表揚(yáng)的藝術(shù)MicrosoftWord文檔(2).doc

特殊教育論 文表揚(yáng)的藝術(shù)東渡小學(xué) 賈麗芬摘要：表揚(yáng)是教學(xué)工作中最常用最有效的手段，很多教師都非常注重表揚(yáng)的藝術(shù)。要使表揚(yáng)取得良好的效果，教師在表揚(yáng)時(shí)就要有一顆真誠的心，用真誠的話語去打動(dòng)學(xué)生，注意實(shí)事求是的表揚(yáng)、公平公正的表揚(yáng)、把握表揚(yáng)的時(shí)機(jī)、有針對性的表揚(yáng)、運(yùn)用多種方式的表揚(yáng)等。 關(guān)鍵詞： 表揚(yáng) 藝術(shù) 實(shí)事求是 公平公正 把握時(shí)機(jī) 針對性 多種方式表揚(yáng)是教育最主要的、也是最有效的手段。表揚(yáng)的目的是要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，激勵(lì)他們揚(yáng)長避短，在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的發(fā)展。心理學(xué)家威廉.詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定”，表揚(yáng)能幫助學(xué)生形成責(zé)任心，增強(qiáng)自控能力，轉(zhuǎn)變不良的行為習(xí)慣。學(xué)生獲得表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的次數(shù)越多，他的行為活動(dòng)的再發(fā)性就越高。古諺云：“數(shù)子千過，莫如獎(jiǎng)子一長。”因此，廣大教師都非常注重對學(xué)生的表揚(yáng)。新的教育理念強(qiáng)調(diào)要尊重、賞識學(xué)生，要對學(xué)生多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)，尤其是對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更要呵護(hù)他們的自尊心、自信心，于是在許多的課堂上出現(xiàn)了“好”聲一片的現(xiàn)象，教師們認(rèn)為表揚(yáng)并不是一件難事，只要學(xué)生回答正確了，教師就一概“好好好，很好！”地進(jìn)行表揚(yáng)，似乎這就是新理念了，但卻沒有思考表揚(yáng)的效果如何？卻沒有思考為什么要表揚(yáng)學(xué)生？在有的課堂上“棒極了”、“你真行”、“你真了不起”的贊揚(yáng)聲，熱烈的鼓掌聲此起彼伏，然而教師們在說這些表揚(yáng)的話語的時(shí)候卻讓人覺得在“走形式”，受到表揚(yáng)的學(xué)生也沒有一絲的感動(dòng)，給其它同學(xué)鼓掌叫好的學(xué)生也是一臉的平靜，表揚(yáng)變成了課堂上熱鬧的場面，表揚(yáng)本應(yīng)有的作用卻被忽視。 那么，如何把表揚(yáng)的鼓點(diǎn)敲在學(xué)生的心坎兒上，讓學(xué)生在表揚(yáng)中產(chǎn)生奮進(jìn)的動(dòng)力，看到努力的方向，體驗(yàn)追求的樂趣，感受成功的快樂，實(shí)現(xiàn)自我的真正超越呢?這要求教師在表揚(yáng)時(shí)要有一顆真誠的心，表揚(yáng)的語言要發(fā)自內(nèi)心，要善于表揚(yáng)，深諳表揚(yáng)的藝術(shù)，這樣的表揚(yáng)才能深深地打動(dòng)學(xué)生。如何進(jìn)行有藝術(shù)地表揚(yáng)呢？我認(rèn)為可以從下幾方面入手：一、實(shí)事求是-藝術(shù)表揚(yáng)的前提這是藝術(shù)表揚(yáng)的關(guān)鍵，直接影響著表揚(yáng)的效果。要做到實(shí)事求是，就要注意兩點(diǎn)：（一）認(rèn)真調(diào)查研究，摸準(zhǔn)情況，不能偏聽偏信，更不能搞主觀猜測。這就要求教師心中沒有成見。所謂成見，是指教師在以往的工作中，對學(xué)生所產(chǎn)生的一種固定不變的看法。