特殊家庭學(xué)生心理異常與行為疏導(dǎo).doc

.特殊家庭學(xué)生心理異常與行為疏導(dǎo)一、課題研究的背景與價(jià)值1、研究背景隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)多元化的初步形成，人們價(jià)值觀的悄然變化，各種理性的和非理性的社會(huì)問(wèn)題也隨之凸現(xiàn)。家庭作為社會(huì)的最基本細(xì)胞，同樣也在發(fā)生嬗變。留守家庭、離異家庭、單親家庭、貧困家庭、速富家庭等特殊家庭式樣如雨后春筍絡(luò)繹紛呈，一路飆升。這些學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，無(wú)疑給學(xué)校的教師帶來(lái)一些前所未有的新問(wèn)題。因此，特殊家庭學(xué)生的教育問(wèn)題，已成為我們教師，尤其是班主任面臨的、亟需解決的新課題。我校是一所農(nóng)村初中、職高二合一的學(xué)校，生源主要來(lái)自周邊地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)及本校初中部。學(xué)校一直非常重視學(xué)生的養(yǎng)成教育，重視學(xué)生的優(yōu)良品行的塑造，重視學(xué)生職業(yè)道德和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，重視整合家庭、社會(huì)的教育力量。德育工作也取得過(guò)較為顯著的成效。但是，在教育過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)一部分同學(xué)自我要求、自我認(rèn)同水平較低，自卑、缺乏安全感、缺乏上進(jìn)心、自我控制能力差。有的學(xué)生學(xué)習(xí)消極應(yīng)付，不求上進(jìn)；有的上課不專(zhuān)心，心不在焉，身在課堂心在外，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有心思；有的上課講話，玩手機(jī)，聽(tīng)MP3，看課外書(shū)，有的老師干涉他不聽(tīng)，反而頂撞老師，甚至辱罵老師；有的作業(yè)不認(rèn)真完成，相互抄襲，或根本不做，有的在作業(yè)本上亂寫(xiě)亂畫(huà)，所寫(xiě)內(nèi)容低級(jí)庸俗；有的熱衷于上網(wǎng)聊天，打網(wǎng)絡(luò)游戲，無(wú)心讀書(shū)學(xué)習(xí)，個(gè)別學(xué)生甚至晚間翻墻外出上網(wǎng)打游戲，白天趴在課桌上睡覺(jué)。雖經(jīng)學(xué)校與教師的努力，但收效甚微。經(jīng)過(guò)調(diào)查，這部分同學(xué)多數(shù)來(lái)自特殊的家庭。我們?cè)陂_(kāi)學(xué)初作過(guò)調(diào)查，全校1461名學(xué)生，來(lái)自特殊家庭的學(xué)生有260名。這一數(shù)據(jù)說(shuō)明，特殊家庭的學(xué)生已成為學(xué)校不可忽視的一個(gè)群體，因?yàn)榧彝ピ蚪o學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響也是巨大的，隔代教育或無(wú)家長(zhǎng)教育，使他們很容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，其行為習(xí)慣必然會(huì)出現(xiàn)偏差。學(xué)校作為教育的場(chǎng)所，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，讓學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格是我們義不容辭的責(zé)任，把來(lái)自特殊家庭的學(xué)生的道德教育作為德育教育的突破口，將對(duì)我們的德育教育產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用，對(duì)于提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，減少和預(yù)防未成年人犯罪有重大的現(xiàn)實(shí)意義。中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)指出：未成年人是祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者，是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的接班人。他們的思想道德?tīng)顩r如何直接關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì)，關(guān)系到國(guó)家前途和民族命運(yùn)。高度重視對(duì)下一代的教育培養(yǎng)，努力提高未成年人的思想道德素質(zhì)，是我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，是黨和國(guó)家事業(yè)后繼有人的重要保證。