漫畫(huà)作文寫(xiě)作指導(dǎo)

漫畫(huà)作文寫(xiě)作指導(dǎo) 漫畫(huà) 是一種具有諷刺性或幽默性的繪畫(huà) 通過(guò)夸張 比喻 象征等手法 借幽默 詼諧的畫(huà)面 諷刺 批評(píng)或歌頌?zāi)承┤撕褪?啟迪人們領(lǐng)悟深?yuàn)W的道理 寓意 觀察以下漫畫(huà) 說(shuō)說(shuō)反映了那些社會(huì)現(xiàn)象 我們習(xí)慣了只用手機(jī)與人接觸 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代 沒(méi)有信號(hào)已經(jīng)無(wú)法正常獲取知識(shí)了 手機(jī)瀏覽代替步伐 成為暴露你足跡的安全隱患 放下手機(jī) 去你的大腦里看看吧 也許它正變得空無(wú)一物 姑娘們焦心等待的不再是王子 而是快遞員 一切生產(chǎn)以商業(yè)化為導(dǎo)向 婚禮越浪漫 賬單越驚人 豐子愷說(shuō) 漫畫(huà)是簡(jiǎn)筆而注重意義的一種繪畫(huà) 漫畫(huà)作文所提供的材料是漫畫(huà) 雖然它與文字材料作文相比 增加了讀圖的難度 但由于漫畫(huà)本身的形象性 使聯(lián)想和想像有了生動(dòng)的形象依據(jù) 從而也就降低了作文構(gòu)思的難度 因此 漫畫(huà)作文的寫(xiě)作并不可怕 漫畫(huà)作文審題要注意兩點(diǎn) 一是觀察構(gòu)圖 二是思考寓意 觀察構(gòu)圖要注意以下內(nèi)容 1 漫畫(huà)的形象 漫畫(huà)的形象是人還是物 是處于靜止還是運(yùn)動(dòng)的狀態(tài) 2 漫畫(huà)的布局 按照上下左右的順序理清漫畫(huà)所有的內(nèi)容 理清是單幅漫畫(huà)還是連環(huán)漫畫(huà) 若是多幅漫畫(huà)則要注意相互間的關(guān)系 3 漫畫(huà)的細(xì)節(jié) 漫畫(huà)形象夸張的動(dòng)作 表情 和語(yǔ)言 還有漫畫(huà)的題目 單幅漫畫(huà) 概括描述漫畫(huà)內(nèi)容 一個(gè)戴著紅領(lǐng)巾的學(xué)生拿著一張 學(xué)習(xí)進(jìn)步 的獎(jiǎng)狀回家 一邊口里大喊 爸媽開(kāi)門 我得獎(jiǎng)了 一邊用腳把門踹得咚咚直響 說(shuō)說(shuō)這則漫畫(huà)的寓意 偏差立意 1 批評(píng)這個(gè)小朋友獲獎(jiǎng)后得意忘形過(guò)于驕傲 做人做事應(yīng)該謙虛低調(diào) 2 真正的進(jìn)步是不張揚(yáng) 心無(wú)名利 細(xì)聞薔薇 學(xué)會(huì)謙虛 謙虛是金 淡泊之心到哪里了 放平心態(tài) 知足常樂(lè) 低頭做事 謙卑為人 虛心使人進(jìn)步 等 3 不孝 命題為 孝敬在當(dāng)下 4 得個(gè) 進(jìn)步獎(jiǎng) 不應(yīng)如此驕傲 應(yīng)該追求更遠(yuǎn)更大目標(biāo) 小男孩有些小題大作了 5 獎(jiǎng)勵(lì) 對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用 重獎(jiǎng)之下必有勇士 準(zhǔn)確立意 1 孩子角度 學(xué)習(xí)進(jìn)步可喜可賀 用腳踹門則顯品德低劣 重智育更需重德育 2 家庭角度 期盼孩子成才固然重要 但做人的教育更是根本 3 學(xué)校社會(huì)方面 評(píng)價(jià)孩子不應(yīng)局限于學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù) 而應(yīng)綜合考量 尤其是品德評(píng)價(jià) 