合作學(xué)習(xí)在初中語文口語交際教讜中的應(yīng)用研究-開題報告11.doc

西 南 大 學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文選題報告學(xué) 號 姓 名 專業(yè)學(xué)位類別 專 業(yè) 領(lǐng) 域 培 養(yǎng) 單 位 校 內(nèi) 導(dǎo) 師 校 外 導(dǎo) 師 年 月 日填 表 說 明1、此表在導(dǎo)師指導(dǎo)下，由研究生填寫。經(jīng)開題報告公開論證會討論通過，完清審核簽字手續(xù)后，提交培養(yǎng)單位一式兩份。答辯前由培養(yǎng)單位報研究生院一份。2、專業(yè)學(xué)位類別：(1) 教育碩士；(2)農(nóng)業(yè)推廣碩士；(3)獸醫(yī)碩士；(4)工程碩士。3、培養(yǎng)單位：學(xué)生所屬學(xué)院、所、中心學(xué)位論文題目：合作學(xué)習(xí)在初中語文口語交際教學(xué)應(yīng)用研究。論文選題依據(jù)（包括國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、選題的理論意義或?qū)嵱脙r值、研究的特色及重要參考文獻(xiàn)目錄等）一、選題目的及意義隨著改革開放的深入，社交更加頻繁，伴隨著現(xiàn)代化技術(shù)迅速發(fā)展，信息時代驟然來臨，口語交際能力的重要性越來越顯示出來。2001年9月頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下就明確指出:“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)習(xí)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)習(xí)文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)揚合作精神?！笨谡Z交際成為備受關(guān)注的亮點，而且從某種程度上說，更是語文教學(xué)突破應(yīng)試教育的局限，實施素質(zhì)教育的突破口。第一次將“口語交際”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”及“綜合性學(xué)習(xí)”地位平等地作為課程目標(biāo)的五個方面之一，且改變了原來的純知識性介紹，一律要求用活動課的形式加以體現(xiàn)，進行實踐性的教學(xué)和練習(xí)。2003年國家教育部推出的普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)中再一次明確提出：“增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽，敏捷應(yīng)對。注意口語的特點，能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當(dāng)?shù)剡M行表達(dá)。借助語調(diào)、語氣和表情、手勢，提高口語交際的效果。學(xué)會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風(fēng)度。在討論或辯論中積極主動發(fā)言，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對和辯駁。朗誦文學(xué)作品，能準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容，傳達(dá)作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，具有一定的感染力。”在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，將口語交際視為一個以聽、說為核心的交際雙方互動的過程，是聽說能力的發(fā)展，體現(xiàn)了“語文是最重要的交際工具”的課程性質(zhì)，體現(xiàn)了教學(xué)活動過程由單向的信息傳遞活動轉(zhuǎn)向雙向或多向互動的對話活動。在活動中，學(xué)生的聽說能力、交際能力、合作能力和文明素養(yǎng)能得到整體和諧發(fā)展。這遵循了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神。努力建設(shè)開放而有活力的語文課程是新一輪課程改革的基本理念之一。長期以來“課程”一直被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，“教什么”是在教學(xué)之前和教學(xué)情境之外預(yù)先規(guī)定的，針對這種情況新課改積極提倡課程走向民主，走向開放，課程不只是“文本課程”(教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書等文件)，而更是“體驗課程”(被教師與學(xué)生實實在在的體驗到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的“自己的課程”)。