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09屆高考備考總結(jié) 精心備戰(zhàn)高考著重落實(shí)培優(yōu)09屆高考備考總結(jié)花都區(qū)秀全中學(xué)xx屆高三備課組執(zhí)筆:劉艷芬高艷芳備課組成員:劉艷芬梁錦余何軍蓉楊媛高艷芳謝麗娟杜玉華鄧鳳丹江連好陳知胤宋學(xué)琴xx年我校參加高考的學(xué)生1025人，平均分為103.63，全級(jí)考取110分以上的學(xué)生有291人，115分以上的學(xué)生有129人，120分以上的有38人。 說實(shí)話，這個(gè)數(shù)據(jù)并不理想。 因?yàn)槲覀兣cA組的平均分還有一定的距離，但高考的回歸殘差數(shù)是4.75，在廣州市49所回歸分析為正值的學(xué)校中排在第2位。 這說明了經(jīng)過我們?nèi)陙砀髂昙?jí)備課組的不懈努力，學(xué)生還是有了較大的進(jìn)步的。 如果說我們的備考工作做得還算是比較好，還值得肯定的話，是與全年的有序備考在以前累積的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本屆學(xué)生的特點(diǎn)，制定了系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，以專題突破為切入點(diǎn)，認(rèn)真實(shí)施新課程改革的教育教學(xué)分不開的，現(xiàn)把幾點(diǎn)心得體會(huì)寫出來，趁此機(jī)會(huì)與各位同行交流，倍感榮幸，也希望同行們不吝賜教。 一、開學(xué)之初，制定好一年的備考計(jì)劃。 “凡事預(yù)則立”，有了明確的系統(tǒng)的計(jì)劃，備考方向才能清晰，備考要求才能落實(shí)。 為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，開學(xué)初即要求本備課老師組積極認(rèn)真地參加廣州市教研活動(dòng)，聽取多所知名學(xué)校的備考計(jì)劃介紹，再認(rèn)真地研讀了刊登在廣州市教研信息上的多所學(xué)校的備考計(jì)劃，形成自己的思考，然后在備課組活動(dòng)中交流，再結(jié)合本校學(xué)生及語文學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)際情況定下全年的備考計(jì)劃，力求目標(biāo)明確、步驟清晰、措施有效、落實(shí)到位。 當(dāng)然，全年的計(jì)劃畢竟規(guī)定的是備考的大方向，在具體的備考過程，備課組會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，做靈活處理，確保具體內(nèi)容的具體落實(shí)。 二、堅(jiān)持“抓大放小”的備考原則。 所謂抓大，就是在第卷與其他同類學(xué)校很難拉開距離的情況下，將備考重點(diǎn)放在第卷上；當(dāng)然所謂放小并不是放棄第卷的復(fù)習(xí)，而是放手讓學(xué)生識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)，將基礎(chǔ)題分散到平時(shí)的“每天一練”中，采取細(xì)水長(zhǎng)流，化整為零的做法，大大減少了堂上的講練時(shí)間，從而保證了第卷的堂上有效訓(xùn)練和復(fù)習(xí)反饋的時(shí)間。 三、選取作文教學(xué)作為備考工作的突破口。 作文是語文高考得分的半壁江山，作文的分?jǐn)?shù)直接影響高考的成敗。 本屆學(xué)生語言表達(dá)能力較差，詞匯和寫作素材積累不多，為此，提高學(xué)生寫作水平尤為重要，我們的做法有、制訂系統(tǒng)的作文訓(xùn)練計(jì)劃。 