新課程化學(xué)理念作業(yè)第三章答案.doc

高中化學(xué)課程的編寫理念作業(yè)1、請談?wù)勀銓Ω咧谢瘜W(xué)課程編寫宗旨的理解。2、請分析必修一的教材編寫，舉例說明課程編寫宗旨的體現(xiàn)。3、在我國學(xué)校通常采用的是班級教育模式，有的班級人數(shù)可能高達(dá)五六十人，請問在班級人數(shù)縱多的情況下，如何為多樣化的學(xué)生提供多樣化的發(fā)展空間？4、高中化學(xué)采用必修與選修模塊相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)螺旋遞進(jìn)的方式向?qū)W生呈現(xiàn)課程內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該如何做好兩者的銜接？5、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，請闡述教學(xué)方式的理念。探究活動(dòng)是目前比較提倡的一種培養(yǎng)和提升學(xué)生的能力的手段，但探究實(shí)驗(yàn)耗時(shí)往往較長，而根據(jù)課標(biāo)安排給教師的教學(xué)時(shí)間有限。請問，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)如何協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系？6、根據(jù)高中化學(xué)課程的編寫理念，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)每個(gè)課程模塊的不同地位、作用和教育價(jià)值選擇不同的教學(xué)方式，請查找并總結(jié)教學(xué)方式的類型，各自的特點(diǎn)以及適用范圍。7、怎樣做到“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會”？8、請闡述化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能。9、你是如何立即“教師作為課程的設(shè)計(jì)者和探索者”這句話的？10、對比新舊教材，體會以“學(xué)科為中心”和以“社會為中心”的不同教材編寫理念，思考融合型教科書應(yīng)該具有的特點(diǎn)。一、請談?wù)勀銓Ω咧谢瘜W(xué)課程編寫宗旨的理解。 1立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素,構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系。2.設(shè)置多樣化的化學(xué)課程模塊，努力開發(fā)課程資源，拓展學(xué)生選擇的空間，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。 3. 合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法，形成科學(xué)的世界觀4.從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力。 5. 通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力6. 在人類文化背景下構(gòu)建高中化學(xué)課程體系，充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用。7. 積極倡導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)、活動(dòng)表現(xiàn)評價(jià)等多種評價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生走向成功8為化學(xué)教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)和研究提供更多的機(jī)會，在課程改革的實(shí)踐中引導(dǎo)教師不斷反思，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展二、請分析必修一的教材編寫，舉例說明課程編寫宗旨的體現(xiàn)。1、新課程強(qiáng)調(diào)“面向?qū)W生”“面向?qū)W生”包含以下四層含義：一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生各方面素質(zhì)的“全面”提高。二是強(qiáng)調(diào)面向“全體”學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到要求，獲得成功。三是強(qiáng)調(diào)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的“個(gè)性”發(fā)展。四是課程教學(xué)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理和發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注、關(guān)照學(xué)生的需要、興趣、追求、體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、感覺、困惑、疑難等。這些理念，只有通過教師在實(shí)踐中的全面貫徹，才能得以落實(shí)。2、新課程強(qiáng)調(diào)“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”所謂科學(xué)素養(yǎng),簡單的講就是公民對科學(xué)的理解。1986年美國科學(xué)促進(jìn)會制定的2061計(jì)劃中,把科學(xué)素養(yǎng)定義為:“具備并使用科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)學(xué)的知識做出有關(guān)個(gè)人和社會的重要決策。”科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)教育的一個(gè)總目標(biāo),它根據(jù)學(xué)校教育的不同層次對學(xué)生有不同的要求。在教學(xué)實(shí)踐中,重要的是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的東西很有趣,這樣在將來他們才會繼續(xù)正式或非正式地學(xué)習(xí)科學(xué)知識。在國家化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中,并沒有對科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵做出非常明確的界定,只是從課程目標(biāo)的角度分為知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面,通過這三個(gè)方面來體現(xiàn)對未來社會公民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨的化學(xué)課程改革,就是要引導(dǎo)教師和學(xué)生改變傳統(tǒng)課程過于注重知識技能傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)科學(xué)過程和方法,重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育,使學(xué)生獲得化學(xué)知識和技能的過程成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程。科學(xué)素養(yǎng)中有一些是紙筆測驗(yàn)等考試方法所無法涵蓋或無法充分測查出來的。如果教師在實(shí)踐中只重視考試所關(guān)注的那些方面的素質(zhì)，勢必使學(xué)生各方面素質(zhì)的全面、均衡、和諧發(fā)展這一課程追求最終落空3、新的課程規(guī)定了全體學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基本要求新課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容總量上做了嚴(yán)格控制，刪減了大量當(dāng)今社會生活中很少用到的或理論性過強(qiáng)、對多數(shù)學(xué)生來說偏難的內(nèi)容，使新課程的內(nèi)容在量和難度上有所降低，有利于學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕，有利于促使大多數(shù)學(xué)生走向?qū)W業(yè)成功。因而，教師要注意領(lǐng)會改革意圖，在面向全班學(xué)生開展教學(xué)時(shí)，不要隨意地把砍掉的內(nèi)容再拾回來，不要輕易地把降下來的難度再提上去。