成見往往會(huì)影響教師實(shí)事求是地對待學(xué)生、表揚(yáng)學(xué)生?！俺哂兴?寸有所長”，事實(shí)上，最優(yōu)秀的學(xué)生也會(huì)有弱點(diǎn)，落后學(xué)生身上也有長處。因此，教師表揚(yáng)之前，要有調(diào)查研究，弄清事情的真實(shí)情況。表揚(yáng)時(shí)，要有所分析。 （二）評價(jià)要恰當(dāng)，不夸大，不縮小，不說絕對的話。表揚(yáng)，既然是一種肯定，就應(yīng)符合實(shí)際，不能隨意夸大，隨意拔高。夸大、拔高，會(huì)影響效果，甚至產(chǎn)生負(fù)作用。一位教師的公開課上表揚(yáng)學(xué)生“你朗讀得真棒，比中央電臺(tái)的播音員還出色” ?！澳阒v得真好，清華大學(xué)就缺你這樣的人才”，這樣夸大、拔高的表揚(yáng)，對被表揚(yáng)者來說，可能產(chǎn)生盲目性，認(rèn)不清自己的成績，也可能產(chǎn)生自知不像老師說的那樣的愧疚心理；對其他同學(xué)來說，可能認(rèn)為老師“偏心眼兒”或者認(rèn)為老師不了解實(shí)際情況就開口表揚(yáng)。這些，對以后的教學(xué)工作都很不利。我就曾經(jīng)有過教訓(xùn)：為了樹立一個(gè)學(xué)習(xí)典型，把學(xué)生的成績做了一點(diǎn)夸大，結(jié)果受表揚(yáng)的學(xué)生壓力很大，接下來的考試成績就掉了許多，其余的學(xué)生也對我頗有微詞，認(rèn)為我偏心（特別是成績比這個(gè)學(xué)生好的），使我的工作很是被動(dòng)。同樣的，隨意的縮小也會(huì)大大影響表揚(yáng)的效果。因而教師的表揚(yáng)應(yīng)該是真實(shí)的、有根據(jù)的，這樣的表揚(yáng)才是真誠，才能達(dá)到藝術(shù)表揚(yáng)的境界，夸大的、不恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)只能讓學(xué)生反感。二、公平公正-藝術(shù)表揚(yáng)的原則教師的表揚(yáng)與贊同是對學(xué)生最好的評價(jià)。這種評價(jià)對“優(yōu)秀學(xué)生”與“后進(jìn)生”能否顯示公平是教育過程中的重要一環(huán)。公正了，話語才能真誠，表揚(yáng)才能做到有藝術(shù)，學(xué)生才能信服你；不公正，學(xué)生就鄙棄你、疏遠(yuǎn)你。所以教師要特別注意兩點(diǎn)：（一）一視同仁。不論是先進(jìn)還是后進(jìn)，做了好事，有了進(jìn)步，都應(yīng)進(jìn)行表揚(yáng)。這就要求教師具有光明磊落的胸懷，要一碗水端平，對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)時(shí)絕不能摻雜著個(gè)人的好惡情感。當(dāng)然，好學(xué)生是每個(gè)教師都非常喜歡的，所以我們最容易犯的毛病就是表揚(yáng)起來總是掛上“”的名字，而這一名字一旦重復(fù)的次數(shù)過多，不但對被表揚(yáng)的同學(xué)不利，而且也削弱了表揚(yáng)的分量。蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說：“要讓每一個(gè)學(xué)生抬都起頭來走路”，我們要給每一個(gè)學(xué)生都有受表揚(yáng)的機(jī)會(huì)。教師要有一雙“慧眼”，敏銳地捕捉到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，特別是對那些“后進(jìn)生”，千萬不可抱有成見，要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的表揚(yáng)。只有這樣學(xué)生才能感到老師是公平的，是一視同仁，從而培養(yǎng)了全體同學(xué)的榮譽(yù)感和上進(jìn)心，使表揚(yáng)真正起到鼓勵(lì)先進(jìn)、帶動(dòng)后進(jìn)的作用。（二）維持學(xué)生的心理平衡。心理平衡是同學(xué)之間保持友誼、互相團(tuán)結(jié)的一種必要的心理因素。