每周選取一個(gè)作文專題重點(diǎn)訓(xùn)練及講評(píng)，如從審題立意、擬標(biāo)題、選用材料、結(jié)構(gòu)安排、增加語言文采以及開頭和結(jié)尾的方法等對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。 訓(xùn)練目標(biāo)明確，避免泛泛而講，一課一得，不斷糾正學(xué)生作文常犯的毛病。 、突出抓好議論文的指導(dǎo)。 絕大部分學(xué)生都寫議論文，我們就以議論文作為文體指導(dǎo)的重點(diǎn)。 教他們每段該怎樣寫，譬如開頭如何切入話題，行文如何扣題，結(jié)尾怎樣點(diǎn)題，文章才不會(huì)容易出現(xiàn)偏題，保證文章能拿基礎(chǔ)分（合格以上的分?jǐn)?shù)）；再從語言、例子、結(jié)構(gòu)、思路等方面下功夫，就會(huì)提升文章的發(fā)展等級(jí)分。 、注重積累寫作素材，讓學(xué)生“厚積而薄發(fā)”。 要求學(xué)生將可以作例證的事例匯編起來，同時(shí)收集了近三年來“感動(dòng)中國”的個(gè)人物，引導(dǎo)學(xué)生思考一個(gè)事例如何多角度闡述不同話題，或多個(gè)事例如何從同一個(gè)角度闡述相同話題，找出事例與話題的切入點(diǎn)，靈活將課內(nèi)的名人、偉人或感動(dòng)中國的人物引進(jìn)文章。 經(jīng)過大半學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生基本上消滅了不能完成作文的現(xiàn)象，從而減少作文低分戶的出現(xiàn)。 、注重作文講評(píng)激勵(lì)機(jī)制。 每次作文講評(píng)盡量讓每位學(xué)生都“動(dòng)”起來，分別拿出好、中、差三類文章做范文，讓好的學(xué)生擁有成就感，中等學(xué)生找自己文章的增分點(diǎn)，而稍差一些的學(xué)生則讓他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己文章的弊病。 只要不放棄，每位學(xué)生都可以寫好作文。 作為老師更要善于挖掘他們文章閃光的地方，一有進(jìn)步就加以表揚(yáng)，大大增強(qiáng)他們寫作的信心。 四、精組題，抓落實(shí)，重到位。 （一）精組題。 包括兩方面一方面，教師精心篩選題目，使訓(xùn)練題有“三度”。 “三度”即信度、效度、區(qū)分度，富有針對(duì)性（一切以高考的考試說明為依據(jù)，這是前提）。 題目貴在“精”，思維容量要大，要具有典型性。 通過讓學(xué)生做訓(xùn)練題，逐步弄清高考中此類題目已有的題型和將有的題型，達(dá)到鞏固考點(diǎn)知識(shí)、提高備考能力的目的。 我們覺得最好的訓(xùn)練題就是高考試題，我們讓學(xué)生盡量多的接觸經(jīng)典的高考試題（ 08、 07、 06、05年的高考題我們都讓學(xué)生做了）。 做高考經(jīng)典題可以讓學(xué)生體會(huì)哪些是?？键c(diǎn)，哪些是必考點(diǎn)，加深習(xí)題印象，積累做題感覺。 另一方面，把部分組題權(quán)下放給學(xué)生。 這一做法在第二學(xué)期一模后尤為有效。 讓學(xué)生在總結(jié)前一階段做的語基題、默寫題的常錯(cuò)題后再組成“每天一練”。 因?yàn)樽陨细呷詠恚Z基題學(xué)生已經(jīng)做得不少，但是平時(shí)只是自行或根本沒有過，更沒有在同學(xué)間交流過。 我們認(rèn)為錯(cuò)題的交流與“一個(gè)蘋果與另一個(gè)蘋果交換”是不同的，它應(yīng)該產(chǎn)生“一種思想與另一種思想交換”的效果。 所以我們?cè)谶M(jìn)行一模試卷分析時(shí)就給學(xué)生布置了先個(gè)人后小組最后全班交流，繼而、編題的任務(wù)。 這一新鮮的舉措激發(fā)了學(xué)生參與的興趣，大多數(shù)同學(xué)都能積極投入其中他們先篩選出自己的常錯(cuò)題，然后與學(xué)習(xí)小組的同學(xué)討論哪些錯(cuò)題更典型，值得全班、全級(jí)同學(xué)去再做一遍。 