實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)過程中還存在著一些不盡如人意的地方，如有些教師對新課程的精神領(lǐng)會不深，感到不適應(yīng)，總覺得知識講得不過癮、不到位，而在各項(xiàng)課程內(nèi)容的教學(xué)中費(fèi)力地去補(bǔ)充、拓展、加深，這勢必會再次加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使新課程又進(jìn)入另一個(gè)誤區(qū)。4、新課程加強(qiáng)了選擇性，關(guān)注學(xué)生個(gè)性課程改革在課程設(shè)置時(shí)為每一位學(xué)生的個(gè)性留下不少空間，不僅降低必修課程課時(shí)比例，增加選修課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)等的學(xué)習(xí)時(shí)間，還在必修課程中提供學(xué)生自由選學(xué)的內(nèi)容（如閱讀材料）。對于選擇性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要尊重學(xué)生的決定，并給予必要的指導(dǎo)。因此，教師要注意正確處理選學(xué)的內(nèi)容，善于根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層教學(xué)。新課程不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的邏輯體系和概念、規(guī)律的嚴(yán)密性。因此，教師教學(xué)中不應(yīng)一味地追求講完講透，一竿子到底。教學(xué)中要注意突出新課程關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容和核心概念，而對于一些非重點(diǎn)的概念，如酸、堿、鹽、化合價(jià)等，教材采用了通俗易懂的描述，讓學(xué)生通過具體事例來理解5、新課程強(qiáng)調(diào)面向生活，面向社會教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和社會生活實(shí)際，充分利用本地本校資源，開展本土化教學(xué)和校本教學(xué)。新課程特別強(qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)生日常生活、聯(lián)系社會實(shí)際和科技新進(jìn)展，如教材中大大增加和加強(qiáng)了與當(dāng)今社會生活聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其那些與當(dāng)前學(xué)生生活、當(dāng)今社會實(shí)際、現(xiàn)代化技術(shù)和生產(chǎn)實(shí)際中出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題（尤其是那些最新的技術(shù)難題）聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而在宏觀上進(jìn)一步擴(kuò)大知識面，拓展學(xué)習(xí)廣度。另外，新課程強(qiáng)調(diào)從學(xué)生日常生活和社會實(shí)際中引出新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生把社會生活實(shí)際情境中的具體問題抽象成理論問題的能力和應(yīng)用所學(xué)解決實(shí)際問題的能力，這就要求學(xué)生在面臨實(shí)際情境或?qū)嶋H問題時(shí)首先能夠判斷：這一問題與所學(xué)過的哪些知識有關(guān)，可以應(yīng)用哪些所學(xué)來加以解決三、在我國學(xué)校通常采用的是班級教育模式，有的班級人數(shù)可能高達(dá)五六十人，請問在班級人數(shù)縱多的情況下，如何為多樣化的學(xué)生提供多樣化的發(fā)展空間？新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求我們要更多視角對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，要挖掘?qū)W生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，這就需要我們建立行之有效的，適合學(xué)生發(fā)展的多元評價(jià)體系，為孩子們撐起一片藍(lán)天。多種評價(jià)方式的選擇，充分發(fā)揮了不同評價(jià)方式的優(yōu)勢，同時(shí)還兼顧了學(xué)生的差異。通過多元化的評價(jià)，我們把學(xué)生放置在一個(gè)寬松、和諧、積極的環(huán)境中進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生在微笑中看到自己的不足，在希望和鼓勵(lì)中汲取成功的動(dòng)力，在快樂的評價(jià)中得到全面發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生都能在評價(jià)中感受到成功和被關(guān)注的快樂。魯迅先生說過：“地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”的確如此，兩年來我校師生的實(shí)踐就有力的證明了這一點(diǎn)。今后，我們將以更大的熱情，不斷完善制度，創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境，依托多元評價(jià)這一平臺，為孩子們撐起更廣更藍(lán)的天根據(jù)教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知要求，對我校學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價(jià)。為保證我校學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作高質(zhì)量地順利實(shí)施，特制定本實(shí)施方案。1、指導(dǎo)思想對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，有利于貫徹國家的教育方針，體現(xiàn)九年義務(wù)教育的性質(zhì)與素質(zhì)教育的基本要求，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的健康發(fā)展；有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與全面發(fā)展；有利于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評價(jià)的教育功能。（一）、遵循的原則1、發(fā)展性原則評價(jià)的目的在于促進(jìn)發(fā)展，教學(xué)過程中，我們要求教師關(guān)注每一位學(xué)生的健康成長，注重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并通過特色卡給予關(guān)照和偏愛，倡導(dǎo)“多一把尺子，多一批好學(xué)生”，使每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，得有所長，無論哪一個(gè)學(xué)生作出成績，都予以肯定，突出評價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控功能，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，促使其不斷進(jìn)步。2、全面性原則新課改下，課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)?！疤厣ā币舱菫榱藢?shí)現(xiàn)這個(gè)三維目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，從體現(xiàn)能力的“優(yōu)秀作品卡”到注重過程的“精彩發(fā)言卡”，“創(chuàng)新意識卡”以及培養(yǎng)正確情感態(tài)度評價(jià)觀的“文明禮貌卡”和“積極合作卡”，基本涵蓋了課程目標(biāo)，突出了評價(jià)的主體性，綜合性、形成性，并貫穿于學(xué)生生活的方方面面，充分體現(xiàn)了評價(jià)內(nèi)容的全面性。3、平等性原則首先，“特色卡”中的十四項(xiàng)內(nèi)容沒有輕重主次之分，從客觀上肯定了學(xué)生的全面發(fā)展，其次“特色卡”關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，設(shè)計(jì)內(nèi)容寬而廣，承認(rèn)學(xué)生的差異。這樣只要學(xué)生在某一方面有一點(diǎn)長處，就有得卡的機(jī)會，而不必考慮學(xué)生是否是“優(yōu)生”，是否是“班干部”，是否上節(jié)課已經(jīng)得過卡，也就是說“特色卡面前人人平等“，從而鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)主動(dòng)參與、積極探究的意識，促進(jìn)全面發(fā)展。