表揚(yáng)一些同學(xué)，必然要影響其他同學(xué)的心理平衡，如果表揚(yáng)不當(dāng)就會(huì)產(chǎn)生很大的消極作用，使受表揚(yáng)的同學(xué)受到打擊，沒有被表揚(yáng)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生消極抵觸情緒，而達(dá)不到表揚(yáng)的目的。因此，作為教師在表揚(yáng)時(shí)要注意照顧多數(shù)同學(xué)的情緒，注意表揚(yáng)方法，不能讓人感到教師把功勞、成績都?xì)w于某個(gè)或幾個(gè)同學(xué)，而應(yīng)使未受表揚(yáng)的學(xué)生也能認(rèn)識到自己作為集體一員的意義，并感到自己受到了尊重和信任，而不是被歧視和壓制。三、及時(shí)適度-藝術(shù)表揚(yáng)的時(shí)機(jī)美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家斯金納在他的強(qiáng)化理論學(xué)說里提到：對所想要的行為進(jìn)行即時(shí)強(qiáng)化是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵(這里的強(qiáng)化當(dāng)然也包括表揚(yáng))。所以，表揚(yáng)要及時(shí)。學(xué)生有了好的行為就馬上給以表揚(yáng)，不要延緩表揚(yáng)。事過境遷，即使投入再大的熱情去表揚(yáng)，學(xué)生也有“陳芝麻爛谷子”之感，作用也會(huì)減弱。在行為主義學(xué)習(xí)理論中有一條重要的原理就是：后果緊跟行為比后果延緩要有效得多。因此，把握時(shí)機(jī)才能做好藝術(shù)表揚(yáng)。表揚(yáng)的程度與數(shù)量應(yīng)依學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)而定，是恰當(dāng)?shù)?、具體的、重要的，而不應(yīng)是“泛濫”的、空泛的、“廉價(jià)”的。當(dāng)表揚(yáng)過于熱情或過于泛化時(shí)會(huì)被認(rèn)為不真實(shí)的，并且會(huì)使表揚(yáng)者難堪，甚至?xí)顾麄児室獗憩F(xiàn)不好來解決表揚(yáng)與真實(shí)的自我之間的矛盾。因此，表揚(yáng)也應(yīng)注意“度”與“量”的問題。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師的表揚(yáng)毫無根據(jù)時(shí)，表揚(yáng)的效果就會(huì)大打折扣。如果學(xué)生認(rèn)為自己的行為是自然而然的事情，而被老師大加贊揚(yáng)，學(xué)生反而不愿接受這種表揚(yáng)。比如，教師問一個(gè)四年級的學(xué)生：“請你說出我國的首都在哪里？”學(xué)生立即回答說：“在北京?！苯處煴頁P(yáng)道：“棒極了，說得太好了，大家為他鼓掌?！庇谑?，教室里響起了熱烈的掌聲，但被表揚(yáng)的學(xué)生顯得很不自在。還有的課堂上，一個(gè)學(xué)生回答問題后，全班同學(xué)都要拍手或豎起大母指齊聲喊：你真棒、你真了不起，浪費(fèi)了課堂不少時(shí)間不說，學(xué)生在做這種表揚(yáng)活動(dòng)時(shí)完全是一種形式，表揚(yáng)者和被表揚(yáng)者都處于一種麻木的狀態(tài)。不少教師總是習(xí)慣于一味地為學(xué)生叫好?！澳愕幕卮鸷芎谩?，“你的分析很有道理”之類的語言幾乎成了課堂評價(jià)的流行話語。學(xué)生固然需要鼓勵(lì)，但是很多時(shí)候這種不切實(shí)際的廉價(jià)表揚(yáng)，非但不能真正激發(fā)學(xué)生的探索欲望，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有時(shí)還會(huì)引起學(xué)生反感，產(chǎn)生消極的作用。表揚(yáng)要有分量，不能太廉價(jià)。心理學(xué)告訴我們，如果一種刺激持續(xù)時(shí)間太長，人們就會(huì)因?yàn)椤斑m應(yīng)”的緣故而變得不再敏感。