選定題目之后先在本班集中起來，由幾位科代表做好“合并同類項(xiàng)”工作，然后編成一份份小練習(xí)題。 再把各班組成的題集中起來由備課組的負(fù)責(zé)老師進(jìn)行一次“合并同類項(xiàng)”的工作，就設(shè)立了后期“每天一練”的學(xué)生自組“題庫”。 學(xué)生做自編題時(shí)雖然偶爾會(huì)對(duì)因編題不夠細(xì)致而出現(xiàn)的一些題目的錯(cuò)漏有不滿，但因?yàn)槭亲越M的題所以興趣還是比較濃的，對(duì)有爭(zhēng)議的地方還能積極提出自己的看法。 在二?？荚嚂r(shí)考到了他們?cè)谧越M題中做過的詞語題（如對(duì)“蘊(yùn)藏”一詞的辨析）時(shí)，他們品嘗到了對(duì)題目總結(jié)的甜頭，編題、做題、對(duì)題目質(zhì)疑的積極性大大加強(qiáng)了。 當(dāng)然，這能否對(duì)后期語基題的真正“增分”提供可能，我們會(huì)拭目以待。 但不管怎樣，學(xué)生有了興趣去做而不是由老師強(qiáng)迫去做，這絕對(duì)可算得上是讓我們語文老師感到高興的事情。 而默寫題我們同樣要求學(xué)生先個(gè)人后小組最后全班交流，繼而、編題，梳理出各班同學(xué)常錯(cuò)的字與句，組成“默寫題庫”，最后以“填字”的形式出題，目的是把常錯(cuò)的字放大，一個(gè)一個(gè)地糾正學(xué)生會(huì)背不會(huì)寫的字，一而再再而三寫錯(cuò)的字在一而再再而三的訓(xùn)練中得到了明確，再輔以整句的默寫時(shí)，學(xué)生因那一個(gè)常錯(cuò)字而被扣分的情況就大大減少了，這種有效的做法為學(xué)生在默寫這一塊增多1分提供了可能。 （二）抓落實(shí)。 也包括兩點(diǎn) 1、落實(shí)動(dòng)筆寫。 語文科客觀題減少，主觀題增多，學(xué)生動(dòng)筆寫的時(shí)間多了。 要使學(xué)生能靈活組織語言來準(zhǔn)確表達(dá)，就要讓學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練中老老實(shí)實(shí)地寫，反反復(fù)復(fù)地練，不能以想代寫，以說代寫。 2、落實(shí)答題的規(guī)范，爭(zhēng)取拿下可以拿的分。 詩歌鑒賞和現(xiàn)代文閱讀是備考的難點(diǎn)，先是引導(dǎo)學(xué)生出兩大專題常用的鑒賞術(shù)語，包括文體知識(shí)、分類方法、修辭方法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、表達(dá)方式和表達(dá)技巧、詩文開頭結(jié)尾作用的術(shù)語等，學(xué)生在熟悉術(shù)語的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)答題的規(guī)范性。 通過練習(xí)反饋，教給學(xué)生一些答題的模式和套路，怎么問怎么答，按照答題的踩分點(diǎn)就可以多拿一些分。 在每次套題訓(xùn)練的講解中，找出有代表性的答案讓學(xué)生自己評(píng)分，“在比較中搶分，在反思中提高”，強(qiáng)化了他們的得分意識(shí)，到了“一?！焙?，學(xué)生在自己原來的水平上已經(jīng)有了飛躍性的進(jìn)步。 （三）重到位。 主要是指講評(píng)方面我們一直認(rèn)為，學(xué)生的能力可能有一半對(duì)老師精當(dāng)、嚴(yán)謹(jǐn)評(píng)析的領(lǐng)悟。 因此，評(píng)講質(zhì)量的高低直接決定了課堂效率的高低，決定了學(xué)生認(rèn)知程度的深淺，決定了學(xué)生課堂收獲的大小。 評(píng)講要講出思路，講出規(guī)律，講出方法。 通過講評(píng)，理順學(xué)生的答題思路，改正平時(shí)不規(guī)范的答題習(xí)慣。 