提倡教師和學(xué)生走入課程，真正參與到課程的創(chuàng)生與開發(fā)的過程中去，從而建設(shè)開放而有活力的語文課程，并使課程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。根據(jù)這一理念，語文課程標(biāo)準(zhǔn)不再照搬教學(xué)大綱的結(jié)構(gòu)，刪除了教學(xué)內(nèi)容及要求的相關(guān)內(nèi)容，對課程目標(biāo)和實施建議也僅做出了指導(dǎo)和建議，以期給教學(xué)與評價以更大的選擇余地和靈活空間。這可以說是適應(yīng)時代發(fā)展的需要。但這樣做得弊端也很快地顯現(xiàn)出來，那就是教學(xué)目標(biāo)的模糊性和教學(xué)內(nèi)容的隨意性?！坝檬裁唇痰慕滩膬?nèi)容，是教什么的課程內(nèi)容的體現(xiàn)、反映，它必須與課程內(nèi)容內(nèi)在的保持一致?！比驶眯乱惠喺n程改革在戰(zhàn)略層面上取得了重大勝利，課程標(biāo)準(zhǔn)樹立了“口語交際”的正確取向。但是，這種勝利并沒有延伸到戰(zhàn)術(shù)層面上。由于課程標(biāo)準(zhǔn)刪去了舊教學(xué)大綱中原有的“教學(xué)內(nèi)容”一項，導(dǎo)致課程標(biāo)準(zhǔn)只提供了口語交際課程的總體的目標(biāo)和各個學(xué)段的階段目標(biāo)，而造成口語交際具體課程內(nèi)容的嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致口語交際的正確取向難以落實?？谡Z交際到底要“聽什么”“說什么”“做什么”“怎么做”?這是當(dāng)前口語交際教學(xué)所面臨的最重要的問題。（二）目前中學(xué)語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀但由于種種原因，在初中語文教學(xué)中口語交際訓(xùn)練沒有得到有效的實施，傳統(tǒng)語文教學(xué)往往只重“聽說讀寫”訓(xùn)練而忽略了語言的交際功能，認(rèn)為母語聽口語能力應(yīng)是無師自通的，有著非常自然的習(xí)得過程，只把它當(dāng)成中考應(yīng)試的一項讀寫訓(xùn)練，而忽略了在具體的交際情境中對學(xué)生進行口語交際能力培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),四分一的學(xué)生沒法充分地進行口頭交流,對于一些復(fù)雜的任務(wù),甚至有更多學(xué)生缺乏向他人口頭表述自己情感或傳遞信息的基本能力。（三）合作學(xué)習(xí)的重要性美國當(dāng)代著名教育評論家埃利斯和福茨在其新著教育改革研究一書中斷言：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一?！爆F(xiàn)代教育理念也認(rèn)為，一個人今天在校的學(xué)習(xí)方式，必然會與他明天的社會生存方式保持某種內(nèi)在的一致性，而合作學(xué)習(xí)正是這種一致性的切入點之一。所以，如何有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)已成為目前普遍關(guān)注的熱點問題。21世紀(jì)不僅是競爭的時代，也是交流與合作的時代，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步和社會分工的細(xì)化，人際交流和國際交流日益頻繁，許多重大的科技成果往往都是由合作的智慧產(chǎn)生的。當(dāng)今的社會已經(jīng)不是僅僅憑借個人的能力就能獲得成功的時代，它更需要有創(chuàng)新精神、合作精神的人。有調(diào)查表明，在諾貝爾獎設(shè)立的頭二十五年，合作研究占獲獎人數(shù)的41%，在第二個二十五年里，這一比例上升到65%，在第三個二十五年則高達(dá)75%。美國在1995年曾對世界300家大企業(yè)調(diào)查未來社會所需人才的素質(zhì)，結(jié)果合作能力排在第一位。這一點也恰好應(yīng)驗了馬克思所言：“社會沿著由低級向高級的方向發(fā)展，給個體帶來越來越多的充分發(fā)展，個體之間的合作精神與較強的交往能力則日見重要?，F(xiàn)代科技發(fā)展的過程靠一個人單槍匹馬獨自發(fā)明創(chuàng)造己越來越不可能”。21世紀(jì)的人才，如果沒有強烈的合作意識和嫻熟的合作技巧，在社會上將難以立足，更難以取得重大成功，在這個問題上，已取得世界范圍的共識。國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織(UNIESCO)提交的報告指出,學(xué)會合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱（學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會與人合作、學(xué)會生存）之一。