學(xué)生喜歡表揚(yáng)，但并不是所有的表揚(yáng)都會(huì)被學(xué)生所接受、所看重。如果教師在課堂上不能掌握表揚(yáng)的時(shí)機(jī)，而一味追求對學(xué)生的表揚(yáng)，學(xué)生很容易地就會(huì)得到表揚(yáng)，這種表揚(yáng)就會(huì)顯得廉價(jià)，學(xué)生也就不會(huì)看重這種表揚(yáng)，獲得表揚(yáng)和沒有獲得表揚(yáng)的學(xué)生在心理影響上的差別就會(huì)越來越小，表揚(yáng)的積極作用了就會(huì)越來越小。四、有針對性-藝術(shù)表揚(yáng)的關(guān)鍵教師在表揚(yáng)學(xué)生的時(shí)候，一定要明確說明為什么表揚(yáng)他（她）。以便他（她）能夠形成一種正確的歸因，從而使被表揚(yáng)的行為獲得放大、延伸的效果，達(dá)到有藝術(shù)表揚(yáng)的境界。也就是說表揚(yáng)要有針對性，例如，是學(xué)生學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，就應(yīng)就其學(xué)習(xí)上大力表揚(yáng)；是紀(jì)律上改正了遲到、上課說話的缺點(diǎn)，就應(yīng)對其自律性上進(jìn)行表揚(yáng)，如此就能起到強(qiáng)化優(yōu)秀的作用。否則，該表揚(yáng)的不表揚(yáng)，不該表揚(yáng)的說好話，或表揚(yáng)起來籠統(tǒng)概括，學(xué)生往往摸不著頭腦，反而會(huì)沖淡轉(zhuǎn)化的效果。（一）不同類型的表揚(yáng)，對學(xué)生的激勵(lì)作用是不同的研究發(fā)現(xiàn)，接受不同類型的表揚(yáng)對學(xué)生下一步學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇產(chǎn)生影響。接受個(gè)人取向表揚(yáng)的學(xué)生會(huì)把自己好的成績歸因于穩(wěn)定的能力，當(dāng)學(xué)生成功時(shí)會(huì)對自己的能力產(chǎn)生自豪感，而一旦失敗時(shí)就會(huì)認(rèn)為自己能力低，產(chǎn)生消極、不再進(jìn)取的后果，接受過程取向表揚(yáng)的學(xué)生則可學(xué)會(huì)把自己的成績歸因?yàn)樽约旱呐Γ皇菤w因于穩(wěn)定的能力，因而會(huì)認(rèn)為自己的能力是可發(fā)展的，更有可能追求更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣就使得長期接受過程取向表揚(yáng)的學(xué)生不但在成功之后保持很高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即使在失敗后也會(huì)認(rèn)為是自己努力程度不夠而不會(huì)消極、不思進(jìn)取。教師要表揚(yáng)學(xué)生的作文寫得好，就要針對他的作文的某方面進(jìn)行表揚(yáng)，如：“你的作文景物描寫非常好，很生動(dòng)”、“這段的人物心理描寫比較深刻”等等，而不能說：“你很了不起，文章寫得這么棒！”表揚(yáng)內(nèi)容要具體，不能泛泛而談。表揚(yáng)要做到真誠，需要具體化。表揚(yáng)學(xué)生課文朗讀得好，要指出學(xué)生在哪些方面好，比如聲音是否洪亮，吐字是否清晰，感情是否飽滿，如果只是用“你朗讀得真好”來表揚(yáng)學(xué)生，被表揚(yáng)的學(xué)生和其它同學(xué)都不明白究竟好在哪里，因而這種表揚(yáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能產(chǎn)生指導(dǎo)和鼓勵(lì)的作用，久而久之，學(xué)生只會(huì)認(rèn)為教師在走一種形式而已。（二）表揚(yáng)學(xué)生就要贊揚(yáng)他所做的事和他的品性，而不要擴(kuò)大到他這個(gè)人學(xué)生經(jīng)過努力，成績提高了，就該贊揚(yáng)他經(jīng)過努力而成績提高這件事。