二模后的堂上限時(shí)訓(xùn)練以套題為主，備課組首先要求老師能及時(shí)閱好卷（基本上今天做明天就要講評(píng)，學(xué)生聽課的興趣才濃），并在閱卷過程中注意總結(jié)學(xué)生作答出現(xiàn)的問題，掌握相關(guān)的數(shù)據(jù)（如每一道題的答對(duì)率），講評(píng)時(shí)才能有的放矢，為學(xué)生找到自己的“增分點(diǎn)”服務(wù)，而不是“泛泛而評(píng)”。 并且，根據(jù)閱卷的情況以講評(píng)帶動(dòng)薄弱專題的解題思路、解題方法的回顧。 在套題綜合講評(píng)的過程中開一些小專題，不斷地讓學(xué)生能夠在“講新”中“回顧舊知識(shí)”，從而“溫故又知新”。 并且更注重讓學(xué)生參與到課堂講評(píng)中，讓學(xué)生講答題思路（無論是答對(duì)還是答錯(cuò)）。 答對(duì)的看他們是真的已掌握還是“碰運(yùn)氣”，答錯(cuò)的找到錯(cuò)答的根源，讓其他同學(xué)引以為戒。 這種堂上解題思路的展示能更好地激發(fā)起學(xué)生的解題思維火花的碰撞，比單純聽老師的分析理解得要透徹些。 畢竟同班同學(xué)的相似思維會(huì)給他們更多的啟發(fā)，從而找到更切合他們自身的答題方法，也便有了“增分”的可能。 對(duì)學(xué)生的作答，我們多從褒揚(yáng)和肯定入手，只要學(xué)生的表達(dá)中有值得肯定的地方，哪怕是很小的一點(diǎn)，我們也給予充分的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生能拿一分就是一分，然后再慢慢引導(dǎo)學(xué)生在拿一分的基礎(chǔ)上再多拿一分。 五、加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生鼓足干勁，滿懷希望投入備考。 一方面?zhèn)湔n組內(nèi)統(tǒng)一好“口徑”，向全體學(xué)生鼓勁成績(jī)不穩(wěn)定確實(shí)有其原因，但更意味著每一位同學(xué)都有可能成為高考的“黑馬”，只要你不放棄，就有可能成為那匹黑馬！“花落誰家”到高考才能見分曉！你放棄了就什么馬都逮不住了！在這種語言強(qiáng)烈的刺激、暗示下，大多數(shù)學(xué)生重燃斗志，重新找到了語文學(xué)習(xí)、備考的信心，秉著“只問付出、不問收獲”的信念開始了最后一個(gè)月的沖刺。 另一方面復(fù)印了廣州教研資料中的xx年廣東省普通高考各科分?jǐn)?shù)各分點(diǎn)人數(shù)統(tǒng)計(jì)表給學(xué)生看，和學(xué)生認(rèn)真分析，點(diǎn)出了在80102分之間每個(gè)分?jǐn)?shù)點(diǎn)集中了近萬人的事實(shí)！這在大多數(shù)同學(xué)（因本校一二模的平均分在93分左右）心中產(chǎn)生了一定的震撼，產(chǎn)生了“增多1分就能戰(zhàn)勝一萬多人”的心理，有了這種積極的心理暗示，就有了主動(dòng)“增分”的想法，再加上老師的及時(shí)引導(dǎo)便能產(chǎn)生事半功倍的效果。 第三方面是備課組要求每位老師做好每一位學(xué)生（尤其是平時(shí)語文成績(jī)優(yōu)良而 一、二模考差了的學(xué)生）的“心理師”。 為使高考中“白馬”“黑馬”都能出現(xiàn)，備課組向每一位語文老師提出要求在高考前針對(duì)不同學(xué)生的情況以不同形式（書面、直接交流均可）跟每一位學(xué)生進(jìn)行最少一次的交流。 在交流過程中，要跟學(xué)生認(rèn)真分析考試中暴露出來的知識(shí)、能力、心理等問題及其原因，不斷鼓勵(lì)學(xué)生并和學(xué)生一起想辦法解決這些問題。 