4、可操作性原則評價(jià)的時(shí)效性非常強(qiáng)，評價(jià)越及時(shí)，激勵(lì)作用越大，這就要求評價(jià)的操作必須簡單易行。課堂上學(xué)生妙語連珠的發(fā)言、靈感火花的碰撞、精美作業(yè)的展覽、創(chuàng)新思維的表述，亦或課外文明的表現(xiàn)，老師簽字后就可以發(fā)給表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生了。四、高中化學(xué)采用必修與選修模塊相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)螺旋遞進(jìn)的方式向?qū)W生呈現(xiàn)課程內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該如何做好兩者的銜接？在化學(xué)選修與必修中，許多內(nèi)容有重疊，如在新課程模塊教材的設(shè)置中,“必修2”中的第二章為化學(xué)反應(yīng)與能量,重點(diǎn)介紹了化學(xué)能與熱能、化學(xué)能與電能及化學(xué)反應(yīng)的速率和限度;“選修4”中的第一章為化學(xué)反應(yīng)與能量,第二章為化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡,第四章為電化學(xué)基礎(chǔ)。從內(nèi)容上看,兩個(gè)模塊的設(shè)置有重疊,而兩個(gè)模塊都是高考的必考模塊這就向我們教師提出了一個(gè)實(shí)際性的問題:如何處理“必修2”與“選修4”的內(nèi)容關(guān)系,才能做到既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,又能使我們的教學(xué)提高效率。解決策略認(rèn)真研讀普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),真正理解必修模塊與選修模塊的設(shè)置目的是正確處理此問題的關(guān)鍵。課標(biāo)指出:高中化學(xué)必修課程是在義務(wù)教育化學(xué)課程基礎(chǔ)上為全體高中生開設(shè)的課程。必修課程旨在促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展,進(jìn)一步提高學(xué)生未來發(fā)展所需的科學(xué)素養(yǎng);同時(shí)也為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)科課程和其他化學(xué)課程模塊提供基礎(chǔ)。必修課的設(shè)計(jì),注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng),重視化學(xué)基本概念和化學(xué)實(shí)驗(yàn),體現(xiàn)綠色化學(xué)思想,突出化學(xué)對生活、社會發(fā)展和科技進(jìn)步的重要作用。而選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上為滿足學(xué)生的不同需要而設(shè)置的。選修課程旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查訪問、查閱資料、交流討論等方式,進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能和研究方法,更深刻地了解化學(xué)與人類生活、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和社會發(fā)展的關(guān)系,以提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng),為具有不同潛能和特長的學(xué)生未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此,對“必修2”和“選修4”有所重疊的內(nèi)容,教師要明確各階段的教育目標(biāo),分清層次,注意由淺入深,逐步提高,把握好教學(xué)中的節(jié)奏感。只有這樣,才能讓學(xué)生漸入佳境,學(xué)得順利,才會使我們的教學(xué)流暢有序。1、“必修2”教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于理論基礎(chǔ)、過程方法必修課程設(shè)置的主要目的是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),為以后學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ),因此在必修課程的內(nèi)容學(xué)習(xí)中,不要追求高、深、難,在題目的練習(xí)中也不宜要求馬上與所有高考題型接軌,應(yīng)側(cè)重于問題的提出、解決問題的意義、解決問題的思路方法、解決該問題所建立或需要的基礎(chǔ)理論、類似問題的研究發(fā)展方向等,使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到較好的發(fā)展。2、“選修4”內(nèi)容學(xué)習(xí)更注重應(yīng)用性、具體性進(jìn)入選修課程學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生已基本形成了化學(xué)學(xué)科的理論體系,掌握了研究化學(xué)的基本方法與步驟,積累了較多的元素化合物的知識,對化學(xué)用語的使用也比較熟練,有條件進(jìn)行具體化、應(yīng)用性的學(xué)習(xí)了。此時(shí),應(yīng)在必修內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提高認(rèn)識,對各項(xiàng)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)、操作、應(yīng)用、練習(xí)進(jìn)行完善學(xué)習(xí),要和高考要求接軌。例如,電化學(xué)基礎(chǔ)原電池部分可按如下方式順序?qū)W習(xí)。1、按必修中學(xué)習(xí)層次組裝原電池進(jìn)行實(shí)驗(yàn)(可用銅、鋅、稀硫酸組成的原電池),發(fā)現(xiàn)不僅銅片上有氣泡產(chǎn)生,鋅片上也有氣泡產(chǎn)生,說明鋅失去的電子并沒有全部從導(dǎo)線流入銅片,能量轉(zhuǎn)化效率偏低,應(yīng)想辦法提高效率。2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原理設(shè)計(jì)裝有鹽橋的原電池,并學(xué)會電極反應(yīng)的書寫。3、結(jié)合日常生活和學(xué)習(xí)中所見過電池,與學(xué)生系統(tǒng)歸納一次電池、二次電池和燃料電池各自的特點(diǎn),訓(xùn)練學(xué)生各種電池中電極反應(yīng)式和電池總反應(yīng)的書寫,真正理解電池的工作原理和設(shè)計(jì)要點(diǎn),提高學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。4、讓學(xué)生了解目前電池研究發(fā)展方向及使用電池時(shí)需注意相關(guān)問題,增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感,增強(qiáng)環(huán)保意識。在選修內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,理性多于感性,要將必修中學(xué)到的過程方法應(yīng)用到實(shí)際中,解決具體問題,培養(yǎng)學(xué)生不光要有熱愛科學(xué)的情懷,更要有應(yīng)用科學(xué)為人類服務(wù)的意識和能力.五、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，請闡述教學(xué)方式的理念。探究活動(dòng)是目前比較提倡的一種培養(yǎng)和提升學(xué)生的能力的手段，理但探究實(shí)驗(yàn)耗時(shí)往往較長，而根據(jù)課標(biāo)安排給教師的教學(xué)時(shí)間有限。請問，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)如何協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系？教學(xué)方式是指為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的、師生相互作用的活動(dòng)。教學(xué)方式是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。教學(xué)方式是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。在這個(gè)過程中，教師要盡可能的和把自己和學(xué)生的關(guān)系處理好。不可以叫他們看到你就感到害怕，像老鼠見到貓。但探究實(shí)驗(yàn)耗時(shí)往往較長，而根據(jù)課標(biāo)安排給教師的教學(xué)時(shí)間有限。