鑒于此，學(xué)校在李德學(xué)、闞龍培、何興明、陳建中等人的牽頭下，成立了關(guān)于“農(nóng)村中學(xué)特殊家庭學(xué)生的心理異常與行為疏導(dǎo)的研究”的課題組，并全面開(kāi)展工作。2、研究?jī)r(jià)值。、班級(jí)工作作為學(xué)校一切工作的基礎(chǔ)，歸根結(jié)底是如何培養(yǎng)人和培養(yǎng)怎樣的人，而特殊家庭學(xué)生的一些不良行為習(xí)慣和異常心理一直困擾著我們的老師，特別是班主任老師。雖然我們的教師在教育過(guò)程中做了大量的幫教和感化工作，但沒(méi)有從根本上找到解決問(wèn)題的有效途徑和方法，因此，開(kāi)展對(duì)特殊家庭學(xué)生品行教育與行為研究，不僅僅是班主任工作的需要，更是解決學(xué)生自身問(wèn)題，促使學(xué)生健康發(fā)展的需要。、對(duì)特殊家庭學(xué)生的教育，也將成為我們農(nóng)村中學(xué)德育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要使學(xué)校德育富有成效，提高教育質(zhì)量，就應(yīng)及時(shí)有效地研究特殊家庭學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的特點(diǎn)及形成原因，尋找特殊家庭學(xué)生的教育途徑，提高特殊家庭學(xué)生的心理素質(zhì)，使農(nóng)村中學(xué)學(xué)生心理健康教育更富針對(duì)性，切實(shí)提高學(xué)校德育的實(shí)效性、特殊家庭的學(xué)生越來(lái)越受到社會(huì)關(guān)注，如果這部分學(xué)生得不到科學(xué)的教育和引導(dǎo)，不僅給學(xué)校的教育帶來(lái)巨大的困難，而且容易導(dǎo)致違法犯罪行為的發(fā)生，在這樣的形勢(shì)下，學(xué)生的品行教育和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成就成為學(xué)校德育教育的一個(gè)重點(diǎn)和熱點(diǎn)，因而開(kāi)展對(duì)特殊家庭學(xué)生的心理異常和行為疏導(dǎo)就具有重要的現(xiàn)實(shí)性。二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)課題的研究綜述目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)同類(lèi)課題研究只局限在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)和城鄉(xiāng)結(jié)合部，對(duì)農(nóng)村中學(xué)（特別是像我們這種普通初中與職高結(jié)合的學(xué)校）特殊家庭的學(xué)生研究還是缺少的。因此，對(duì)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的調(diào)查和研究刻不容緩，特別是典型的單親或重組再婚家庭、經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的貧困家庭和速富家庭的學(xué)生。我們的國(guó)家要均衡和諧發(fā)展，我們的教育也要均衡和諧發(fā)展。通過(guò)對(duì)各種類(lèi)型特殊家庭學(xué)生的心理研究，有針對(duì)性地進(jìn)行教育，為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，使他們能夠健康快樂(lè)茁壯成長(zhǎng)，從而進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展，構(gòu)建和諧新農(nóng)村推動(dòng)新農(nóng)村建設(shè)具有積極現(xiàn)實(shí)的意義。三、課題界定特殊家庭，特殊家庭相對(duì)于正常家庭而言，本課題包含的特殊家庭指特別貧困家庭、速富家庭、單親家庭（喪偶未重組單親家庭、未婚領(lǐng)養(yǎng)單親家庭、父母長(zhǎng)期分居單親家庭、離婚后重組單親家庭四種類(lèi)型）、留守家庭（父母外出打工，孩子跟爺爺、奶奶或其他親屬生活的家庭）。心理異常，是指在學(xué)習(xí)心理、情感心理、個(gè)性心理、自我心理、人際心理等方面存在問(wèn)題的不健康的心理特征和心理現(xiàn)象，表現(xiàn)為厭學(xué)、敏感多疑、依賴(lài)、報(bào)復(fù)、享受、性心理異常，自卑、精神分裂、自卑感強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)低、情緒壓抑，緊張焦慮、沒(méi)有安全感，缺乏進(jìn)取心，心理狀態(tài)畸形等。四、總體目標(biāo)及具體內(nèi)容（一）、總體目標(biāo)通過(guò)對(duì)農(nóng)村中學(xué)特殊家庭學(xué)生的心理異常與行為疏導(dǎo)的研究探索，其目的是建立以學(xué)校教育、社會(huì)教育和家庭教育相聯(lián)系的一張立體型的教育網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)我校在堅(jiān)持育人為本，樹(shù)立“德育為首”的辦學(xué)理念。