jié)摿σ蚨鴮W生投入更多的關注，學生往往表現(xiàn)出較其他學生更快的發(fā)展，這就是（）A、羅森塔爾效應 B、高原效應 C、馬太效應 D、蝴蝶效應4、教給學生怎樣做才是對的，這是一種（）A、陳述性 B、程序性 C、策略性 D、靜態(tài)知識5、利用教師之章的專長或經(jīng)驗，以合作學習的方式，進行教學觀察與回饋，達到教師共同成長的目的，這就是一種（）A、自我反思 B、同伴互助 C、專業(yè)引領 D、少數(shù)有準6、現(xiàn)實中教育教學法課題產(chǎn)生的途徑多半是（）A、自上而下 B、自下而上 C、由此及彼 D、由表及里7、多次測驗所得結(jié)果的一致性，這就是（）A、程度 B、效果 C、效度 D、信度8、教師專業(yè)化發(fā)展，重點在于（）A、提高身體素質(zhì) B、培養(yǎng)敬業(yè)精神 C、提高專業(yè)能力 D、學習專業(yè)知識9、真正的第一生產(chǎn)力是（）A、教育 B、科技 C、文化 D、信念10、教學研究的第一步是（）A、提出問題 B、設計方案 C、搜集資料 D、制定假設11、真正意義上的教學主體應該是（）A、教師B、學生C、教材D、教法12、教學研究中經(jīng)常反思，就通產(chǎn)生一種盤旋上升的（）A、螺旋效用B、馬太效用C、蝴蝶效用D、互動效應13、專業(yè)化要求，教師培養(yǎng)實現(xiàn)（）A、多元化B、封閉型C、終結(jié)性培養(yǎng)模式D、劃一培養(yǎng)模式14、專業(yè)化教師的首要突出特征是（）A、接受研究性教育B、具有專業(yè)職稱C、經(jīng)驗豐富D、從教歷史悠久15、教育的最終目標是（）A、幫助學生掌握知識B、提高學生理解技巧C、促進學生發(fā)展D、提高學生身體素質(zhì)16、給我一打體形健全的嬰兒，讓我用一個專門的環(huán)境培養(yǎng)他們，我保證他們之中的任意一個，都能被培訓成為我所選擇的任何一種專家醫(yī)生、律師、藝術家、大商人，當然還有乞丐和小偷，不論他們的才能、愛好、能力、秉性如何，也不管他們祖先是什么種族。是誰說的（）A、盧梭B、斯金綱C、裴斯泰洛奇D、華生17、學校的一切工作，都必須圍繞學生的（）A、上級行政命令B、教育行政法規(guī)C、學生的成長D、教師的教學18、多元智能理論的提出者是（）A、華生B、羅索C、加德納D、斯賓賽19、建構(gòu)主義教學觀強調(diào)以誰為中心（）A、教師B、學生C、教材D、校長20、當前，我國教師最突出的問題是（）A、“量”的問題B、“質(zhì)”的問題C、學歷高低的問題D、隊伍穩(wěn)定性的問題21、教師課堂上觀察研究的載體是（）A、“課”B、“師”C、“生”D、教材22、在早期師資培訓機構(gòu)，培訓以哪種方式為主（）A、函授制B、班級制C、學徒制D、探究制23、最好的學習方式是（）A、授人以魚B、激發(fā)學生學習興趣C、授人以漁D、教師指定學習范圍和內(nèi)容24、教師以合理的方式解決自己要教學或其他場所發(fā)生的教育，教學問題，然后按自己遇到的這個問題，怎樣解決這個問題的過程，敘述出來，這是一種怎樣的校本研究方式。（）A、授受法B、檔案法C、教育敘事D、實驗教學25、新課程改革一個重要的特點（）A、遵循連續(xù)教師教法B、將生活納入教材范圍C、遵循傳統(tǒng)學生學法D、改變教育體制26、學生學習方式改革基本前提（）A、學生科學素養(yǎng)的提高B、學生情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)變C、教師教學方式變革D、教師學歷的普遍提高27、在教學研究中，使教師受益最大的環(huán)節(jié)是（）A、提出問題B、方案設計C、落實方案D、自我反思28、重復操作引起的對外部活動稱（）A、思維B、習慣C、跳躍D、定勢29、在一定的理論指導下，經(jīng)過長期教學法實踐形成的教學法方法（）A、自我反思B、教學法原創(chuàng)C、教學方法D、教學模式30、教師在課堂教學中主要作用是（）A、灌B、導C、澆D、擠二、多選題（共10題，每題3分，共30分）31、關于教師角色說法正確的是（）A、教師只能是蠟燭B、教師只能是春蠶C、教學方法的探索者D、教學方法的創(chuàng)新者32、教師發(fā)展與學生發(fā)展（）A、二者同等到重要B、為了學生教師必須放棄自己的發(fā)展C、通過教師發(fā)展來促進學生發(fā)展D、為了學生的發(fā)展教師必須不斷發(fā)展33、一個好教師的三個主要評價標準（）A、受到學生的熱愛B、讓學生對所教學科感興趣，愛學習C、通讓學生有成就感D、與學校領導處理好關系34、學校校本教研的主體應該包括（）A、教育專家B、教研人員C、大學研究人員D、學校骨干教師35、新課程主張建立三級課程管理體制（）A、國家B、地方C、學校D、家長36、哪兩種情況會對”經(jīng)驗性”教學的教師“日常性教學”構(gòu)成“難題”（）A、教師的經(jīng)驗被其他教師否定B、按照經(jīng)驗解決問題，最后發(fā)現(xiàn)，沒有完全解決問