請問，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)如何協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系？1、課前預(yù)見,奠定科學(xué)探究的基礎(chǔ)課前預(yù)見是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立思考分析問題能力的好方法,也是學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識,初步了解課堂探究目標(biāo)的一個(gè)途徑。從而使學(xué)生在課堂中更快地進(jìn)入探究狀態(tài),節(jié)約有限的課堂時(shí)間。因此,教師在課堂探究前布置學(xué)生閱讀課文內(nèi)容,做好預(yù)習(xí)筆記,概括理清知識結(jié)構(gòu)、探究目標(biāo)、內(nèi)容和方法,并圍繞探究目標(biāo),從日常生活的體驗(yàn)和觀察中搜集一定的素材作為發(fā)現(xiàn)問題,提出問題的背景。同時(shí),為解決問題,布置做好資料搜集和檢索工作,選擇實(shí)驗(yàn)器材,初步設(shè)計(jì)科學(xué)探究思路。這樣,不僅為課堂探究活動(dòng)的開展做足準(zhǔn)備,為順利開展科學(xué)探究,節(jié)約課堂時(shí)間奠定了基礎(chǔ),而且激發(fā)學(xué)生自主探究欲望和體現(xiàn)物理從生活中來,到生活中去的課程新理念。2、精心設(shè)計(jì)探究的組織形式,是課堂科學(xué)探究的關(guān)鍵新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí),以培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅。課堂探究教學(xué)的組織形式一般有以下四種:教師引導(dǎo)下的探究性學(xué)習(xí);分工和分層進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí);小組合作式探究性學(xué)習(xí)和完全開放式探究性學(xué)習(xí)。但在課堂探究的組織形式的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)根據(jù)探究的具體內(nèi)容、特點(diǎn)、學(xué)生情況和課堂任務(wù)來科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)。3、科學(xué)調(diào)控課堂探究秩序,為科學(xué)探究提供有力保障課堂探究活動(dòng)的順利進(jìn)行,既要課前的精心設(shè)計(jì),也要在教學(xué)過程中教師的隨機(jī)把握,做到適時(shí)適當(dāng)、自然流暢,科學(xué)有序地調(diào)控課堂秩序,才能保證學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)有足夠的時(shí)間和空間。首先,優(yōu)化組織探究小組成員。課堂探究通常都是以小組為單位,以46人為宜。小組成員應(yīng)從學(xué)生不同的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來優(yōu)化組合,防止探究活動(dòng)出現(xiàn)“一邊倒”現(xiàn)象。并要求他們設(shè)立小組長、記錄員、匯報(bào)員各1名,合理分工,明確職責(zé),相互支持、密切配合,遵守課堂紀(jì)律,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神和合作精神,有效地完成小組探究任務(wù)。其次,小組探究活動(dòng)中,教師要及時(shí)協(xié)調(diào)與指導(dǎo)。再次,注重探究活動(dòng)的過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合,個(gè)人評價(jià)與小組集體評價(jià)相結(jié)合。教師一個(gè)真誠的微笑,一個(gè)肯定的眼神,一個(gè)輕輕的撫摸都是對學(xué)生的一種肯定,一種獎(jiǎng)勵(lì),都可以激發(fā)學(xué)生參與探究活動(dòng)的熱情,提高探究活動(dòng)的效率。4、教學(xué)手段的優(yōu)化,對探究活動(dòng)有輔助作用時(shí)間似乎一直是制約科學(xué)探究活動(dòng)開展的因素。我們要在有限的課堂時(shí)間里開展物理探究性學(xué)習(xí),僅靠一支粉筆、一塊黑板已經(jīng)不能完全適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要。我們不提倡用計(jì)算機(jī)的演示來代替學(xué)生的直觀想象和學(xué)生對物理規(guī)律的探索,但我們提倡根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要,把傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段有機(jī)的結(jié)合起來。從而贏得課堂教學(xué)的高效率和傳授知識的高密度,又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和幫助學(xué)生理解一些較為復(fù)雜、抽象的物理問題。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,由靜變動(dòng),由抽象變形象后,就可以使教學(xué)中表現(xiàn)的對象更突出,更生動(dòng),便于學(xué)生更好地理解和掌握知識。同時(shí),利用多媒體技術(shù)也改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)媒體對信息加工、獲取、傳遞的速度慢、容量小的教學(xué)特點(diǎn),從而成倍地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。5、課外實(shí)踐活動(dòng),是課堂探究活動(dòng)的補(bǔ)充和延伸進(jìn)行物理的課堂探究性學(xué)習(xí),不能僅僅依賴于課堂內(nèi),還要依靠課外“戰(zhàn)場”。教師在進(jìn)行探究式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要堅(jiān)持部分探究與全部探究相結(jié)合的原則。根據(jù)探究內(nèi)容和課堂教學(xué)時(shí)間、任務(wù)實(shí)際情況,在具體設(shè)計(jì)探究活動(dòng)過程時(shí),要站在整體和全局高度用系統(tǒng)觀念進(jìn)行有意識的設(shè)計(jì),系統(tǒng)安排,不一定每個(gè)探究活動(dòng)七個(gè)要素齊全,也不一定課本所有內(nèi)容都要探究。對有些探究環(huán)節(jié)、有些內(nèi)容完全可以放到課外由學(xué)生自主探究或合作小組探究。六、根據(jù)高中化學(xué)課程的編寫理念，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)每個(gè)課程模塊的不同地位、作用和教育價(jià)值選擇不同的教學(xué)方式，請查找并總結(jié)教學(xué)方式的類型，各自的特點(diǎn)以及適用范圍。1、教學(xué)方法的分類（1）國外學(xué)者的教學(xué)方法分類巴班斯基：組織和自我組織學(xué)習(xí)認(rèn)識活動(dòng)的方法、激發(fā)學(xué)習(xí)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法、檢查和自我檢查教學(xué)效果的方法。拉斯卡：呈現(xiàn)方法、實(shí)踐方法、發(fā)現(xiàn)方法、強(qiáng)化方法。威斯頓和格蘭頓：教師中心的方法、相互作用的方法、個(gè)體化的方法、實(shí)踐的方法。國外務(wù)虛少，務(wù)實(shí)多，學(xué)者和教師普遍比較注重教學(xué)方法的可操作性。對教學(xué)方法的研究、闡述也比國內(nèi)深入細(xì)致。如討論法誰不懂？但美國學(xué)者把它的作用、步驟闡述的與眾不同。（2）國內(nèi)學(xué)者的教學(xué)方法分類李秉德：以語言傳遞信息為主的方法：包括講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、互動(dòng)交流法等。以直接感知為主的方法：包括演示法、參觀法等。以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法：包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、同伴教學(xué)法。以欣賞活動(dòng)為主的教學(xué)方法：陶冶法等。以引導(dǎo)探究為主的方法：如發(fā)現(xiàn)法、探究法等。以內(nèi)容辨析為主的方法：比較法、比喻法、類比法、比興法等。以引進(jìn)課外教學(xué)資源為需要的方法：想象法、聯(lián)想法、情景再現(xiàn)法、潛意識體驗(yàn)法等。