老師誠懇的態(tài)度，真心的付出，學(xué)生感受到了，就會(huì)樂于“呼應(yīng)”平常語文成績(jī)較好的同學(xué)學(xué)習(xí)干勁更足了，平常成績(jī)不大穩(wěn)定的同學(xué)有了明確的提升方向?qū)W習(xí)的積極性加強(qiáng)了，平常成績(jī)不太好的學(xué)生有了老師誠摯的關(guān)懷學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)了有了這些良好的心態(tài)，高考的成功還會(huì)是一句空話嗎？當(dāng)時(shí)我們都有這樣的共識(shí)不管最后的高考結(jié)果如何，相信這段老師與學(xué)生攜手共同走過的艱難日子一定會(huì)成為彼此銘記在心的“美好時(shí)光”。 六、抓臨界生，提升整體水平。 所謂臨界生，指的是介乎于重點(diǎn)與非重點(diǎn)、本科與非本科之間語文學(xué)科稍微薄弱的學(xué)生，因其自身有“沖重點(diǎn)”“沖本科”的強(qiáng)烈愿望，所以在全級(jí)組成兩個(gè)“扶臨班”后，臨界生參加輔導(dǎo)的熱情是高漲的。 我們又選派了有多年高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“老教師”作為這兩個(gè)班的輔導(dǎo)老師，他們精心備課，對(duì)癥下藥，使這批學(xué)生的基本功慢慢夯實(shí)，對(duì)年級(jí)整體水平的提升起到了良好的作用。 高考成績(jī)出來后，我們繼續(xù)追蹤了這批學(xué)生的成績(jī)，發(fā)現(xiàn)扶臨班的學(xué)生大多數(shù)的成績(jī)是有所提升的。 七、落實(shí)培優(yōu)，抓穩(wěn)尖子。 xx年的高考，我們學(xué)?？既?15分以上的學(xué)生只有108人，120分以上的只有26人，數(shù)據(jù)不令人滿意，這是遺憾的事情。 所以我們定下了xx年的高考尖子生人數(shù)能有所突破的目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們高三備課組在整個(gè)高三備考階段在優(yōu)秀生培養(yǎng)方面開展了以下的工作（一）選好培優(yōu)對(duì)象，激發(fā)參與興趣。 首先圈定年級(jí)語文單科前200名，然后由各科任老師再結(jié)合學(xué)生實(shí)際確定各班的培優(yōu)對(duì)象，學(xué)生如果不愿參加則當(dāng)棄權(quán)處理。 選出培優(yōu)對(duì)象后，先由備課組長(zhǎng)組織這批學(xué)生召開了“全級(jí)優(yōu)秀生動(dòng)員大會(huì)”，以往屆大量的參加了語文培優(yōu)高考成功的事例激發(fā)起他們參加語文培優(yōu)的興趣，并告知他們培優(yōu)對(duì)象選擇的標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)起他們作為語文“培優(yōu)生”的強(qiáng)烈的榮譽(yù)感，讓他們知道高三的培優(yōu)其實(shí)就是“成功的體驗(yàn)過程”。 開了這樣一個(gè)頭，這批參與培優(yōu)的學(xué)生在高三上學(xué)期的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯地加強(qiáng)了。 （當(dāng)然，在這批培優(yōu)生里面，有一些確實(shí)是語文學(xué)科比較優(yōu)秀的學(xué)生，但還有一些是總分高分語文學(xué)科稍弱的學(xué)生。 ）（二）做好問卷調(diào)查，定好輔導(dǎo)計(jì)劃。 1、做好調(diào)查，循序漸進(jìn)。 召開動(dòng)員大會(huì)后，由備課組老師設(shè)計(jì)一份問卷，讓這批同學(xué)自查優(yōu)劣勢(shì)，并調(diào)查他們希望得到哪些方面的幫助與輔導(dǎo)，還讓他們明確自己奮斗的目標(biāo)。 