（二）、具體內(nèi)容1、特殊家庭學(xué)生在學(xué)校的基本表現(xiàn)與學(xué)校的教育策略研究。以學(xué)校班級(jí)為單位對(duì)不同類(lèi)型（如速富家庭、特別貧困家庭、單親家庭、留守家庭）的特殊家庭學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，從個(gè)案研究入手，分析其人格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)中的困難以及家庭的特殊情況，采用調(diào)查、觀察、個(gè)案等研究方法，總結(jié)其在成長(zhǎng)過(guò)程中表現(xiàn)的共性、個(gè)性特點(diǎn)，分析其心理異常產(chǎn)生的成因和班級(jí)教育對(duì)策。2、特殊家庭學(xué)生在家庭的基本表現(xiàn)與家庭的教育策略研究。在現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，研究者深入不同類(lèi)型（如速富家庭、特別貧困家庭、單親家庭、留守家庭）的特殊家庭對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生的家庭教育環(huán)境、社會(huì)影響環(huán)境、人文環(huán)境（同齡伙伴）進(jìn)行調(diào)查，從個(gè)案研究入手，分析其心理異常產(chǎn)生的成因和家庭教育，社會(huì)教育等對(duì)策。3、特殊家庭學(xué)生在不同班主任的不同教育對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的影響研究。班主任風(fēng)格和班級(jí)管理理念不同，所形成的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)不同，從班主任工作個(gè)案分析入手，不同班主任的不同教育方法，教育技巧對(duì)不同類(lèi)型（如速富家庭、特別貧困家庭、單親家庭、留守家庭）的特殊家庭的學(xué)生心理發(fā)展影響研究。4、特殊家庭學(xué)生心理異常與疏導(dǎo)對(duì)策研究。實(shí)施淡化差別策略、疏導(dǎo)策略、溝通策略、幫撫策略、跟蹤管理策略等進(jìn)行探討，以點(diǎn)帶面，研究特殊群體家庭學(xué)生的轉(zhuǎn)化發(fā)展過(guò)程，形成有普遍意義的教育策略。5、本課題分為四個(gè)子課題。（1）、速富特殊家庭學(xué)生的心理異常與行為疏導(dǎo)的研究；（2）、特別貧困特殊家庭學(xué)生的心理異常與行為疏導(dǎo)的研究；（3）、單親特殊家庭學(xué)生的異常心理與行為疏導(dǎo)的研究；（4）、留守兒童特殊家庭學(xué)生的反常心理與行為疏導(dǎo)的研究；五、研究對(duì)象、方法與原則。（一）研究對(duì)象：本課題以我校在校不同類(lèi)型（如速富家庭、特別貧困家庭、單親家庭、留守家庭）的特殊家庭學(xué)生為研究對(duì)象。（二）研究方法：本課題研究主要采用調(diào)查法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法、問(wèn)卷法、文獻(xiàn)資料研究法、主題班會(huì)研究法、專(zhuān)家講座研究法。1、調(diào)查法，本課題運(yùn)用調(diào)查法的主要目的是了解和掌握我校特殊家庭學(xué)生的心理狀況和他們的行為表現(xiàn)，了解班主任對(duì)此類(lèi)學(xué)生所采取的教育措施，以揭示教育疏導(dǎo)此類(lèi)學(xué)生心理、行為方面所起的作用，使本課題更具有實(shí)踐價(jià)值。2、個(gè)案研究法，是通過(guò)對(duì)某個(gè)具體同學(xué)的心理、行為進(jìn)行詳盡的分析，以總結(jié)、提煉經(jīng)驗(yàn)，揭示規(guī)律。案例法在本課題研究中是一個(gè)非常重要的方法。3、行動(dòng)研究法，要求課題組成員及班主任通過(guò)調(diào)查、分析，針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生提出適當(dāng)?shù)慕逃桨?，在教育過(guò)程中注意記錄下自己的所思所想，總結(jié)出普片性的方法與教育策略。4、問(wèn)卷法，由研究者將調(diào)查內(nèi)容以問(wèn)題的形式提出，設(shè)計(jì)成問(wèn)卷，由調(diào)查對(duì)象回答，借此來(lái)收集研究所需材料的方法。5、文獻(xiàn)資料研究法，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料了解與掌握所要研究對(duì)象的方法。6、主題班會(huì)研究法，有針對(duì)性的就某些學(xué)生敏感問(wèn)題合理生動(dòng)的開(kāi)展主題班會(huì)活動(dòng)，從活動(dòng)中尋找方法的可行性。7、專(zhuān)家講座研究法，聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家就心理異常與行為疏導(dǎo)的研究做專(zhuān)題報(bào)告。