黃甫全：原理性教學(xué)方法解決教學(xué)規(guī)律、教學(xué)思想、新教學(xué)理論觀念與學(xué)校教學(xué)實(shí)踐直接的聯(lián)系問題，是教學(xué)意識在教學(xué)實(shí)踐中方法化的結(jié)果。如：啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、設(shè)計(jì)教學(xué)法、注入式方法等。技術(shù)性教學(xué)方法講授法、談話法、演示法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、討論法、讀書指導(dǎo)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等。操作性教學(xué)方法指學(xué)校不同學(xué)科教學(xué)中具有特殊性的具體的方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術(shù)課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動(dòng)技術(shù)課的工序法等。張媛、蔡明：原理性教學(xué)方法啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、設(shè)計(jì)教學(xué)法。一般教學(xué)方法：以語言為主的教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法。以實(shí)物為主的教學(xué)方法：演示法、圖示法。以實(shí)踐活動(dòng)為主的教學(xué)方法：練習(xí)法、讀書指導(dǎo)法。學(xué)科教學(xué)方法：社會科學(xué)學(xué)科教學(xué)方法自然科學(xué)學(xué)科教學(xué)方法數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方法外語學(xué)科教學(xué)方法人文學(xué)科教學(xué)方法2、教學(xué)方法的選擇運(yùn)用（1）教學(xué)方法是教學(xué)改革的突破口在教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、難重點(diǎn)確定以后，教師能否恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，就成為其能否完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的決定性因素。同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同的教師那里效果差異很大的原因，除了教師的知識水平和教學(xué)態(tài)度外，關(guān)鍵就是教學(xué)方法問題。許多教師在教學(xué)中取得的突出成就，大都受益于他們對教學(xué)方法的創(chuàng)造性運(yùn)用和刻意探求。新一輪課程改革的關(guān)鍵在于教師，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)實(shí)踐中勇于改革創(chuàng)新。教學(xué)改革可以從很多方面入手，但是教學(xué)方法的改革卻總是成為教學(xué)改革的突破口。為什么呢？主要在于三個(gè)原因：第一，新的教育思想、教育觀念需要通過教學(xué)方法來體現(xiàn)；第二，教學(xué)內(nèi)容的改革必然要求教學(xué)方法的改革；第三，教學(xué)改革最容易著手的是教學(xué)方法改革。教師選擇教學(xué)方法的目的，是要在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中有效地運(yùn)用。首先，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體教學(xué)的實(shí)際，對所選擇的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合和綜合運(yùn)用。其次，無論選擇或采用哪種教學(xué)方法，要以啟發(fā)式教學(xué)思想作為運(yùn)用各種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。（2）選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)選擇教學(xué)方法不同領(lǐng)域或不同層次的教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，要借助于相應(yīng)的教學(xué)方法和技術(shù)。教師可依據(jù)具體的可操作性目標(biāo)來選擇和確定具體的教學(xué)方法。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇教學(xué)方法不同學(xué)科的知識內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求不同；不同階段、不同單元、不同課時(shí)的內(nèi)容與要求也不一致，這些都要求教學(xué)方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點(diǎn)。例如講“反饋”、“種族歧視”問題時(shí)，中國教師習(xí)慣用講授法，美國教師卻用演示法和情感體驗(yàn)法。根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)直接制約著教師對教學(xué)方法的選擇，這就要求教師能夠科學(xué)而準(zhǔn)確地研究分析學(xué)生的上述特點(diǎn)，有針對性地選擇和運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法。依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法任何一種教學(xué)方法，只有適應(yīng)了教師的素養(yǎng)條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中有效地發(fā)揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的實(shí)際優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，選擇與自己最相適應(yīng)的教學(xué)方法。依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，要在時(shí)間條件允許的情況下，應(yīng)能最大限度地運(yùn)用和發(fā)揮教學(xué)環(huán)境條件的功能與作用。(3)選擇運(yùn)用教學(xué)方法的原則多樣性原則綜合性原則靈活性原則創(chuàng)造性原則常言道：教學(xué)有法，教無定法?？茖W(xué)、合理地選擇和有效地運(yùn)用教學(xué)方法，要求教師能夠在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，熟練地把握各類教學(xué)方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學(xué)方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學(xué)方法并能進(jìn)行優(yōu)化組合，形成教學(xué)模式。教學(xué)方法的特點(diǎn)（1）兩重性兩重性指的是任何一種教學(xué)方法都有積極的一面也有消極的一面。如講授法的好處是節(jié)省時(shí)間，便于教師控制時(shí)間，難易度。但不利于學(xué)生集中注意力，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。再如討論法有利于培養(yǎng)學(xué)生思考能力，形成生動(dòng)活潑主動(dòng)學(xué)習(xí)的氣氛。但需要時(shí)間多且不易控制教學(xué)。（2）多樣性多樣性指的是不同的教學(xué)使用不同的教學(xué)方法，相同的教學(xué)也可以使用不同的教學(xué)方法。（3）受制約性受制約性指的是任何教學(xué)方法的使用都要受教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教師素質(zhì)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、時(shí)間和設(shè)備等制約。如多媒體教學(xué)。因此要根據(jù)具體情況靈活使用。如有藝術(shù)素養(yǎng)的教師教地理，會唱當(dāng)?shù)孛窀?，會畫圖說明。（4）發(fā)展性發(fā)展性是指教學(xué)方法隨著時(shí)代發(fā)展，隨著教學(xué)實(shí)踐和理論的發(fā)展而變化。具體表現(xiàn)為三種情況：一是新的教學(xué)方法出現(xiàn)。如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。