寫(xiě)出這則漫畫(huà)可以從哪些角度立意 從整幅漫畫(huà)立意 從警察的角度立意 從孩子的角度立意 從噴口水者角度立意 冷嘲熱諷之風(fēng)盛行 社會(huì)需要培養(yǎng)正氣 弘揚(yáng)正氣 要為孩子健康成長(zhǎng) 撐起一片道德的天空 要保護(hù)寶貴純潔的童心 勿以善小而不為 行善不分大小 不要讓善舉淹沒(méi)在口水中 憤世嫉俗者 可以休矣 勿以小人之心度君子之腹 寫(xiě)出這則漫畫(huà)可以從哪些角度立意 1 從整幅漫畫(huà)的寓意立意 居安思危 忠于職守 不能忘本 本職 本色 優(yōu)良傳統(tǒng)等 要自食其力 不要坐享其成 2 從坐享魚(yú)食的三只貓的角度立意 既要與時(shí)俱進(jìn) 又要保持優(yōu)良傳統(tǒng) 逸豫可以亡身 不作為者可悲 嘲笑有作為者可恥 3 從堅(jiān)持捉鼠的貓的角度立意 堅(jiān)持自己的正確做法 只要做得對(duì)就不必管別人說(shuō)什么 魚(yú)和老鼠可以兼得 有魚(yú)要吃 更要捉老鼠 多幅漫畫(huà) 2016年全國(guó)卷1作文 概括描述漫畫(huà)內(nèi)容 漫畫(huà)中有兩個(gè)學(xué)生 左側(cè)學(xué)生 甲某 因第一次成績(jī)是100分而得到鼓勵(lì)褒獎(jiǎng) 因第二次成績(jī)是98分而被批評(píng)懲罰 右側(cè)學(xué)生 乙某 因第一次成績(jī)是55分而被批評(píng)懲罰 因第二次成績(jī)是61分而得到鼓勵(lì)褒獎(jiǎng) 提別提醒 但是 漫畫(huà)作文和漫畫(huà)題不同 依我的經(jīng)驗(yàn) 漫畫(huà)題要求詳細(xì)的概括描述漫畫(huà)的內(nèi)容 力求做到讓未見(jiàn)其畫(huà)的人根據(jù)你的描述能畫(huà)出此畫(huà) 而漫畫(huà)作文題的漫畫(huà)概括描述則不需要這樣的詳細(xì) 就如同傳統(tǒng)的材料作文那樣 作者只需將能夠引出你的觀點(diǎn)的那一部分描述清楚就行 語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要 畫(huà)面重點(diǎn)突出 例如 下面對(duì)這兩組漫畫(huà)橫縱與交叉的六組解讀 其實(shí)就可以當(dāng)做每篇文章的開(kāi)頭 讀一讀 一 橫向?qū)Ρ容S 是共時(shí)性的 1 橫向比較圖1 第一個(gè)孩子 因?yàn)榭剂?00分而受到了獎(jiǎng)勵(lì) 第二個(gè)孩子 因?yàn)榭剂?5分而受到懲戒 結(jié)論 唯分以數(shù)論獎(jiǎng)懲 2 橫向比較圖2 第一個(gè)孩子 委屈 因?yàn)榭剂?8分而受到了懲罰 第二個(gè)孩子 喜悅 因?yàn)榭剂?1分而受到了獎(jiǎng)勵(lì) 結(jié)論 以分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)懲之余 獎(jiǎng)進(jìn)罰退 二 縱向?qū)Ρ容S 是歷時(shí)性的 3 縱向比較第一個(gè)孩子兩次不一樣 結(jié)合漫畫(huà)稍作展開(kāi) 的處境 要求高水平只進(jìn)不退 是否過(guò)于苛刻 退步原因是否因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì) 4 縱向比較第二個(gè)孩子兩次不一樣 結(jié)合漫畫(huà)稍作展開(kāi) 的處境 低水平的進(jìn)步 值得獎(jiǎng)勵(lì) 進(jìn)步原因是否因?yàn)閼土P 三 交叉對(duì)比軸 是錯(cuò)時(shí)性的 5 圖1 圖2交叉對(duì)比之左上右下 