如何理解以學生為本

精品文檔如何理解以學生為本？答：教師在實施教育時要切實做到以生為本，以學生為核心，尊重學生的人格，注重學生的個性發(fā)展，此外要充分相信學生的價值和實力，理解學生的思想和行為。只有以學生為中心，多為學生考慮，站在學生的立場和角度思考問題，積極引導學生自覺認識到成長中的不足并加以改正，主動提高自己，這樣才能收到最佳的教育效果。一、理解學生的思想行為理解是相互交流的前提，理解學生的思想和行為，把學生的一些異于常人的行為當成是理所當然情理使然的，站在學生的角度換位思考，將心比心。澆樹要澆根，根系豐發(fā)，始能長成參天大樹；育人要育心，執(zhí)教者德操高尚，始能育棟梁之材。學生是有思想、有個性的主體，是教育工作的合作者。因此，作為教育者，既要嚴格要求學生，更要尊重和理解學生，這樣才能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。伴隨年齡增長，大學生知識面的拓寬和理論知識的增多，社會認知水平明顯提高，判斷事物的自主性、獨立性和批判性增強，抽象邏輯思維能力和辯證思維能力有所發(fā)展，意志品質(zhì)中的自我意識和目的性增強。同時，相當一部分大學生有學習的主動性、自覺性，他們普遍追求自主性和充分的學習自由。主體自身的不完全成熟與強烈追求自主性之間的矛盾需要教育者給予充分的理解和肯定，并且積極引導修正，以幫助他們正確地選擇和確定自己的追求目標。二、尊重學生的個性發(fā)展尊重，首先就是要尊重每一個學生的人格,尊重學生的個性發(fā)展。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人?！弊鹬兀紫纫獜膶W生的實際情況出發(fā)，尊重學生的個性心理。深入學生，積極發(fā)現(xiàn)學生的特長，鼓勵學生揚長避短，充分發(fā)掘其閃光點。現(xiàn)代教育是“以人為本”的教育，實施素質(zhì)教育，應充分尊重學生的個性發(fā)展，體現(xiàn)學生的主體作用。作為教育者，應該真正從內(nèi)心接納學生，尊重他們的人格，使學生感受到人與人的平等，以及被關(guān)注、被理解的溫暖。特別是針對處于弱勢的所謂“差生”的人格尊嚴更應維護，差生長期形成的自卑心理，很容易使內(nèi)心的自尊之花凋落，而自尊心恰恰是促進學生身心健康發(fā)展的不可缺少的因素。所以，教育者決不能冷落、歧視“后進生”，而應在學習上、生活上給予更大的關(guān)注。素質(zhì)教育強調(diào)給學生提供“全面性”的教育機遇，當然這就不等于要求每個學生必須 “面面俱優(yōu)”。相反，這 “全面性”的教育機遇恰恰是為學生的“個性化”發(fā)展開辟了多種選擇的可能性。某個學生在這一方面缺乏“天賦 ”，而另一方面卻可能極具“潛能”。每個個體都有自身的特點。有人說：黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見完全雷同的一雙葉片。同樣，大千世界，蕓蕓眾生，我們也找不到完全相同的兩個人。學生必然存在差異，教育者的責任就是針對不同學生的性格、能力、智力的差異應采取不同的措施、途徑和方法進行思想教育，幫助學生發(fā)現(xiàn)特點，并把特點發(fā)展成特長，從尊重學生的差異、保護學生自尊心和樹立學生自信心出發(fā),讓更多學生在原有基礎上得到最為有效、合理的發(fā)展,使學生的學習潛能得到一定發(fā)展。三、信任學生的價值能力信任，就是要相信每一個人的力量、價值。信任：是指相信而敢于托付。出師表里有這樣的一句話：“親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。”諸葛亮從兩種截然相反的結(jié)果中為我們提供了信任對象的品格?；ǘ湟驗橛写禾斓男湃?