1997年,美國著名教育評論家埃利斯指出：“如果讓我舉出一項真正符合改革這一術(shù)語的教育改革的話,那就是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最偉大的教育改革的話,那么它至少也是其中最大的之一?！焙献饕庾R與合作能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是獲得成功的重要因素。當(dāng)前世界各國教育都面臨著加強學(xué)生合作與創(chuàng)新能力的共同任務(wù)。合作與創(chuàng)新無疑將成為21世紀(jì)全球教育的主旋律。 （四）新課程改革在口語交際中運用合作學(xué)習(xí)方式的重視 在新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)里提出：“要培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！痹诮虒W(xué)建議中提出：“口語交際是聽與說雙方的互動地這程，教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。”口語交際的核心是“交際”兩字，注重的是人與人之間的交流與溝通。只有交際雙方處于互動合作狀態(tài)，才是真正意義的“口語交際”。 合作學(xué)習(xí)是課程改革所強調(diào)和提倡的新型學(xué)習(xí)方式之一，是課程改革中的一個亮點。它促進了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、輕松地學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)面向全體學(xué)生，人人參與，小組成員為了實現(xiàn)共同的目標(biāo)而合作，優(yōu)勢互補，相互依賴，培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作的精神，合學(xué)生產(chǎn)生一種群體的歸屬感和認(rèn)同感，形成和諧融洽、寬松自然的環(huán)境。在這種良性的交往環(huán)境中，有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，克服膽怯心理，大膽表達(dá)自己的觀點，獲得認(rèn)可，帶來自信、自我肯定等良好的體驗。 為此，在新課程背景下，我們擬從中學(xué)生的實際出發(fā)，重新審視中學(xué)語文口語教學(xué)，探索口語教學(xué)的相關(guān)新策略模式，從而有效提高學(xué)生口語交際水平，以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。小組合作學(xué)習(xí)具有明顯的優(yōu)勢，是素質(zhì)教育發(fā)展的最佳選擇，與初中語文口語交際教學(xué)結(jié)合將會是時代發(fā)展的趨勢。本研究希望通過吸收國內(nèi)外合作學(xué)習(xí)理論精華，結(jié)合初中語文學(xué)科中口語交流的特點和自己的教學(xué)實踐，利用合作教學(xué)、反饋教學(xué)、情感教學(xué)、主體教學(xué)、情境教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)、和諧教學(xué)等理論對合作學(xué)習(xí)進行闡述，構(gòu)建適應(yīng)素質(zhì)教育要求的初中語文口語交流合作學(xué)習(xí)的形式，從而科學(xué)有效地提高中學(xué)語文教學(xué)效率，促進學(xué)生全面、和諧、健康地發(fā)展。具有積極的理論和實際意義。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（一）母語口語交際教學(xué)理論 (1)言語活動論蘇俄心理語言學(xué)家Ah列昂節(jié)夫創(chuàng)立的“言語活動論”，認(rèn)為語言教學(xué)的目的不僅是培養(yǎng)個體的言語操作能力，更是培養(yǎng)個體使用語言進行交際的能力，而這種能力的培養(yǎng)需要靠各種不同的實際的言語活動，通過對語言的使用才能實現(xiàn)。從hA列昂節(jié)夫的觀點中可以看出，他非常強調(diào)語言教學(xué)的交際功能，因此在口語交際教學(xué)中要圍繞交際性的特點，設(shè)計針對性的教學(xué)主題和形式?？谡Z交際教學(xué)使個體具備的能力不是內(nèi)隱的，而是外顯的，是人與人之間的互動和相互作用。此外，他指出了活動是言語教學(xué)的重要教學(xué)形式。因此，口語交際教學(xué)必須使學(xué)習(xí)者介入某種形式的言語交際或交流，只有在言語交際或交流的過程中才能培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力，而在脫離交際環(huán)境下操練語言技能是不可能產(chǎn)生的。(2)語言交際教學(xué)理論海姆斯、韓禮德、威多遜、克拉申等一些語言學(xué)家在“語言交際教學(xué)理論”中提出把言語交際能力的培養(yǎng)作為語言教學(xué)的目標(biāo)。