如何在初中化學課堂實施優(yōu)化設計教學.docVIP

如何在初中化學課堂實施優(yōu)化設計教學 【摘要】：初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，學校教育主要在課堂，課堂教學就是學校實施素質教育的主陣地，是搞好素質教育的關鍵。因此，只有在課堂優(yōu)化上多下功夫，才能有效地提高課堂效率。 【關鍵詞】：教學目標優(yōu)化教學 學校教育主要在課堂，課堂教學就是學校實施素質教育的主陣地，是搞好素質教育的關鍵。因此，只有在課堂優(yōu)化上多下功夫，才能有效地提高課堂效率。教學設計要求每個環(huán)節(jié)都要緊緊圍繞促進學生知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面的發(fā)展來進行。以下就我在化學課堂教學過程中的優(yōu)化設計粗淺地談談。 一、教學目標的優(yōu)化，初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高學生的化學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的基本技能。教學設計必須以教學目標為指導，教學目標是學生預期的學習結果，教學是以教學目標為定向的活動，教學目標引導和制約著教學設計的方向。例如質量守恒定律教學目標是：1.認識質量守恒定律，能說明常見化學反應中的質量關系；2.能正確書寫簡單反應的化學方程式，并進行簡單的計算；3.認識定量研究對于化學科學發(fā)展的重大作用。上述教學目標就是學生在學習質量守恒定律有關內容之后預期的學習結果水平。其中目標1、2屬于“知識與技能”的領域而目標3屬于情感態(tài)度與價值觀的領域。 教學目標不僅以傳授知識為目標，還要依據課程標準和教材，滲透各種能力的培養(yǎng)，學習、研究方法的掌握，良好習慣、科學態(tài)度、思想品德等各種非智力因素的培養(yǎng)。如教學中不考慮非智力因素的培養(yǎng)，是不能有效激發(fā)學生學習的熱情的。 制定教學目標時要注意課程標準是其基本原則，但同時應結合大多數(shù)學生的實際情況，循序漸進，逐步提高，否則會適得其反。在教學過程中，可發(fā)給學生完成一些針對教學目標所設計的測試題，當堂完成，及時了解學生掌握的情況，并據此適時調整有關教學環(huán)節(jié)，從而促使絕大多數(shù)學生都能達到教學目標的基本要求，大面積提高教學質量。并幫助學生增強學好化學的自信心，進而提高學習興趣。 二、教學內容的優(yōu)化，對于確定的教學內容，首先要分析屬于哪一種知識類型，是基本概念、基本理論、元素化合物知識、還是化學用語、化學計算、化學實驗。不同類型的教學內容具有不同的特點，要求采用不同的教學策略和教學方法。教師應統(tǒng)覽全章內容，劃分單元之后，再回到每節(jié)課的內容上，運用“整體部分整體”的分析方法，才能做到每節(jié)課相互串聯(lián)，在教法及知識結構上不脫節(jié)。在挖掘教材優(yōu)點的同時，也應根據學生的實際，有目的地翻閱資料，從中尋找最新的有關背景資料，選擇較好的表述方式，好的典型例題，好的演示方法及適宜的輔助練習等，以彌補教材某些方面的不足。例如初中化學“奇妙的二氧化碳”的教學中，結合課文的特點，我通過查閱資料、文獻，得知“海嘯”和“颶風”等的形成也與空氣中二氧化碳含量的增加有關，因此，在上課引言時，我采用幻燈把“海嘯”和“颶風”引起的災難性的場景呈現(xiàn)在同學面前，讓學生發(fā)揮其豐富的想象力，找出引起的原因，從而激發(fā)同學的求知的眾望，再根據同學在日常生活中已知的知識，充分利用多媒體和化學實驗相結合，打破書中原有的格局，把演示實驗改為學生實驗，通過觀察、交流討論，得出正確的結論，在輕松愉快的氣氛中掌握了該堂課的的知識，教學效果良好。 總之，在優(yōu)化教學內容時，應本著主次詳略得當，精講多練的原則，分表哪些內容教師講，哪些內容學生講，哪些內容安排學生自學或討論，哪些由師生共同解決等。課堂教學中要圍繞教學內容，使各個教學環(huán)節(jié)能在時間和空間上得到合理安排，讓教師和學生各處其位，協(xié)調一致，配合有序，發(fā)揮課堂教學的最大效益。 三、教學結構的優(yōu)化，教師在設計教案時，應充分考慮教與學的各種因素，堅持以教師為主導，學生為主體的基本原則，根據化學學科的特點、要求以及學生的年齡、思維特點等，設計好符合教學規(guī)律與教學原則的教案。 一節(jié)化學課一般包含有新課引入、講授新課、課堂例題、鞏固訓練和課堂小結等幾個部份。各個環(huán)節(jié)必須在時間分配上合理安排，在內容上精心設計，才能形成有層次的科學和諧的結構。如新課引入的方法是較為重要的一環(huán)，它是每堂課的“開場白”，運用得當，則會引起學生極大的興趣，可為新課教學創(chuàng)造良好的課堂氣氛，主要可通過提問討論法、習題解答法、實驗法、猜想法、類比法等靈活多樣的方法進行。其中，提問討論法在基本概念及基本方法的教學中運用得比較多，習題解答法多用于學生已獲得了較多的基本概念、公式及定理等知識的基礎上，而新課將在已學過的知識基礎上進一步加深，實驗法主要用于邊講邊實驗的授課類型中，可由教師演示或由學生分組去做。除此還有很多的引入方法，在設計上應力求簡單明快，起到啟發(fā)思維的作用。如在講授構成物質的基本微粒分子、原子時，可讓學生回顧初二物理中所學的“分子、原子”的知識，從而在化學教學中進一步體會他們的深層意義。 四、教學手段的優(yōu)化，眾多的教學手段中，教學語言是最基本也是最重要的手段，必須十分重視教學語言的訓練和運用，口頭語言應規(guī)范、生動，板書語言應工整美觀，體態(tài)語言應大方得體。除此之外，現(xiàn)代化的教學手段在化學教學中的地位也日益重要，除較為傳統(tǒng)的光學投影儀之外，多媒體技術在輔助教學上，可通過微機揉合圖、文、聲、像為一體，對各種教學信息進行加工，以交互式為手段，為學生創(chuàng)造逼真的情境。例如：在初中化學“奇妙的二氧化碳”一節(jié)的教學中，我們利用錄像觀察用“干冰”升華時產生的二氧化碳氣體慢慢倒入盛有多個燃著的階梯蠟燭的大燒杯中的實驗，現(xiàn)象、具體、生動，印象深刻，效果明顯。 五、教學方法的優(yōu)化，在課堂教學中，教學方法主要有講授法、提問討論法、模擬發(fā)現(xiàn)法和邊講邊實驗法等。它們的共同特點是教師通過語言、實驗、示范等手段，充分發(fā)揮教師的主導作用，培養(yǎng)學生的技能、技巧，系統(tǒng)地傳授化學知識。在教學中應堅決摒棄“填鴨式”，應使教師的“教”致力于“導”，服從于學生的學。教師應特別重視學習方法的指導，如采用“啟發(fā)式綜合教學法”，滲透情景教學思想，積極引導學生自主學習，主動探索，協(xié)作研究，相互討論，使學生通過自己的實踐獨立的思維，領悟化學原理，并掌握化學學科的研究方法。例如初中化學“性質活潑的氧氣”一節(jié)中，有關氧氣的化學性質，可采用邊學邊實驗的方法，由學生分組實驗，氧氣可用雙氧水（二氧化錳作催化劑）來制得，這