，才綻放得爭奇斗艷;高山因為有大地的信任，才屹立得巍峨壯觀；小溪因為有大海的信任；才獲得更廣闊的生命。學生有老師的信任，才能信心百倍，激情洋溢地投入到學習生活中。學生的智慧、才能的發(fā)展需要有一種環(huán)境、機會和條件，作為教育者要通過各種方方面面來激發(fā)學生的熱情、責任感和成就欲。讓學生認識到目標價值和個人經(jīng)過努力完全有能力去實現(xiàn)目標價值。教育者就要緊密結(jié)合學生的實際，創(chuàng)造條件，放手讓學生發(fā)展，給學生各種表現(xiàn)的機會。就算是“差生”也要信任他們，讓他們懂得自身的力量和價值，知道自己也有閃光的機會，激發(fā)他們奮發(fā)向上的心理。學生在追求目標實現(xiàn)的過程中使其產(chǎn)生一種責任感和取得成就的欲望，他自然就求進步了。當然，這是始終離不了老師對學生的信任。信任，是尊重和理解的集中表現(xiàn)，只有相信一個人，才會談得上對他有所尊重和理解；否則，一切都會落空。四、激發(fā)學生的潛能特長教育的一個永恒的使命就是最大限度地挖掘和發(fā)揮每個個體的潛能。正是這種“沒有最好，只有更好”的信念使得整個世界都在不斷反思現(xiàn)實，進行教育改革，探索更好的道路。“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”美國發(fā)展心理學家、哈佛大學教授加德納提出的多元智能理論在當前美國教育改革的理論和實踐中產(chǎn)生了廣泛的影響，并且引起了世界范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注，得到了各國教育人士的高度評價。在深化教育改革，推進素質(zhì)教育的當前，其重要的參考價值是不言而喻的。著名漫畫家豐子愷先生曾經(jīng)畫過一幅漫畫，諷刺教育工作者總是用單一標準要求學生，就像園丁拿著剪刀剪切冬青一樣。教師常常就是這樣武斷地把學生剪切得整齊劃一。教師應該轉(zhuǎn)變教育觀念，運用賞識教育，個性化教學。相信每一位學生都是有能力的人，樂意挖掘每一位學生的優(yōu)勢潛能，并給予充分的欣賞和肯定樹立學生的自尊和自信。教育是個體化的教育，教師更為主體、自覺地為每一位學生設計“因材施教”的方法，以配合其智能特點，促進其優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域之間的聯(lián)系，以此為切入點，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的進一步發(fā)展。教育者經(jīng)過長時間與學生們的相處，就不難發(fā)現(xiàn)學生的素質(zhì)不一，性格各異，也自然會發(fā)現(xiàn)學生們的長處、短處和與眾不同之處。這時候，我們就要抓住學生的閃光點加以激勵，而且是熱情的激勵。如果別人說這孩子沒有優(yōu)點，那么我們就要去發(fā)掘他潛在的優(yōu)點，看一看孩子有什么進步，就算是點滴進步也有激勵的價值；或者給孩子制造一個表現(xiàn)優(yōu)點的機會。激勵不僅是要表揚、也不止是物質(zhì)獎勵，更重要的是和學生們共同分享成功、勝利、進步甚至是失敗。讓學生們感受到你因為他而快樂，而自豪，和他們共同承擔痛苦，這會是學生們受到的最大激勵。古語云：“愛人者人恒愛之”，倘若教育者做到事事處處主動關(guān)心學生，對他們寬容與耐心，并且尊重學生的個性發(fā)展，積極鼓勵、寬容他們，那么學生才會在你的行動中受到啟迪、感染，從而達到如期的教育效果。學生們是有理想，有情感，有個性的個體。他們渴求知識，渴望關(guān)愛，具有潛在的創(chuàng)造力，各人生活經(jīng)歷也不一樣，形成了不同的知識經(jīng)驗，不同的性格氣質(zhì)，不同的興趣愛好，因而