語言交流中的“交際能力”最早由語言學(xué)家海姆斯提出，1972年，海姆斯研究并修正了喬姆斯基著名的轉(zhuǎn)換生成語法，認(rèn)為僅僅依靠內(nèi)化語言規(guī)則不足以保證人對語言的運用。在他看來，喬姆斯基所說的語言能力實際上是語法能力，而這種能力獨立于社會文化之外，是自然而然地獲得的；真實的語言運用，除了受人的內(nèi)在心理因素影響，還受外在社會文化內(nèi)容制約，人總是在一定的語用意圖、一定的交際環(huán)境下支配使用著語言。因此，除了喬姆斯基所說的語言能力，人們在社會生活、人際交往中漸漸發(fā)展了另一種使用語言的能力：知道什么時候該說話或不該說話，知道在什么時候、什么地方、以什么樣的方式對什么人講些什么話，這種能力，海姆斯稱之為交際能力，他對交際能力的內(nèi)涵作出了進一步的揭示。(3)需要滿足理論根據(jù)馬斯洛的人本主義心理學(xué)中的需要層次理論，人的行為就是為了滿足這些不同層次的需要而采取的。人類的不同層次的需要可以通過言語來表現(xiàn)。根據(jù)需要滿足理論的解釋，我們可以這樣理解，口語交際是滿足人們自身需要的一種外化表現(xiàn)，不同的個體可以通過與其它個體或團體的交流，獲得心理上的滿足，雙方交流、溝通的話題或內(nèi)容往往是圍繞自己對某種東西的需要展開的。因此可以通過口語交際，讓學(xué)生傾述自己的所見所聞、所思所想，從而獲得更多的信息和知識，釋放特定的情緒和情感，從而使個體的內(nèi)在需要得到滿足，內(nèi)心恢復(fù)平衡。（二）“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)六七十年代主要在美國興起的一種學(xué)習(xí)方式。當(dāng)時美國的一些社會型教學(xué)模式倡導(dǎo)者認(rèn)為，教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)公民的民主行為，合作行為不僅能夠激發(fā)人們的社會行為，而且可以激發(fā)人們的智力行為，同時，合作性社會行為的形成與學(xué)業(yè)技能和知識的發(fā)展是相互聯(lián)系的，因此他們將合作完成任務(wù)的形式用來進行學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)。在這種思想的推動下，合作學(xué)習(xí)逐步發(fā)展成為一種教學(xué)理論和策略體系。國外對合作學(xué)習(xí)進行了較為深入的研究，但在不同的國家，合作學(xué)習(xí)的研究角度、實踐方式、學(xué)習(xí)模式、甚至表述稱謂都相差甚遠(yuǎn)。合作學(xué)習(xí)的主要代表斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。”美國明尼明達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！焙献鲗W(xué)習(xí)的主要代表人物，以色列特拉維夫大學(xué)沙倫博士對合作學(xué)習(xí)進行了這樣定界：“合作學(xué)習(xí)是組織和促進課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動中實現(xiàn)的，小組通常由3-5人組成。小組充當(dāng)社會組織單位，學(xué)生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，同樣也通過個人研究進行學(xué)習(xí)。我國教育學(xué)者王坦認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系?！钡鹊?。盡管存在不同，但不難看出合作學(xué)習(xí)是以生生互動合作為教學(xué)活動主要取向，以學(xué)生之間的互動合作為共同特征。當(dāng)然，還存在以師生互動、教師間互動及完全互動為特征的合作學(xué)習(xí)，同時，對任何一種形式的合作學(xué)習(xí)來說，有五個共同的基本要素是不可缺少的：一是積極的相互依賴，使小組成員確信他們“同舟共濟”；二是面對面的交互作用，確保小組成員能直接交流；三是個體責(zé)任；四是合作技能，即與他人在小組中協(xié)同學(xué)習(xí)所需要的組織能力、交流能力、協(xié)同能力、相互尊重的態(tài)度等；五是集體自加工，小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學(xué)習(xí)進行得如何并提出改進措施。要深入了解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，還要區(qū)分合作學(xué)習(xí)與以下幾種學(xué)習(xí)方式的區(qū)別。1、小組合作學(xué)習(xí)與競爭性學(xué)習(xí)、個體化學(xué)習(xí)的區(qū)別合作學(xué)習(xí)的研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者之間有三種交互方式：競爭性學(xué)習(xí)（相互競爭，看誰最好）、個體化學(xué)習(xí)（各自獨立學(xué)習(xí)，其他學(xué)習(xí)者的成敗與自己沒有關(guān)系）、合作學(xué)習(xí)。