（三）研究原則。1、系統(tǒng)性原則，班主任參與課題研究，都可結(jié)合自身專(zhuān)長(zhǎng)和工作實(shí)際，建立本班研究對(duì)象的跟蹤個(gè)案，進(jìn)行行動(dòng)研究，以形成研究的系統(tǒng)性。2、主體性原則，在研究過(guò)程中，要把學(xué)生放在主體地位，尊重、關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助學(xué)生，堅(jiān)持坦誠(chéng)、溝通和鼓勵(lì)原則，引導(dǎo)他們破除心中的障礙，走出自卑孤獨(dú)的陰影，融合到班集體中，去追求獨(dú)立自主的個(gè)人新生活。3、因材施教性原則，在疏導(dǎo)特殊家庭學(xué)生的心理異常的同時(shí)，要注意個(gè)性方面的因材施教，學(xué)生間存在著個(gè)性差異，研究者要針對(duì)他們復(fù)雜的家庭環(huán)境和心理狀況，運(yùn)用更多的引導(dǎo)和教育手段，以達(dá)到教育效果最優(yōu)化。4、整體性原則，學(xué)生健康心理的形成取決于多方面的因素。既有家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境的影響，又有其個(gè)人經(jīng)歷、社會(huì)交往及個(gè)人心理特點(diǎn)的影響。在研究過(guò)程中，我們既要注重學(xué)校教育的研究，也要溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)的關(guān)系，努力創(chuàng)造條件，培育學(xué)生健康的心理。六、研究進(jìn)程本課題研究周期預(yù)計(jì)為2年，分三個(gè)階段。（一）、研究階段課題準(zhǔn)備、探索階段，2009年38月。1、34月，課題組成立并確定研究方向，由課題組主研人員收集整理與本課題有關(guān)資料，明確本課題研究的內(nèi)容。2、5月，課題組制定研究方案并上報(bào)學(xué)校課題組和縣教委課題中心。3、6月，課題組參研人員報(bào)名、審核并確定。4、78月，課題組培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)成員，加強(qiáng)與本課題相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。（二）、研究實(shí)施階段1、前期，開(kāi)始實(shí)施課題，2009年9月2010年2月：（1）、9-10月，課題開(kāi)題；（2）、10月，各子課題組形成子課題實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，各課題組老師形成本班特殊家庭學(xué)生個(gè)人檔案。（3）、11月，以學(xué)校班級(jí)為單位對(duì)不同類(lèi)型（如速富家庭、特別貧困家庭、單親家庭、留守家庭）的特殊家庭學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析，采用調(diào)查、觀察、個(gè)案研究的方法，總結(jié)其在成長(zhǎng)過(guò)程中表現(xiàn)的共性、個(gè)性特點(diǎn)，分析其反常心理產(chǎn)生的成因和教育對(duì)策。（4）、12月：研究者深入不同類(lèi)型（如速富家庭、特別貧困家庭、單親家庭、留守家庭）的特殊家庭對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、人文環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，從個(gè)案研究入手，分析其反常心理產(chǎn)生的成因和教育對(duì)策。（5）、2010年1月，課題組的老師收集整理資料，對(duì)不同類(lèi)型特殊家庭學(xué)生產(chǎn)生反常心理的原因進(jìn)行分析，形成調(diào)查分析報(bào)告，并交心得體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)論文各一篇。課題組負(fù)責(zé)人收集資料并形成報(bào)告，同時(shí)整理完善研究方案。2、中期，研究實(shí)踐階段，2010年2月2010年8月。（1）、2-4月，各課題組老師對(duì)不同類(lèi)型的特殊家庭學(xué)生的反常心理調(diào)查分析形成自己的疏導(dǎo)策略。（2）、4月，邀請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)課題。（3）、5-6月，課題組反復(fù)論證特殊家庭學(xué)生反常心理與疏導(dǎo)對(duì)策。（4）、7-8月，課題組的成員收集整理資料并交特殊家庭學(xué)生反常心理與行為疏導(dǎo)個(gè)案分析報(bào)告和階段性論文一篇。3、后期，2010年9月2010年10月。（1）、繼續(xù)開(kāi)展特殊家庭學(xué)生反常心理研究與疏導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，召開(kāi)班級(jí)師生座談會(huì)；家庭教育問(wèn)卷調(diào)查；社會(huì)問(wèn)卷調(diào)查。（2）