因?yàn)橘潛P(yáng)他努力，讓他知道受贊揚(yáng)的真正原因，他就會(huì)繼續(xù)努力。而贊揚(yáng)他聰明，就可能導(dǎo)致他產(chǎn)生沾沾自喜、驕傲自滿的情緒。因此，教師對學(xué)生表揚(yáng)的時(shí)候，采用什么樣的表揚(yáng)語言，對學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著不同的心理影響。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予肯定，給予鼓勵(lì)，這樣，學(xué)生會(huì)更加關(guān)注自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是自己的能力和結(jié)果，學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)差的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)的結(jié)果有差異，但如果教師同樣對他們的學(xué)習(xí)過程給予表揚(yáng)，就不會(huì)損害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)困難學(xué)生就不會(huì)過多地關(guān)注學(xué)習(xí)成績和自己本身的能力，而會(huì)注意于自己的努力程度，因而參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和積極性會(huì)持續(xù)和增強(qiáng)。這樣的藝術(shù)表揚(yáng)才真正有著積極的作用。五、多種多樣- 藝術(shù)表揚(yáng)的方式教育是塑造人的心靈的藝術(shù)。作為教育的重要手段之一的表揚(yáng)，更不是呆板的、機(jī)械的、公式化的、說教式的，因?yàn)檫@些與學(xué)生的熱情、活潑、尋求新奇的心理格格不入。不同的學(xué)生有不同的性格，對表揚(yáng)的反應(yīng)不同，故應(yīng)因人因時(shí)因地采取不同的表揚(yáng)方式。表揚(yáng)的方式很多，擇機(jī)而用，效果明顯。我嘗試過以下幾種：1、贊揚(yáng)式表揚(yáng)：在全班同學(xué)面前，以熱情、公正的語言，贊揚(yáng)學(xué)生取得的成績，言詞要鼓舞人心。這種方法對經(jīng)常調(diào)皮搗亂、破壞紀(jì)律、性格外向的學(xué)生效果比較好。2、分析式表揚(yáng)：對該表揚(yáng)的事情，進(jìn)行分析，讓學(xué)生從分析中受到啟發(fā)、教育。主要適用于在某一方面有比較大的進(jìn)步，同時(shí)存在一些比較明顯缺點(diǎn)的學(xué)生。3、無聲式表揚(yáng)：運(yùn)用填成績表，寫表揚(yáng)評語，寫表揚(yáng)信等方式表揚(yáng)學(xué)生的成績和進(jìn)步。這對比較內(nèi)向的學(xué)生效果比較好。其中寫表揚(yáng)信寄到學(xué)生家里的方式，對于后進(jìn)生的激勵(lì)效果很不錯(cuò)。4、談話式表揚(yáng)：找學(xué)生個(gè)別談話，肯定其成績與進(jìn)步，鼓勵(lì)其繼續(xù)努力。我班上女孩子居多，有不少學(xué)生性格內(nèi)向，不愿在眾人面前拋頭露面，利用課余時(shí)間找這些學(xué)生單獨(dú)談心表揚(yáng)就是一個(gè)比較好的方法，也是我常用的方法。通過談心，這些學(xué)生往往會(huì)視我為親人，主動(dòng)亮出自己的思想，敢于解剖自己。5、背后式表揚(yáng)：不當(dāng)面表揚(yáng)某個(gè)學(xué)生，而有意識地在其他學(xué)生面前，特別是與這個(gè)學(xué)生交往較多的學(xué)生面前表揚(yáng)他（她）。這種方法適用于對教師有一些抵觸情緒的學(xué)生?？梢允贡槐頁P(yáng)者感覺到教師對他的表揚(yáng)是誠意的，是實(shí)事求是的，因而更能增強(qiáng)表揚(yáng)的作用，同時(shí)能逐漸拉近師生距離。教書育人是一門科學(xué)，