運(yùn)用多方位觀察法提高學(xué)生用圖能力.doc

運(yùn)用多方位觀察法 提高學(xué)生用圖能力縱觀近年高考文綜試題，不難發(fā)現(xiàn)整個卷面的圖像、圖表的比例明顯得高，考查學(xué)生能力，讓學(xué)生動手的題量逐年增多。這給我們地理老師出了新的課題，要求我們平時在教學(xué)過程中要注重學(xué)生的地理技能，特別是地圖能力的培養(yǎng)。因而，我們在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生觀察力圖像時，要從不同角度、不同時空、從宏觀到微觀，從靜態(tài)到動態(tài)等多方位觀察領(lǐng)會圖中的各種信息，從而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、形象思維、發(fā)散思維，提高學(xué)生用圖能力。為此下面就八個方面，談?wù)勛约鹤龇?，僅供參考：1、抓規(guī)律、找原因：根據(jù)地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系指導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)律，然后觀察圖像，從圖像中找出地理現(xiàn)象的成因。這樣可以改變學(xué)生死記硬背弊端。例如，在復(fù)習(xí)氣候的形成時，應(yīng)先從地形圖入手，觀察其緯度位置，海陸分布和地形條件，并從緯度位置和海陸分布間接確定大氣環(huán)流和洋流等的影響。通過這樣的剖析學(xué)生很容易掌握氣候的成因，也不難判斷各地、各種氣候類型。譬如，2007年全國文綜II，讀圖，回答8-9題8.圖示地區(qū)主要屬于 A熱帶雨林氣候 B.熱帶草原氣候 C熱帶沙漠氣候 D.熱帶季風(fēng)氣候9.導(dǎo)致該地區(qū)氣候類型與同緯度主導(dǎo)氣候類型不同的主要因素是 A.太陽輻射B.洋流 C.地形D.大氣環(huán)流如果考生能從圖上分析、掌握事物的內(nèi)在聯(lián)系，可以迎刃而解。2、點(diǎn)、線、面結(jié)合、大跨度聯(lián)系：以線帶點(diǎn)，以點(diǎn)帶面、以知識為線索，把點(diǎn)、線、面地理知識有機(jī)串在一起，可以增加地理的知識空間跨度，發(fā)散學(xué)生思維。以我國的長江沿岸工業(yè)地帶為例，我采用以工業(yè)基地為載體以線帶點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，要求學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過的?。▍^(qū)、市）氣候帶，地形、氣候變化，自然帶，商品糧基地，農(nóng)產(chǎn)品分布及國際貿(mào)易。鋼鐵鋼鐵攀枝花電力鋼鐵輕紡滬寧杭工業(yè)基地長江沿岸工業(yè)地帶ADBCMNSABNDCM60030000900002302666034660343、立體圖與平面圖相結(jié)合：文科學(xué)生的空間想象力較差，因此在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動、大氣運(yùn)動、等高線、洋流運(yùn)動、區(qū)域空間位置等空間概念較強(qiáng)的地理原理、地理現(xiàn)象感到吃力。因而，在教學(xué)過程中，可以把立體圖轉(zhuǎn)換為平面圖，貼近學(xué)生，由難到易，降低難度，讓學(xué)生從立體圖到平面然后再到立體圖，強(qiáng)化讀圖、用圖的深度和廣度。例如：在講解等太陽高度線時，我們可以通過下列圖解來給學(xué)生講解，日積月累，學(xué)生大腦中儲存了很多“立體圖像”使三維空間更加豐富、更加廣闊。AB4、看圖與繪圖相結(jié)合：高考命題已由知識立意轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α⒁猓疾鞂W(xué)生動手能力的題量多了。這告訴我們在平時指導(dǎo)學(xué)生看圖時，要求學(xué)生必須動眼動手。時間長了就會心靈手巧，駕輕就熟。如：下列是地球繞太陽公轉(zhuǎn)軌道示意圖，請同學(xué)們在、兩處填上圖例中A或B圖形否則只看圖不繪圖，圖上的空間位置沒有經(jīng)過大腦加工轉(zhuǎn)換為技能，這種記憶是很膚淺的。5、縱、橫相結(jié)合：指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地圖時，注意在地圖的縱橫“掃描”建立完整的圖像信息系統(tǒng)，以克服學(xué)生圖上知識零亂，圖像儲存無系統(tǒng)的弊病，特別是沿經(jīng)緯線最為重要。例如在學(xué)習(xí)區(qū)域地理教學(xué)過程中，要求學(xué)生觀察地圖時，找出沿重要經(jīng)、緯線各自經(jīng)過的典型國家、地形區(qū)、氣候區(qū)、工業(yè)區(qū)、名勝古跡等。在自己頭腦中形成世界輪廓的圖像系統(tǒng)，可以“全天候”的應(yīng)對各類各種考試。6、課本原圖與變式圖相結(jié)合：我們經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生把課本原圖加以變通從原圖中挖掘深度和廣度，把學(xué)生認(rèn)為較為平淡課本原圖，變化為學(xué)生感到新穎，但又似曾相識的圖，這樣克服思維定勢，有利于學(xué)生提高學(xué)生解決問題的舉一反三能力。例如：2004年江蘇省高考地理卷下圖是北半球某地區(qū)近地面天氣模式示意圖。讀圖回答下列各題。m地的風(fēng)向是A、西南風(fēng) B、西北風(fēng) C、東南風(fēng) D、東北風(fēng)此時，m、n兩地的一般天氣狀況是A、m、n兩地都晴 B、m、n兩地都有雨C、m地有雨，n地晴 D、m地晴，n地有雨下圖中，正確反映該天氣系統(tǒng)過境期間，n地溫度變化過程的是A、a圖 B、b圖 C、c圖 D、d圖7、整體與局部相結(jié)合：高考在考查區(qū)域地理時，著重考查局部放大圖。使考生難以辯認(rèn)，從而影響考生答題。 因而要求我們在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察地圖的基礎(chǔ)，把要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容圖像，化整為零，再化零為整，給學(xué)生新鮮之感。例如在學(xué)習(xí)中國地理的區(qū)域地理時，我們可以把中國地理結(jié)合課本拆散為東北地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)、西南地區(qū)、南方低山丘陵等，讓學(xué)生分別熟練掌握每個地區(qū)，然后再把它們放進(jìn)整個中國地理來融會貫通。這樣可以克服學(xué)生對整體圖像產(chǎn)生的暫時滿足，激發(fā)起學(xué)生如饑似渴地追求新知的學(xué)習(xí)興趣，把拆散的“零件”，辯認(rèn)出來或重新組裝。8、靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合：指導(dǎo)學(xué)生要用發(fā)展的眼光看圖，把靜態(tài)圖像轉(zhuǎn)換為動態(tài)圖像。時空相結(jié)合，有利于發(fā)展學(xué)生的直觀，形象思維。例如：2004江蘇卷，讀圖6(陰影部分為夜半球)，回答14此日在