特殊家庭學(xué)生心理異常與行為疏導(dǎo).doc

.特殊家庭學(xué)生心理異常與行為疏導(dǎo)一、課題研究的背景與價值1、研究背景隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會多元化的初步形成，人們價值觀的悄然變化，各種理性的和非理性的社會問題也隨之凸現(xiàn)。家庭作為社會的最基本細胞，同樣也在發(fā)生嬗變。留守家庭、離異家庭、單親家庭、貧困家庭、速富家庭等特殊家庭式樣如雨后春筍絡(luò)繹紛呈，一路飆升。這些學(xué)生進入學(xué)校，無疑給學(xué)校的教師帶來一些前所未有的新問題。因此，特殊家庭學(xué)生的教育問題，已成為我們教師，尤其是班主任面臨的、亟需解決的新課題。我校是一所農(nóng)村初中、職高二合一的學(xué)校，生源主要來自周邊地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)及本校初中部。學(xué)校一直非常重視學(xué)生的養(yǎng)成教育，重視學(xué)生的優(yōu)良品行的塑造，重視學(xué)生職業(yè)道德和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，重視整合家庭、社會的教育力量。德育工作也取得過較為顯著的成效。但是，在教育過程中，我們發(fā)現(xiàn)一部分同學(xué)自我要求、自我認同水平較低，自卑、缺乏安全感、缺乏上進心、自我控制能力差。有的學(xué)生學(xué)習(xí)消極應(yīng)付，不求上進；有的上課不專心，心不在焉，身在課堂心在外，對學(xué)習(xí)沒有心思；有的上課講話，玩手機，聽MP3，看課外書，有的老師干涉他不聽，反而頂撞老師，甚至辱罵老師；有的作業(yè)不認真完成，相互抄襲，或根本不做，有的在作業(yè)本上亂寫亂畫，所寫內(nèi)容低級庸俗；有的熱衷于上網(wǎng)聊天，打網(wǎng)絡(luò)游戲，無心讀書學(xué)習(xí)，個別學(xué)生甚至晚間翻墻外出上網(wǎng)打游戲，白天趴在課桌上睡覺。雖經(jīng)學(xué)校與教師的努力，但收效甚微。經(jīng)過調(diào)查，這部分同學(xué)多數(shù)來自特殊的家庭。我們在開學(xué)初作過調(diào)查，全校1461名學(xué)生，來自特殊家庭的學(xué)生有260名。這一數(shù)據(jù)說明，特殊家庭的學(xué)生已成為學(xué)校不可忽視的一個群體，因為家庭原因給學(xué)生帶來的負面影響也是巨大的，隔代教育或無家長教育，使他們很容易受到社會不良風(fēng)氣的影響，其行為習(xí)慣必然會出現(xiàn)偏差。學(xué)校作為教育的場所，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，讓學(xué)生形成良好的個性和健全的人格是我們義不容辭的責(zé)任，把來自特殊家庭的學(xué)生的道德教育作為德育教育的突破口，將對我們的德育教育產(chǎn)生巨大的推動作用，對于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，減少和預(yù)防未成年人犯罪有重大的現(xiàn)實意義。中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見指出：未成年人是祖國未來的建設(shè)者，是中國特色社會主義事業(yè)的接班人。他們的思想道德狀況如何直接關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì)，關(guān)系到國家前途和民族命運。高度重視對下一代的教育培養(yǎng)，努力提高未成年人的思想道德素質(zhì)，是我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，是黨和國家事業(yè)后繼有人的重要保證。