題C、經(jīng)驗再豐富的教師也有解決不了的問題，需要借助“他人的經(jīng)驗”D、家長為教師出難題37、關于教師專業(yè)化論述正確的有（）A、教師專業(yè)化是一個持續(xù)不斷的過程B、是一個不斷深化的過程C、在我國已完成D、教師的專業(yè)化程度已高于其他任何行業(yè)38、教師應該成為學生的（）A、競爭者B、促進者C、參與者D、合作者39、教育敘事研究的要點包括（）A、有一個主題B、敘事形成的報告成為標準規(guī)范的論文C、敘事研究不是簡單的記錄生活，而是觀察與思考生活D、教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”40、校本研究的內(nèi)容應該涵蓋（）A、校本課程開發(fā)B、校本教學研究C、校本管理研究D、校本培訓研究三、判斷題（共20題，每題0.5分，共10分）41、有效教學只能是探索教學。（）42、所謂“集體聽課”就是去挑其他教師上課的毛病，讓教師人人自危。（）43、教和學是教師自身發(fā)展過程中相互聯(lián)系，相互促進的矛盾統(tǒng)一體（）44、教學經(jīng)驗并不會自然地成為學習資源，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗才是教師的自我財富。（）45、教學是否有效是看學生學會了多少，而不是教師講了多少。（）46、新課程降低了對知識點的要求，提高了對學生綜合素質(zhì)的要求，那么學生考試成績將降低，綜合素質(zhì)必然提高。（）47、校本研究要求所有的教師都必須積極參與，每個人都要提出一個課題。（）48、教師專業(yè)化已經(jīng)成為促進教師發(fā)展和提高教師社會地位的成功策略。（）49、人的心靈深處，教師都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。（）50、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（）51、校本教研強調(diào)教師個體的自我反思，教師集體的同伴，互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領，三者的整全，是校本研究活動中有效促進教師專業(yè)發(fā)展的核心要素。（）52、我們提倡“人人有課題，個個在研究”，所以每個教師都必須作為一個或數(shù)個課題的第一責任人。（）53、真正意義上的課題，不能過分注重“級別”，教師遇到的“問題”就可以成為研究的“課題”。（）54、教師的巨大技巧在于集中學生的注意，并保持他的注意。（）55、中小學教育科研正在由原來的“自上而下”，轉(zhuǎn)為“自下而上”。（）56、專業(yè)化只是對部分行業(yè)而言的，對絕大部分行業(yè)來說，無論現(xiàn)在還是將來，任何人都可以從事這些行業(yè)。（）57、教師一旦追蹤某個問題，或者教師借助“他人經(jīng)驗”來解決，某個問題，我們就說，教師就有了“研究”狀態(tài)。（）58、把教師熟知的“備課”改為“教學設計”，無非是弄點概念和文字游戲。（）59、隨著新課程標準的出臺，各科教師只要把新課程標，好好讀讀，就會對新的要求爛熟于心了。（）60、有效校本教研制度化形式之外，還有非制度化形式。（）參考答案：一、單選題1、A 2、A 3、A 4、C 5、B 6、B 7、D 8、C 9、A 10、A11、B 12、C 13、A 14、B 15、C 16、D 17、C 18、C 19、B 20、B21、C 22、B 23、B 24、C 25、B 26、B 27、D 28、D 29、D 30、B二、多選題31、CD 32、BCD 33、abc 34、BD 35、ABC 36、BC 37、AB 38、BCD 39、BCD 40、ABCD三、判斷題41、錯 42、錯 43、對 44、對 45、對46、錯 47、錯 48、對 49、對 50、錯51、對 52、錯 53、對 54、對 55、對56、錯 57、對 58、錯 59、錯 60、對河北省有效課堂教學的實施與策略考試答案(一)內(nèi)容簡介：新問題，實際是“人類知識的再發(fā)現(xiàn)”，它最本質(zhì)的特征是強調(diào)探究過程而不是現(xiàn)成的知識。 3、情境教學策略：利用情境的創(chuàng)設來激發(fā)學生思維積極性和求知需要的策略。 4、職業(yè)價值觀：指人生目標和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，也就是一個人對職業(yè)的認識和態(tài)度以及他對職業(yè)目標的追求和向往。 三、簡答題 1、有效教學中教師的五種關鍵行為是什么？ A清晰授課 B多樣化教 河北省有效課堂教學的實施與策略考試答案要點一、填空：1、教學的2、內(nèi)容性提問、程序性提問3、教師為中心、學生的4、具有獎勵性物質(zhì)5、頓悟6、人本性、科學性、明確性7、識別行為、收集基本情況、制定矯正計劃、收集表明變化的證據(jù)8、主要教學行為、輔助教學行為、課堂管理行為9、提問、等待、請學生回答10、地位的改善和實踐的改進。