競爭性學(xué)習(xí)的特點是學(xué)習(xí)者之間的目標(biāo)是消極的相互依賴關(guān)系，即別人的勝利則意味著自己的失敗，反之亦然，這是一種“利己損人”的交互方式；個體化學(xué)習(xí)的特點是學(xué)習(xí)者彼此獨立的學(xué)習(xí)，他們的成功取決于各自的努力與目標(biāo)間的關(guān)系，而其他學(xué)習(xí)者的成敗并不影響自己的成績，這是一種“利己不利人也不損人”的交互方式；合作學(xué)習(xí)的特點是學(xué)習(xí)者的個人目標(biāo)和小組目標(biāo)之間是積極的相互依賴關(guān)系，即只有小組所有成員都完成各自的目標(biāo)，自己才能獲得成功，這是一種“榮辱與共”的交互方式。2、小組合作學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)的區(qū)別合作學(xué)習(xí)是以小組為基本的教學(xué)組織形式，但合作學(xué)習(xí)不等于簡單的把學(xué)習(xí)者分成小組進行學(xué)習(xí)。如果在一個小組中，學(xué)習(xí)者坐在一起，做他們各自的作業(yè)，并且他們之間可以進行自由的交談，這種學(xué)習(xí)并不是真正的合作學(xué)習(xí)，因為他們之間沒有積極的相互依賴關(guān)系。如果一個小組被分配了某項任務(wù)，然而只有一個學(xué)習(xí)者把所有的工作完成了，而其他人卻在游玩，這種學(xué)習(xí)也不是真正的合作學(xué)習(xí)，因為一個合作性的小組意味著每一個成員都有各自的責(zé)任和義務(wù)。小組形式的學(xué)習(xí)必須基本一定的條件才能稱其為合作學(xué)習(xí)。（三）合作學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀1、國外研究現(xiàn)狀在西方早在公元一世紀(jì)，古羅馬昆體良學(xué)派就提出學(xué)生們可以從互教中受益。在18世紀(jì)初英國教師倍爾和蘭喀斯特在英格蘭對合作小組學(xué)習(xí)進行了廣泛運用。1806年合作學(xué)習(xí)傳到美國并在19世紀(jì)初開始廣泛應(yīng)用，美國教育家帕克就是這個時期合作學(xué)習(xí)最杰出的代表人物之一。自19世紀(jì)初以來，帕克倡導(dǎo)的合作教學(xué)方法在美國教育中占了主流。帕克以后，著名教育家杜威提倡在教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)小組，并將它作為其著名的設(shè)計教學(xué)法中一個十分重要的組成部分。但從20世紀(jì)30年代合作學(xué)習(xí)開始失去其在學(xué)校學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位。20世紀(jì)70年代合作學(xué)習(xí)開始在美國重新興起，成為“當(dāng)代教育理論研究和實踐領(lǐng)域影響中最大和成果最多的教育改革之一”。這一時期在研究的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了許多較有影響力的合作學(xué)習(xí)方法，如：約翰霍布金斯大學(xué)的小組游戲競賽法，在此基礎(chǔ)上羅伯特斯萊文斯教授提出的學(xué)生小組成績分工法；加州大學(xué)的區(qū)洛森也提出了拼圖法等等。現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)已廣泛應(yīng)用到美國、加拿大、以色列、英國、芬蘭、日本、澳大利亞等國大中小學(xué)的教學(xué)中。國外這些研究的特點是都對合作學(xué)習(xí)進行大量實證和洞察研究，為不同文化背景下的合作學(xué)習(xí)研究打下了基礎(chǔ)。雖然在這些研究中涌現(xiàn)了許多關(guān)于合作學(xué)習(xí)基本方式、方法，但這些研究大部分局限于理論、方法等層面，對具體學(xué)科教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)沒有專門而系統(tǒng)的研究。2、國內(nèi)研究現(xiàn)狀作為一種傳統(tǒng)而古老的教育理念，早在兩千多年前合作學(xué)習(xí)就被我國儒家大師們所重視并運用于具體教學(xué)情境中。如：我國古典教育名著學(xué)記中就有“獨學(xué)而無友，則孤陋寡聞”的記載，它倡導(dǎo)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者要相互切磋，強調(diào)合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程的重要性。20世紀(jì)30年我國著名教育家陶行知提出并實施小先生制，提出兒童一邊學(xué)習(xí)，一邊當(dāng)先生，把學(xué)到的知識隨時傳給周圍的伙伴。這些都是帶有合作學(xué)習(xí)色彩的學(xué)習(xí)理念和實踐。