鑒于此，學(xué)校在李德學(xué)、闞龍培、何興明、陳建中等人的牽頭下，成立了關(guān)于“農(nóng)村中學(xué)特殊家庭學(xué)生的心理異常與行為疏導(dǎo)的研究”的課題組，并全面開展工作。2、研究價值。、班級工作作為學(xué)校一切工作的基礎(chǔ)，歸根結(jié)底是如何培養(yǎng)人和培養(yǎng)怎樣的人，而特殊家庭學(xué)生的一些不良行為習(xí)慣和異常心理一直困擾著我們的老師，特別是班主任老師。雖然我們的教師在教育過程中做了大量的幫教和感化工作，但沒有從根本上找到解決問題的有效途徑和方法，因此，開展對特殊家庭學(xué)生品行教育與行為研究，不僅僅是班主任工作的需要，更是解決學(xué)生自身問題，促使學(xué)生健康發(fā)展的需要。、對特殊家庭學(xué)生的教育，也將成為我們農(nóng)村中學(xué)德育的重點和難點。要使學(xué)校德育富有成效，提高教育質(zhì)量，就應(yīng)及時有效地研究特殊家庭學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的特點及形成原因，尋找特殊家庭學(xué)生的教育途徑，提高特殊家庭學(xué)生的心理素質(zhì)，使農(nóng)村中學(xué)學(xué)生心理健康教育更富針對性，切實提高學(xué)校德育的實效性、特殊家庭的學(xué)生越來越受到社會關(guān)注，如果這部分學(xué)生得不到科學(xué)的教育和引導(dǎo)，不僅給學(xué)校的教育帶來巨大的困難，而且容易導(dǎo)致違法犯罪行為的發(fā)生，在這樣的形勢下，學(xué)生的品行教育和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成就成為學(xué)校德育教育的一個重點和熱點，因而開展對特殊家庭學(xué)生的心理異常和行為疏導(dǎo)就具有重要的現(xiàn)實性。二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述目前，國內(nèi)大多數(shù)同類課題研究只局限在經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)和城鄉(xiāng)結(jié)合部，對農(nóng)村中學(xué)（特別是像我們這種普通初中與職高結(jié)合的學(xué)校）特殊家庭的學(xué)生研究還是缺少的。因此，對農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的調(diào)查和研究刻不容緩，特別是典型的單親或重組再婚家庭、經(jīng)濟發(fā)展帶來的貧困家庭和速富家庭的學(xué)生。我們的國家要均衡和諧發(fā)展，我們的教育也要均衡和諧發(fā)展。通過對各種類型特殊家庭學(xué)生的心理研究，有針對性地進行教育，為孩子的成長創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，使他們能夠健康快樂茁壯成長，從而進一步促進社會和諧發(fā)展，構(gòu)建和諧新農(nóng)村推動新農(nóng)村建設(shè)具有積極現(xiàn)實的意義。三、課題界定特殊家庭，特殊家庭相對于正常家庭而言，本課題包含的特殊家庭指特別貧困家庭、速富家庭、單親家庭（喪偶未重組單親家庭、未婚領(lǐng)養(yǎng)單親家庭、父母長期分居單親家庭、離婚后重組單親家庭四種類型）、留守家庭（父母外出打工，孩子跟爺爺、奶奶或其他親屬生活的家庭）。心理異常，是指在學(xué)習(xí)心理、情感心理、個性心理、自我心理、人際心理等方面存在問題的不健康的心理特征和心理現(xiàn)象，表現(xiàn)為厭學(xué)、敏感多疑、依賴、報復(fù)、享受、性心理異常，自卑、精神分裂、自卑感強，自我評價低、情緒壓抑，緊張焦慮、沒有安全感，缺乏進取心，心理狀態(tài)畸形等。