分?jǐn)?shù)優(yōu)異與成績(jī)進(jìn)步都應(yīng)得到賞識(shí) 6 圖1 圖2交叉對(duì)比之右上左下 分?jǐn)?shù)低劣 與成績(jī)退步都會(huì)受到懲罰 1 談分?jǐn)?shù)問(wèn)題 學(xué)生 家長(zhǎng) 教師過(guò)于看重分?jǐn)?shù) 學(xué)生成績(jī)盡管起點(diǎn)很高 但若有些許退步 仍會(huì)受到埋怨 責(zé)難甚至懲罰 學(xué)生成績(jī)盡管起點(diǎn)較低 但若有些許進(jìn)步 就會(huì)贏得鼓勵(lì)獎(jiǎng)賞 盡管兩個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)有著很大的差異和些許的波動(dòng) 但受到獎(jiǎng)賞和懲罰的核心標(biāo)準(zhǔn)卻是一致的 那就是分?jǐn)?shù) 這反映了學(xué)生 家長(zhǎng) 教師等對(duì)分?jǐn)?shù)的超高關(guān)注度 2 談教育現(xiàn)狀問(wèn)題 學(xué)生 家長(zhǎng) 教師對(duì)分?jǐn)?shù)的態(tài)度其實(shí)反映了目前教育中普遍存在的功利化傾向 忽視將學(xué)生作為創(chuàng)新型人才的能力與素質(zhì)的培養(yǎng) 片面追求分?jǐn)?shù) 盲目追求升學(xué)率 而 分?jǐn)?shù) 與 升學(xué)率 并不能真正代表學(xué)生的能力與素質(zhì) 更無(wú)法衡量學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展 從學(xué)生到家長(zhǎng) 從學(xué)校到社會(huì) 各個(gè)層面的 唯分?jǐn)?shù)論 既導(dǎo)致了教育誤區(qū)的形成 也深深地自陷于這一教育沉疴而難以自拔 3 談理性教育和科學(xué)教育問(wèn)題 由分?jǐn)?shù)問(wèn)題 教育現(xiàn)狀問(wèn)題還可進(jìn)一步引申理性教育和科學(xué)教育層面的問(wèn)題 單純 直接 片面地由分?jǐn)?shù)成績(jī)產(chǎn)生的獎(jiǎng)懲賞罰 不應(yīng)成為家庭或?qū)W校教育孩子的主要手段 在這種僵化 單一的教育模式下成長(zhǎng)的孩子 久而久之便會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生依賴與恐懼并存的矛盾心理 這是應(yīng)試教育的頑疾 是缺乏理性教育與科學(xué)教育導(dǎo)致的后果 更是素質(zhì)教育應(yīng)努力克服和解抉的問(wèn)題 4 談心態(tài)問(wèn)題 如果我們挖掘更深一層的含義 認(rèn)真展開(kāi)理性思考 跳出分?jǐn)?shù)的小圈子來(lái)看依據(jù)分?jǐn)?shù)決定獎(jiǎng)懲就會(huì)發(fā)現(xiàn) 這還反映了當(dāng)前社會(huì)上人們對(duì)進(jìn)步 退步的態(tài)度 以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下普遍存在的攀比競(jìng)爭(zhēng) 急功近利 貪圖眼前成敗的浮躁心態(tài) 由于浮躁 短期行為似乎更受人關(guān)注 眼前利益可能更為人追逐 夸飾之風(fēng)也許更被人艷羨 使人們無(wú)心分析進(jìn)步 退步的原因 而這種心態(tài)直接影響著我們的認(rèn)知判斷 價(jià)值取向和行為方式 5 談評(píng)價(jià)問(wèn)題 漫畫(huà)中所謂分?jǐn)?shù) 亦可理解為評(píng)價(jià) 用分?jǐn)?shù)