二是傳統(tǒng)教學(xué)方法被賦予新內(nèi)容。如現(xiàn)在的講授法不同于過去的講授法，不再是簡單生硬的灌輸。三是多種教學(xué)方法的組合上升為教學(xué)模式。如自學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)模式、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式、情境陶冶教學(xué)模式等等。七、怎樣做到“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會”？1、從生活走進(jìn)化學(xué)化學(xué)是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)知識來源于自然、來源于生活，在化學(xué)教學(xué)中教師要巧妙地運(yùn)用學(xué)生在生活中的感知，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到更好的化學(xué)知識的理解。首先，我們要牢牢地牽住學(xué)生的“興趣”這條線，因?yàn)榕d趣是最好的老師。在教學(xué)中盡量舉一些生活中常見的例子：如在講燃燒的三個(gè)條件時(shí)，我們在家里燒火的時(shí)候，火苗小，我們可以向柴火里吹空氣，就是為了給它充足的氧氣，讓它燃燒的更旺，更充分；吃松花蛋直接吃會有澀味，如果在煮的時(shí)候放些食醋，就沒澀味了，這是以為酸中和了其中的堿；自行車用后，特別是在雨天用后要擦干凈水，不然很容易生銹；鋁鍋不能用鋼擦擦；燈泡用鎢絲不用鐵絲；電線用銅線，不用鐵線等等，在教學(xué)中我們要多從這些學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們思考，深刻地理解化學(xué)知識，成功地體驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)是個(gè)快樂的過程。再次，從學(xué)生的親自體驗(yàn)中走進(jìn)化學(xué)。比如：我們要進(jìn)入久沒人進(jìn)入的窯里，要進(jìn)行燈火實(shí)驗(yàn)，點(diǎn)一支蠟燭，看蠟燭燃燒的情況就可以判斷里面的二氧化碳的多少；我們要除去暖水瓶里的水垢可以用食醋；填寫長期保存的文檔要用碳素墨水等，從這些生活體驗(yàn)中讓他們形成科學(xué)的邏輯思維，更好地理解化學(xué)是從我們生活中來的。最后，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，從創(chuàng)造中走進(jìn)化學(xué)。比如；有條件的讓學(xué)生多點(diǎn)到實(shí)驗(yàn)室去完成一些小實(shí)驗(yàn)；可以叫學(xué)生在家里完成家庭小實(shí)驗(yàn)：比如自制凈水裝置等等2、從化學(xué)走向社會現(xiàn)在越來越重視素質(zhì)教育了，化學(xué)科也不再關(guān)注學(xué)生能考多少分，而是更關(guān)注學(xué)生如何學(xué)化學(xué)才能更好地服務(wù)于社會，為人類進(jìn)步創(chuàng)造更多的財(cái)富，更好地解決環(huán)境問題、能源問題、健康問題、可持續(xù)發(fā)展問題等等。讓社會上的人們不再談化學(xué)色變，萬事有好的一面也要壞的一面，化學(xué)也是一樣，它能給人們帶來快樂，也能給人們帶來災(zāi)難。所以我們要更加好好地學(xué)習(xí)化學(xué)，掌握化學(xué)，造福人類。在化學(xué)教學(xué)中，注意多運(yùn)用大量真實(shí)的事實(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)的知識解決問題。如：山西佛像雕刻很多表面都出現(xiàn)了斑點(diǎn)，這是因?yàn)樗嵊暝斐傻模嵊晔窃鯓有纬傻哪?，我們要怎么預(yù)防呢；有輛滿載濃硫酸的卡車撞車了，導(dǎo)致管道破裂，濃硫酸泄露到路面，路面被腐蝕，很快濃硫酸就要流到路邊的池塘和農(nóng)田里了，如果你是負(fù)責(zé)人，你會采取什么措施呢。通過這是實(shí)例，運(yùn)用探究的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，同時(shí)讓學(xué)生關(guān)注社會，認(rèn)識社會，從科學(xué)探究中走向社會。八、請闡述化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能。1、創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)情景能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣良好的教學(xué)情景，可以誘發(fā)并觸及學(xué)生的精神需要。作為化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)造最佳的教學(xué)情景，特別應(yīng)當(dāng)通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情景來開啟學(xué)生心靈的窗口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到教學(xué)活動(dòng)中。例如在學(xué)習(xí)“燃燒”這節(jié)課時(shí)，做完演示實(shí)驗(yàn)“燃燒的條件”，學(xué)生通過觀察、分析、總結(jié)出燃燒的三個(gè)條件后，教師分別點(diǎn)燃兩根火柴，一根豎放，一根平放，學(xué)生就會觀察到豎放的火柴火焰很快熄滅，而平放的火柴火焰卻不會熄滅。如此反復(fù)數(shù)次，結(jié)果都是一樣的。這是為什么？教師及時(shí)提出問題。換出學(xué)生心靈深處的求知欲望。經(jīng)過師生之間、同學(xué)之間的討論，很快得出正確的結(jié)論。看得出，此時(shí)同學(xué)們學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果明顯。2、變教師演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)比由教師演示學(xué)生觀察留下的印象更深刻，這時(shí)學(xué)生由觀看者變操作者，其心情之激動(dòng)、態(tài)度之積極、思考問題之主動(dòng)都是顯而易見的?？梢妼W(xué)生做隨堂實(shí)驗(yàn)既可以達(dá)到演示實(shí)驗(yàn)的目的，又可以彌補(bǔ)演示實(shí)驗(yàn)的不足，即讓學(xué)生親自動(dòng)手操作。因此在條件許可的前提下，應(yīng)當(dāng)多采用這種形式。一般來說，對操作簡單、費(fèi)時(shí)不長、安全可靠、不污染環(huán)境的演示實(shí)驗(yàn)都可以改成隨堂實(shí)驗(yàn)。例如，“空氣中氧氣含量的測定”、“酒精和水的混合”、“濃硫酸的稀釋”等。在課堂上教師提出要求，及時(shí)給學(xué)生以幫助，讓學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)，逐漸掌握實(shí)驗(yàn)操作的要領(lǐng)及原理。在這樣的隨堂實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們逐漸學(xué)會了觀察、分析、歸納、總結(jié)及反思。同時(shí)實(shí)驗(yàn)的技巧和技能也得到提高。3、改驗(yàn)證性試驗(yàn)為探究性試驗(yàn)，能引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維。新課改倡導(dǎo)學(xué)生是發(fā)展的中心，著眼于學(xué)生終生發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。我們在教學(xué)方法上，要從以教師為中心、以教材為中心的驗(yàn)證性演示實(shí)驗(yàn)中走出來，提倡以學(xué)生為中心、以問題為中心，進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。在做探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)可以借鑒教材中的探究性試驗(yàn)，先不讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而是在已有的基礎(chǔ)上，首先制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)，其次提出新的問題，然后讓學(xué)生根據(jù)教師的要求，通過猜想或假設(shè)，制定出實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)方案進(jìn)行試驗(yàn)，觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象，對產(chǎn)生的結(jié)果一一記錄。