二、名詞解釋1、有效學習：是指教師引起、維持或促進學生學習的所有有效行為。2、發(fā)現(xiàn)學習：它是學生通過自己的再發(fā)現(xiàn)形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學習方式。它的基本過程是學生從各種事例中歸納出結(jié)論并用以解決新問題，實際是“人類知識的再發(fā)現(xiàn)”，它最本質(zhì)的特征是強調(diào)探究過程而不是現(xiàn)成的知識。3、情境教學策略：利用情境的創(chuàng)設來激發(fā)學生思維積極性和求知需要的策略。4、職業(yè)價值觀：指人生目標和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，也就是一個人對職業(yè)的認識和態(tài)度以及他對職業(yè)目標的追求和向往。三、簡答題1、有效教學中教師的五種關鍵行為是什么？A清晰授課B多樣化教學C任務導向D引導學生投入學習過程E確保學生成功率2、自主探究法的價值是什么？A自主探究法有助于學生保持獨立的持續(xù)探究的興趣；B自主探究法有助于學生豐富其對學習的體驗；C自主探究法有助于學生養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì)；D自主探究法有助于學生提高獨立思考的能力；E自主探究法有助于學生建立合理的知識結(jié)構(gòu)；F自主探究法有助于學生養(yǎng)成尊重事實的科學態(tài)度；G自主探究法有助于喚起教師的創(chuàng)造性3、怎樣進行有效的課堂管理？A建立良好的課堂常規(guī)B創(chuàng)造良好的課堂氛圍C提供適用的課堂內(nèi)部環(huán)境D給學生參與學習的機會4、在教學活動中，如何實施主體確證策略？A創(chuàng)設和諧情境，實現(xiàn)師生合作學習B引導學生學習，鼓勵積極參與C關注自身發(fā)展，加強自我監(jiān)控5、通過什么途徑可以促進教師的專業(yè)化發(fā)展？A進行有效說課B合理利用課堂教學評價的手段C進行有效教學的反思D撰寫課堂教學案例E編寫教學檔案袋F利用思維導圖工具四、論述題1、常見的教學方法有哪些？結(jié)合自己的教學實例，說說你經(jīng)常使用的教學方法有哪幾種？他們存在哪些優(yōu)勢與局限？常用的教學方法有：（1講授法 2談話法 3討論法 4試驗法 5實習作業(yè)法 6練習法 7參觀法）。最常用的教學方法，即主導講授法、互動討論法、自主探究法。（任選其一進行回答即可）(1)主導講授法的優(yōu)勢與局限 主導講授法的優(yōu)勢 主導講授法有利于大幅度提高課堂教學的效果和效率；主導講授法有利于充分發(fā)揮教師自身的主導作用，使學生得到遠比教材多得多的東西；主導講授法是其他方法的工具，教師只有講得好，其他各種方法的有效運用才有了前提；使用主導講授法，教育成本低，教師講課能較快較多地傳授相關知識，而且對教育設備和設施的要求也較低。 主導講授法的局限性 教師單純運用主導講授法，往往阻礙師生的課堂對話與交流。 主導講授法容易使學生產(chǎn)生依賴，從而導致知識與能力的脫節(jié)。 單獨用主導講授法無法滿足學生實踐能力生成的多樣化需求。 (2)互動討論法 互動討論法的優(yōu)勢 第一，互動討論法有利于調(diào)動學生的學習積極性。 第二，從中小學生的思維特點和行為來看，互動討論法是進行教學的有效方法。 第三，互動討論法有利于集中大家的智慧去克服學習中的困難。 第四，互動討論法有利于發(fā)掘事物的內(nèi)在邏輯，提高學生的學習興趣、思考問題的能力。 互動討論法的局限 第一，互動討論法作為一種教學方法，它的不恰當使用往往使教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性遭到一定程度的削弱。 第二，互動討論法是一種比講授法更具難度的教學法，它對教師提出更高的要求。 第三，互動討論法不可隨意濫用。 (3)自主探究法 自主探究法的特點及其價值 特點：教學內(nèi)容的綜合性；學習過程的自主參與性；學習成果的創(chuàng)造性；學習評價的多元性。價值：自主探究法有助于學生保持獨立的持續(xù)探究的興趣；自主探究法有助于學生豐富其對學習的體驗；自主探究法有助于學生養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì)；自主探究法有助于學生提高獨立思考的能力；自主探究法有助于學生建立合理的知識結(jié)構(gòu)；自主探究法有助于學生養(yǎng)成尊重事實的科學態(tài)度；自主探究法有助于喚起教師的創(chuàng)造性。在課堂教學中應用自主探究法的原因、原則及方法A自主探究法應用于各學科課堂教學的原因 將自主探究法應用于課堂教學符合教學改革的實際；將自主探究法應用于課堂教學能使課堂教學煥發(fā)出勃勃生機；將自主探究法應用于課堂教學能破除教師“以自我為中心”的教學定勢，促進教師和學生在探究中“共同