四、總體目標及具體內(nèi)容（一）、總體目標通過對農(nóng)村中學(xué)特殊家庭學(xué)生的心理異常與行為疏導(dǎo)的研究探索，其目的是建立以學(xué)校教育、社會教育和家庭教育相聯(lián)系的一張立體型的教育網(wǎng)絡(luò)，推動我校在堅持育人為本，樹立“德育為首”的辦學(xué)理念。（二）、具體內(nèi)容1、特殊家庭學(xué)生在學(xué)校的基本表現(xiàn)與學(xué)校的教育策略研究。以學(xué)校班級為單位對不同類型（如速富家庭、特別貧困家庭、單親家庭、留守家庭）的特殊家庭學(xué)生進行現(xiàn)狀調(diào)查，從個案研究入手，分析其人格特點，學(xué)習(xí)中的困難以及家庭的特殊情況，采用調(diào)查、觀察、個案等研究方法，總結(jié)其在成長過程中表現(xiàn)的共性、個性特點，分析其心理異常產(chǎn)生的成因和班級教育對策。2、特殊家庭學(xué)生在家庭的基本表現(xiàn)與家庭的教育策略研究。在現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，研究者深入不同類型（如速富家庭、特別貧困家庭、單親家庭、留守家庭）的特殊家庭對不同類型學(xué)生的家庭教育環(huán)境、社會影響環(huán)境、人文環(huán)境（同齡伙伴）進行調(diào)查，從個案研究入手，分析其心理異常產(chǎn)生的成因和家庭教育，社會教育等對策。3、特殊家庭學(xué)生在不同班主任的不同教育對學(xué)生心理發(fā)展的影響研究。班主任風(fēng)格和班級管理理念不同，所形成的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)不同，從班主任工作個案分析入手，不同班主任的不同教育方法，教育技巧對不同類型（如速富家庭、特別貧困家庭、單親家庭、留守家庭）的特殊家庭的學(xué)生心理發(fā)展影響研究。4、特殊家庭學(xué)生心理異常與疏導(dǎo)對策研究。實施淡化差別策略、疏導(dǎo)策略、溝通策略、幫撫策略、跟蹤管理策略等進行探討，以點帶面，研究特殊群體家庭學(xué)生的轉(zhuǎn)化發(fā)展過程，形成有普遍意義的教育策略。5、本課題分為四個子課題。（1）、速富特殊家庭學(xué)生的心理異常與行為疏導(dǎo)的研究；（2）、特別貧困特殊家庭學(xué)生的心理異常與行為疏導(dǎo)的研究；（3）、單親特殊家庭學(xué)生的異常心理與行為疏導(dǎo)的研究；（4）、留守兒童特殊家庭學(xué)生的反常心理與行為疏導(dǎo)的研究；五、研究對象、方法與原則。（一）研究對象：本課題以我校在校不同類型（如速富家庭、特別貧困家庭、單親家庭、留守家庭）的特殊家庭學(xué)生為研究對象。（二）研究方法：本課題研究主要采用調(diào)查法、個案研究法、行動研究法、問卷法、文獻資料研究法、主題班會研究法、專家講座研究法。1、調(diào)查法，本課題運用調(diào)查法的主要目的是了解和掌握我校特殊家庭學(xué)生的心理狀況和他們的行為表現(xiàn)，了解班主任對此類學(xué)生所采取的教育措施，以揭示教育疏導(dǎo)此類學(xué)生心理、行為方面所起的作用，使本課題更具有實踐價值。2、個案研究法，是通過對某個具體同學(xué)的心理、行為進行詳盡的分析，以總結(jié)、提煉經(jīng)驗，揭示規(guī)律。案例法在本課題研究中是一個非常重要的方法。3、行動研究法，要求課題組成員及班主任通過調(diào)查、分析，針對不同類型的學(xué)生提出適當?shù)慕逃桨?，在教育過程中注意記錄下自己的所思所想，總結(jié)出普片性的方法與教育策略。4、問卷法，由研究者將調(diào)查內(nèi)容以問題的形式提出，設(shè)計成問卷，由調(diào)查對象回答，借此來收集研究所需材料的方法。5、文獻資料研究法，通過查閱文獻資料了解與掌握所要研究對象的方法。6、主題班會研究法，有針對性的就某些學(xué)生敏感問題合理生動的開展主題班會活動，從活動中尋找方法的可行性。