學(xué)生動(dòng)手做、用腦思、做的積極、學(xué)的主動(dòng)，能力得以提升，思維得以激活，智慧得以彰顯。使同學(xué)們學(xué)到了像科學(xué)家一樣研究問題、解決問題的程序和方法。4、補(bǔ)充有趣實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在課堂教學(xué)中，有時(shí)為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑，幫助學(xué)生加深對知識的理解和記憶，可以根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)補(bǔ)充一些有趣的演示實(shí)驗(yàn)，對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維將會收到意想不到的效果。如在上緒言課時(shí)，除了做好課本中的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)外，還可以增加“神水化石”、“水中生血”、“水能使棉花燃燒”等現(xiàn)象明顯、操作簡單的實(shí)驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。又如在學(xué)習(xí)氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法后，有的學(xué)生會提出活潑金屬和酸作用生成氫氣，為什么實(shí)驗(yàn)室中常用鋅而不用其他金屬呢？這里可以補(bǔ)充一組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察鐵、鎂、鋅等活潑金屬和稀硫酸或稀鹽酸的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生對比反應(yīng)的快慢，明白選擇鋅為最佳，從而消除困惑。再如復(fù)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，不妨補(bǔ)充“鎂在二氧化碳中燃燒”、“氫氧化鈉溶液的噴泉”、“密閉瓶內(nèi)的小球脹大”等實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)，不僅增加了學(xué)生對二氧化碳性質(zhì)的深刻理解，而且使學(xué)生學(xué)到了更多的知識。此外，在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，也可以根據(jù)具體情況將儀器裝置、藥品及操作方法做進(jìn)一步的改進(jìn)。如“二氧化錳的催化作用實(shí)驗(yàn)”、“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”、“一氧化碳還原氧化銅實(shí)驗(yàn)”等，就是幾個(gè)典型的例子，在使用改進(jìn)后的裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，必須讓學(xué)生明白，這樣改進(jìn)的優(yōu)點(diǎn)是什么？同時(shí)思考還可以怎樣改進(jìn)等等，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維及學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生體會到創(chuàng)新并不神秘，只要用心研究，創(chuàng)新便會伴隨自己的生活和學(xué)習(xí)。5、安排適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)習(xí)題能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神實(shí)驗(yàn)習(xí)題即是化學(xué)教學(xué)上的一種特殊習(xí)題，又是要求較高的特殊形式的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的原理、使用的儀器和藥品、操作的步驟和注意事項(xiàng)都由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己完成，這對于學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識、提高實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力都具有極其重要的意義。例如：在學(xué)習(xí)了H+、SO42-、CI-、OH-、CO32-的鑒定方法后，可給學(xué)生布置這樣一道習(xí)題：現(xiàn)有鹽酸、硫酸、氫氧化鈣、氯化鈉、碳酸鈉五種溶液，請你從中任選兩種溶液，用五種方案進(jìn)行鑒別。要求所依據(jù)的化學(xué)性質(zhì)不能雷同，所用試劑在上述五種溶液之外。本題的特點(diǎn)選擇的自由空間大，如果學(xué)生任意選擇五種溶液中的兩種，這樣組合方式有十種，每一種組合按五個(gè)方案計(jì)算，最少也有五十種方案。下面是一位學(xué)生鑒別兩種溶液的五種方案：以鹽酸和氫氧化鈣溶液為例。第一種：用指示劑，根據(jù)指示劑顏色的變化，可以鑒別出鹽酸或氫氧化鈣溶液。第二種：在兩種溶液中分別通入二氧化碳?xì)怏w，產(chǎn)生白色沉淀的是氫氧化鈣溶液，另一個(gè)為鹽酸。第三種：分別加入碳酸鈣粉末，鑒別出鹽酸，；另一個(gè)為氫氧化鈣溶液。第四種：分別加入氯化鎂溶液，鑒別出氫氧化鈣，剩下的是鹽酸。第五種：根據(jù)鹽酸的易揮發(fā)性，鑒別出鹽酸，剩下的就是氫氧化鈣溶液。象這樣的實(shí)驗(yàn)習(xí)題，學(xué)生子自由選擇的余地越大，自由發(fā)揮的空間也越大，學(xué)生學(xué)習(xí)的激情高、興趣濃、勁頭足，創(chuàng)新精神自然得以培養(yǎng)。6、鼓勵(lì)學(xué)生積極開展家庭實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力開展家庭化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，是課堂教學(xué)的繼續(xù)、擴(kuò)展和深化。例如，讓學(xué)生收集日常生活中廢棄的飲料瓶、一次性注射器、輸液管、吸管等，制作反應(yīng)儀器；用各類蛋殼、小石子代替碳酸鹽，用食醋代替酸等，均可設(shè)計(jì)出一系列的家庭化學(xué)小實(shí)驗(yàn)。例如，講過“空氣中氧氣含量的測定后“，給學(xué)生布置這樣一個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)：利用身邊的材料，驗(yàn)證空氣中氧氣的含量為21%(體積含量)，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)?；丶液螅蟛糠謱W(xué)生會用茶杯代替鐘罩，用小盆代替水槽，用蠟燭頭代替紅磷，反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)成功了，總結(jié)出操作的要領(lǐng)；實(shí)驗(yàn)不成功，分析出是什么原因引起的。即使是同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們根據(jù)選用器材的不同，設(shè)計(jì)出的方案也不盡相同，通過實(shí)驗(yàn)，比較出不同方案的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在這樣的家庭化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們可以從不同的角度、不同的層面，選擇不同的器材，采用不同的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中就蘊(yùn)含著對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。九、你是如何立即“教師作為課程的設(shè)計(jì)者和探索者”這句話的？進(jìn)行課程改革之前，我們存在著課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。新教材的應(yīng)用，讓過去老師一個(gè)人給學(xué)生灌輸知識的被動(dòng)局面變成教師參與、學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)局面。因此，要改變過去過于注重知識傳授的傾向，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；改變過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系；讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)和動(dòng)力。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。理論之行動(dòng)的先導(dǎo)，正確的教育實(shí)踐需要正確的教育理論作指引，所以，轉(zhuǎn)變教師觀念是關(guān)鍵。