通過這問卷調(diào)查了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際能力情況后，我們便能知道優(yōu)秀生的迫切問題，便能有針對(duì)性地助其分析“軟肋”及丟分所在，就為確定高三一年的循序漸進(jìn)的輔導(dǎo)策略及階段性重點(diǎn)做了較充分的準(zhǔn)備。 2、針對(duì)學(xué)生自己提出的要求及奮斗目標(biāo)，與學(xué)生一起制訂輔導(dǎo)計(jì)劃。 問卷完成，學(xué)生自查情況的同時(shí)，由各科任老師把培優(yōu)生的問題收集起來，歸納成幾個(gè)專題，與學(xué)生一起確定整一學(xué)年的培優(yōu)內(nèi)容，再根據(jù)學(xué)生對(duì)某些專題輔導(dǎo)的迫切性定下專題輔導(dǎo)的順序，這樣，輔導(dǎo)計(jì)劃制定后，再把專題分給各個(gè)老師，分到專題的老師要求負(fù)責(zé)收集該專題的相關(guān)資料，出好相關(guān)的培優(yōu)練習(xí)卷并做好培優(yōu)課的指導(dǎo)課件。 然后提供給大家使用，這樣避免資源浪費(fèi)，也減輕了老師的工作量。 附我們制定的輔導(dǎo)計(jì)劃（輔導(dǎo)的專題）有 (1)古詩文閱讀（詩詞快速解讀、文言文翻譯、虛詞）； (2)現(xiàn)代文閱讀（篩選整合信息、概括歸納、準(zhǔn)確表達(dá)）； (3)語言表達(dá)（壓縮、情景運(yùn)用）； (4)作文貫穿其中（觀點(diǎn)新穎、材料典型、分析深刻、語言有文采、個(gè)性化）。 （三）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)考綱俗話說磨刀不誤砍柴工。 考綱是備考的指南針。 在進(jìn)行專題輔導(dǎo)前，我們組織了這批語文優(yōu)秀生對(duì)去年的考綱進(jìn)行了學(xué)習(xí)，利用暑假發(fā)放的全體學(xué)生都要求完成的xx年廣東高考卷和高三開學(xué)摸底考使用的xx年山東卷指導(dǎo)考生領(lǐng)會(huì)考綱，初步理清考點(diǎn)及考查的能力，并要求學(xué)生以此觀照自己。 有了這個(gè)基礎(chǔ)，初上高三的優(yōu)生在輔導(dǎo)反饋中說，通過對(duì)考綱的學(xué)習(xí)，他們對(duì)高考考點(diǎn)有了較清晰的認(rèn)識(shí)，從而初步確定了自己在這一年里能力提升的方向。 就這點(diǎn)收獲而言，我們的考綱學(xué)習(xí)應(yīng)該算是達(dá)到了目的。 （四）抓好落實(shí)巧練精講在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了高三備考殿堂后，培優(yōu)的關(guān)鍵就在落實(shí)上下功夫。 我們的培優(yōu)在實(shí)際操作上是“自己的孩子自己抱”，所以全級(jí)的培優(yōu)生并不是集體上課，因此在落實(shí)方面更依靠于各位科任老師的辛勤工作。 為確保培優(yōu)不流于形式，備課組長(zhǎng)與年級(jí)組長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，在培優(yōu)課室較緊張的情況下，找到了幾間專用培優(yōu)課室，使得我們的培優(yōu)工作得以“定時(shí)定點(diǎn)”進(jìn)行，培優(yōu)工作落實(shí)算是比較到位的，老師的責(zé)任感在培優(yōu)的過程中盡情展現(xiàn)。 體現(xiàn)為 1、基本能按照培優(yōu)計(jì)劃進(jìn)行，輪到準(zhǔn)備輔導(dǎo)練習(xí)的老師提前選好練習(xí)題，制好指導(dǎo)課件，供給全年級(jí)使用； 2、要求學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)卷后互相批改、互相交流后提出仍存在的疑問，在培優(yōu)輔導(dǎo)課上在老師的指導(dǎo)下解決，在不斷的思維的碰撞中提升大家的解題分析能力、表達(dá)能力。 3、精講講如何快速把握隱晦詩詞的感