從上世紀(jì)九十年代初開始，隨著國外合作學(xué)習(xí)的深入與發(fā)展，我國也開始出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實踐并取得了許多優(yōu)秀的成果。如：以合作學(xué)習(xí)作為課題進行研究的有全國教育“九五”規(guī)劃，教育部重點課題合作教學(xué)的基本理論與實踐研究；中國教育學(xué)會教育實踐研究合作學(xué)習(xí)研究；山東省教育科學(xué)“八五”規(guī)劃重點課題合作教學(xué)研究與實驗等。出版的有關(guān)合作學(xué)習(xí)的著作有王坦的合作學(xué)習(xí)原理與策略等。發(fā)表的論文有盛力群的對美國中小學(xué)生興起的“合作熱”的拙釋；馬蘭的掌握學(xué)習(xí)與合作的若干比較等。這些研究對合作學(xué)習(xí)的基本原理、研究方法、實施策略、評價標(biāo)準(zhǔn)等進行了探討與研究、實踐。其特點表現(xiàn)為：比較注重介紹、引進合作學(xué)習(xí)理論和方法；在移植外國經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開展了一些實證性研究等。雖然國內(nèi)關(guān)于合作的研究取得了一定的成效，但存在的問題也是很明顯，如：這些研究側(cè)重理論而與教學(xué)實踐聯(lián)系不夠，特別是對于合作學(xué)習(xí)本身所蘊含的現(xiàn)代化教學(xué)理論特質(zhì)研究不夠。尤其在對新課程下與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合研究更是微不足道。筆者查閱了近幾年有關(guān)語文教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的專著、期刊、電子資料等發(fā)現(xiàn)與語文合作學(xué)習(xí)有關(guān)的研究可謂是鳳毛麟角，至于有關(guān)新課程下語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究更是廖若星辰，因此在新課程下在語文教學(xué)中進行合作學(xué)習(xí)研究對新時期語文教學(xué)具有特別重要的意義。三、研究特色本研究以小組合作學(xué)習(xí)理論與初中語文口語交際教學(xué)相結(jié)合，探討有效的教學(xué)模式，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。本文采取以下的技術(shù)路線：文獻(xiàn)資料收集調(diào)查方案設(shè)計調(diào)查數(shù)據(jù)整理實地調(diào)研方案補充修改數(shù)據(jù)整理對比分析實施對策得出結(jié)論四、參考文獻(xiàn)1 王卓 楊建云編著,合作學(xué)習(xí)一種教學(xué)策略的研究M .遼寧師范大學(xué)出版社,2006.2 王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念J.教育研究， 2002（2）：68-72.3 張明坤.勿讓合作學(xué)習(xí)流于形式J.教育技術(shù)資訊，2006（11）：38-39.4 葉秀丹.淺析有效合作學(xué)習(xí)的條件由美國合作學(xué)習(xí)的基本理念和特點引發(fā)的思考J.成人教育，2007（2）：95-96.5 彭小菊. 淺談新課程背景下的口語交際教學(xué)J.天津教育，2006,(1)6 孟麗華. 我國中學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)實困境J.湖南科技學(xué)院學(xué)報，2006,(1)7 王杰近20年來我國口語教學(xué)的反思與前瞻J四川教育學(xué)院學(xué)報，2003,(19)8 林裕輝當(dāng)前口語交際教學(xué)的三個誤區(qū)J江西教育，2002,(4)9 吳國林口語評價應(yīng)納入語文考試范疇J語文教學(xué)通訊初中刊，2005,(2)10董蓓菲.合作學(xué)習(xí)的核心技術(shù)合作學(xué)習(xí)單的設(shè)計J.語文教學(xué)通訊：小學(xué)刊，2006（11）：12-12.11 李海霞從“聽話說話”到“口語交際”J語文教學(xué)之友，2005,(7)12葉曉明.小組合作學(xué)習(xí)的策略探討J.湖南教育：數(shù)學(xué)教師，2006（12）：25-25.13陳興翠.小組合作學(xué)習(xí)理論初探從合作學(xué)習(xí)中走出課堂教學(xué)困境J.教育革新，2006（6）：69-70.14王寧.合作學(xué)習(xí)的語文課堂建設(shè)構(gòu)想J. 語文教學(xué)研究,2005.1215錢娟.抓住合作學(xué)習(xí)契機提高語文課堂效率J,吉林教育,2009(1)16秦國鑫,淺談”合作學(xué)習(xí)”在語文教學(xué)中的運用J. 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