7、專家講座研究法，聘請相關(guān)專家就心理異常與行為疏導(dǎo)的研究做專題報告。（三）研究原則。1、系統(tǒng)性原則，班主任參與課題研究，都可結(jié)合自身專長和工作實際，建立本班研究對象的跟蹤個案，進行行動研究，以形成研究的系統(tǒng)性。2、主體性原則，在研究過程中，要把學(xué)生放在主體地位，尊重、關(guān)心、愛護、幫助學(xué)生，堅持坦誠、溝通和鼓勵原則，引導(dǎo)他們破除心中的障礙，走出自卑孤獨的陰影，融合到班集體中，去追求獨立自主的個人新生活。3、因材施教性原則，在疏導(dǎo)特殊家庭學(xué)生的心理異常的同時，要注意個性方面的因材施教，學(xué)生間存在著個性差異，研究者要針對他們復(fù)雜的家庭環(huán)境和心理狀況，運用更多的引導(dǎo)和教育手段，以達到教育效果最優(yōu)化。4、整體性原則，學(xué)生健康心理的形成取決于多方面的因素。既有家庭環(huán)境、社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境的影響，又有其個人經(jīng)歷、社會交往及個人心理特點的影響。在研究過程中，我們既要注重學(xué)校教育的研究，也要溝通學(xué)校與家庭、社會的關(guān)系，努力創(chuàng)造條件，培育學(xué)生健康的心理。六、研究進程本課題研究周期預(yù)計為2年，分三個階段。（一）、研究階段課題準備、探索階段，2009年38月。1、34月，課題組成立并確定研究方向，由課題組主研人員收集整理與本課題有關(guān)資料，明確本課題研究的內(nèi)容。2、5月，課題組制定研究方案并上報學(xué)校課題組和縣教委課題中心。3、6月，課題組參研人員報名、審核并確定。4、78月，課題組培訓(xùn)實驗成員，加強與本課題相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。（二）、研究實施階段1、前期，開始實施課題，2009年9月2010年2月：（1）、9-10月，課題開題；（2）、10月，各子課題組形成子課題實驗研究報告，各課題組老師形成本班特殊家庭學(xué)生個人檔案。（3）、11月，以學(xué)校班級為單位對不同類型（如速富家庭、特別貧困家庭、單親家庭、留守家庭）的特殊家庭學(xué)生問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析，采用調(diào)查、觀察、個案研究的方法，總結(jié)其在成長過程中表現(xiàn)的共性、個性特點，分析其反常心理產(chǎn)生的成因和教育對策。（4）、12月：研究者深入不同類型（如速富家庭、特別貧困家庭、單親家庭、留守家庭）的特殊家庭對不同類型學(xué)生的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、人文環(huán)境進行調(diào)查，從個案研究入手，分析其反常心理產(chǎn)生的成因和教育對策。（5）、2010年1月，課題組的老師收集整理資料，對不同類型特殊家庭學(xué)生產(chǎn)生反常心理的原因進行分析，形成調(diào)查分析報告，并交心得體會和經(jīng)驗論文各一篇。課題組負責(zé)人收集資料并形成報告，同時整理完善研究方案。2、中期，研究實踐階段，2010年2月2010年8月。（1）、2-4月，各課題組老師對不同類型的特殊家庭學(xué)生的反常心理調(diào)查分析形成自己的疏導(dǎo)策略。（2）、4月，邀請專家指導(dǎo)課題。（3）、5-6月，課題組反復(fù)論證特殊家庭學(xué)生反常心理與疏導(dǎo)對策。（4）、7-8月，課題組的成員收集整理資料并交特殊家庭學(xué)生反常心理與行為疏導(dǎo)個案分析報告和階段性論文一篇。3、后期，2010年9月2010年10月。（1）、繼續(xù)開展特殊家庭學(xué)生反常心理研究與疏導(dǎo)實踐活動，召開班級師生座談會；家庭教育問卷調(diào)查；社會問卷調(diào)查。（2）