教師要樹立新的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀。通過學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)教師明確自己角色的轉(zhuǎn)變：教師要針對本學(xué)校學(xué)生的具體情況在教育行為中已不是過去的一個(gè)單一的角色，而是一個(gè)多元的角色。1、在教師與學(xué)生之間，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（1）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者?？茖W(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，現(xiàn)代科學(xué)知識量多且發(fā)展快，計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)也廣泛地應(yīng)用到教學(xué)中來，學(xué)生可以從其他渠道獲取知識，有時(shí)甚至在某些方面比教師知道的還多。教師要在短短的幾年學(xué)校教育時(shí)間里把所教學(xué)科的全部知識傳授給學(xué)生已不可能，而且也沒有這個(gè)必要。教師作為學(xué)生唯一知識源的地位已經(jīng)動(dòng)搖，在傳授知識方面的職能也變得復(fù)雜化了，不再是只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認(rèn)識的需要去處理各種信息的方法。（2）教師是學(xué)生綜合活動(dòng)探索方法引導(dǎo)者。好的教師在活動(dòng)過程中要“授之以魚”更應(yīng)“授之以漁”。在這方面，首先要求教師在教學(xué)中增強(qiáng)綜合性活動(dòng)總體設(shè)計(jì)指導(dǎo)的意識。然后，讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的合作，根據(jù)教師的示范，學(xué)生活動(dòng)互動(dòng)的情緒與積極性會大大提高。教師在綜合性活動(dòng)的設(shè)計(jì)、方式、方法上加以指導(dǎo)，學(xué)生才能在其原有的知識水平的基礎(chǔ)上不斷提高，才不至于無所適從。新一輪的課程改革，為構(gòu)建高質(zhì)量的師生互動(dòng)提出了一個(gè)展示的平臺，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，語文活動(dòng)中的主體性，是教師與學(xué)生共同體現(xiàn)的，尊重學(xué)生的主體性的地位必須以落實(shí)教師的主導(dǎo)地位為前提。應(yīng)該說，新課標(biāo)上師生所建立的平等合作，對話溝通、師生互動(dòng)的關(guān)系中，教師是教學(xué)情境的設(shè)計(jì)者，是幫助學(xué)生解決問題的點(diǎn)撥者，是學(xué)生解決閱讀問題的引導(dǎo)者，這一過程中，教師的主導(dǎo)地位是新課標(biāo)理念下教師角色的正確定位。針對語文學(xué)科來說。2、在學(xué)生與教材之間，教師要扮演“橋”的角色教材是知識的載體，學(xué)生是獲取知識的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從教材中獲取知識，形成能力。在這個(gè)過程中，教師的作用就是引渡發(fā)揮橋梁作用，讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流。我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對教材的認(rèn)識強(qiáng)加給學(xué)生，同時(shí)要承認(rèn)學(xué)生對教材理解的差異性。教師如何能扮演好“橋”的角色呢？首先要讓學(xué)生有興趣走上“橋”來，也就是要激起學(xué)生對教材的興趣，否則即使“橋”搭了學(xué)生也不愿意通過。因此應(yīng)從減輕學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理壓力、提高學(xué)生感悟上入手，要讓學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)是一種享受，而不是沉重的負(fù)擔(dān)。教學(xué)時(shí)不讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而是要他感到學(xué)習(xí)是為了感受一種樂趣。三、在日常生活中，教師扮演“母親+朋友”角色母親角色是主要針對于低、中年級的學(xué)生而言的，尤其是低年級的學(xué)生，他們剛脫離家庭這個(gè)小環(huán)境，投身到學(xué)校這個(gè)社會大環(huán)境中，有一個(gè)較長的適應(yīng)過程。在這一過程中，難免會出現(xiàn)多方面的問題，這就需要教師的細(xì)心關(guān)懷。他們所需要的不僅僅是一位純粹的老師，他們更渴望一個(gè)母親般的老師。教師自身要意識到這一點(diǎn)，因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)教師去愛學(xué)生，所付出的愛是有底限的，而作為一位母親去愛學(xué)生，所付出的愛是無限的。朋友角色主要運(yùn)用于和學(xué)生日常的交往中。朋友的身份對學(xué)生而言是平等的，沒有隔閡的、互悅的。在這樣的角色中，教師不再是知識的化身，靈魂的象征，高高在上，而是顯得真實(shí)而親近。學(xué)生們可以和這樣的“朋友”談一切自己想談的東西：對事物的看法，對他人的評價(jià)。在這樣的土壤里，個(gè)性的芽苗開始慢慢冒出來。四、在教學(xué)過程中，教師參與學(xué)習(xí)課堂上，我們真正拋開“師道尊嚴(yán)”走下神壇，和學(xué)生一道學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生一樣，再也不是絕對權(quán)威，學(xué)生也允許教師出錯(cuò)，真正做到了教學(xué)相長。因?yàn)樵谶@個(gè)信息瞬息萬變，知識更新日益加快的時(shí)代，教師更不是萬能的了。因此師生共同學(xué)習(xí)的時(shí)代已經(jīng)到來。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)，師生是一個(gè)“學(xué)習(xí)的共同體”，教師和學(xué)生在課堂上溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過各種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。因此課堂上，我們教師在徹底轉(zhuǎn)變角色的同時(shí)，也特別突出了學(xué)生的主體地位。隨著素質(zhì)教育的全面推行和新課程改革的不斷深入。教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師和學(xué)生之間已經(jīng)不完全是單純的傳遞和接受關(guān)系，教師必須從傳統(tǒng)的課堂40分鐘傳授角色中走出來，以各種方式調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自己精心設(shè)計(jì)的環(huán)境中進(jìn)行探索。在課堂教學(xué)中，教師有可能同時(shí)作為學(xué)生的同伴、活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的支持者和幫助者等，教師的角色越來越向多元化方向發(fā)展。新課標(biāo)改革實(shí)施中，教師要逐步完成以上角色轉(zhuǎn)變。完成教育改革賦予我們的責(zé)任，做合格的新時(shí)期教師。十、對比新舊教材，體會以“學(xué)科為中心”和以“社會為中心”的不同教材編寫理念，思考融合型教科書應(yīng)該具有的特點(diǎn)。課堂教學(xué)方法的改革是教學(xué)改革這個(gè)大課題中的一個(gè)極為重要的子課題，而教與學(xué)又是課堂教學(xué)方法改革中的一對主要矛盾。近年來，人們對教師究竟如何教，學(xué)生究竟如何學(xué)，師生之間、教與學(xué)之間的依存關(guān)系的思考和研究越來越深入，但是從課堂教學(xué)實(shí)踐中所反映出來的情況看，對這個(gè)問題的認(rèn)識還存在著一定的差距。其實(shí)這并不奇怪，教學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)識過程，它包含著教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價(jià)等許多要素，這些要素在教學(xué)過程中有著各自的地位、作用和功能，而各要素之間的相互聯(lián)系所產(chǎn)生的整體功能直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。教學(xué)過程就是這樣一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)