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以學生為中心的小學英語教學-廣州市廣外附設(shè)外語學校 英語組 郭芬以學生為中心的小學英語教學 一 引言語言學習既包括語音、語法等知識的學習，也包括其聽、說、讀、寫的技能的獲得。新課標要求一級（小學34年級），對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據(jù)教師的簡單指令做游戲，做動作，做事情（如涂色、連線等），能做簡單的角色表演，能唱簡單的英語歌謠，能在圖片的引導下聽懂和讀簡單的小故事，能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺，能書寫字母和單詞，對英語學習中接觸的異國文化感興趣。二級（小學56年級），對英語學習有持續(xù)的興趣和愛好，能用簡單的英語互致問候，交換個人、家庭和朋友的簡單信息，能根據(jù)所學的內(nèi)容表演小對話和歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據(jù)照片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教，樂于了解異國文化習俗?？梢钥闯?，語言技能和語感的要求遠遠高于對語言知識的要求。也就是說，小學的英語課堂應(yīng)該是以學生為中心的課堂練習活動多于語言知識體系的講解，即生本教育。二生本教育、先做后學、先會后學概念生本教育，其核心理念，就是在教學中以學生為中心，高度尊重學生，充分調(diào)動學生的積極性，提高學生學習英語的興趣，最大限度地發(fā)揮學生的主動性。教師只是組織者，監(jiān)督者，是幫助者，是指導，是教練。教師的作用和價值，體現(xiàn)在最大程度的調(diào)動學生的主觀能動性，有條不紊地組織學生自主學習。“先做后學”、“先會后學”是生本教育研究過程中主要倡導的教育方法。先做后學反映了學生合理的腦神經(jīng)活動過程。一般來說，學生沒有運用機體和全部感知器官去接觸學習對象的時候，他們的頭腦是空洞的；而空洞的頭腦不能思維，對所學知識缺乏感知和表象，就不可能形成屬于自己的知識；不能理解對事物的抽象認識，即使他們可以記住一些東西，也只是假性的、短暫的。因此，我們應(yīng)該讓學生盡量先做，使他們的頭腦充實了，然后再把它變成理性的條文。在基礎(chǔ)教育階段，所有的知識都可以在生活中找到，而不僅僅是教材中，不管怎么樣，他們都能對新的知識、新的內(nèi)容有一定程度的認識，當他們帶著自己親身研究過的體驗與感觸走進課堂時，就能踩著已有的基點繼續(xù)前行，因為有了些許感觸，也就有了進一步探索的興趣，學習的熱情就得以激發(fā)了。學生有興趣了，能主動參與了，學習的效果自然就好起來了。生本教育的課程觀是“小立課程，大作功夫”，就是教給學生精簡的基礎(chǔ)知識，讓學生騰出時間和精力去進行大量的活動。三生本教育的課堂設(shè)計理念教學設(shè)計關(guān)乎課堂教學的效益。有一個科學、合理的預(yù)設(shè),課堂教學質(zhì)量才會高。因此,進行教學設(shè)計要彰顯“生本”理念。要按照學生的“真實情況”,因生設(shè)計,遵循靈活性、可操作性的原則,調(diào)動學生的學習興趣,從而培養(yǎng)學生形成好學、樂學的良好習慣。首先,教學設(shè)計要以“學情”為主教師在設(shè)計教學時,要充分考慮到學生的“學情”,即包括學生的認知能力、知識水平和個性喜好等,然后再斟酌教學方法的選擇、教學內(nèi)容的取舍、教學問題的設(shè)置、教學目標的落實等。其次,教學設(shè)計要巧設(shè)前置任務(wù)遵照生本教育的辦法論：先學后教，以學定教，不教而教郭思樂教授曾說：“教員的導，該當把精神放在設(shè)計先做后學、先會后學的進程上，這是生本教育的重要環(huán)節(jié)?！边@其中，就包括了“先學”的概念，即前置性預(yù)習。所謂前置性預(yù)習，就是引導先生在學習新知識前嘗試自主學習，理解學習內(nèi)容。詳細到小學英語教學，“先學”可以讓先生在課前借助磁帶、光盤和課本里的中文翻譯來了解課本劇情并試著學習。有些課適宜布置前置任務(wù),便于學生拓展有相關(guān)的知識,開闊視野。不要以為每一課布置前置任務(wù)是生本課的必要階斷,我們應(yīng)切實根據(jù)教學內(nèi)容的需要并符合學生的實際能力去創(chuàng)設(shè)一些問題讓學生樂于自行尋找或要略加思考才有的答案,從而刺激他們的求知欲,為學生進一步學習自主探究,喜愛學習奠定基礎(chǔ)。我們不能流于形式去布置一些讓學生花大量時間且是力所不能及去完成的問題,否則也許會造成學生有抵觸情緒、厭學的反作用。我在設(shè)計Thanks giving Day一課,給學生創(chuàng)設(shè)的前置任務(wù)是:(1) 感恩節(jié)的由來? (2) 感恩節(jié)里人們都干些什么？吃些什么？(3)美國還有哪些其他重要的節(jié)日? 學生都很積極查閱資料,通過完成老師布置的前置任務(wù),他們了解了感恩節(jié)由來及習俗,而從“美國還有哪些其他重要的節(jié)日?”這個問題里又得知圣誕節(jié)又是美國、西方國家的一個重要的宗教性節(jié)日等等知識。這是基于學生“學情”的基礎(chǔ)上的教學設(shè)計,適合學生的“最近發(fā)展區(qū)”。 第三,教學設(shè)計要有多套方案課堂前“先學”，課堂中則需求“以學定教”。所謂“以學定教”，是指教師要先反省學生自學、預(yù)習的狀況，在理解學生學習狀況的根底上，再決議“教什么”和“怎樣教”。那些大部分學生已經(jīng)掌握的知識則不需要教師重復(fù)地講，而是可以放在小組協(xié)作學習時，在小組內(nèi)互學互教，這就是我們所說的“不教而教”。教學真正的難點和重點，應(yīng)該放在大部分學生自學、預(yù)習時都覺得困難的中央。而不是教師備課時本人以為困難的中央。在新授課第一課時學習新單詞及新詞組時，因為有了前置作業(yè)（預(yù)習任務(wù)）的鋪墊，已經(jīng)有一部分學生掌握了新授內(nèi)容，這時，再通過小組協(xié)作學習、小組自創(chuàng)游戲鞏固后，我再來發(fā)現(xiàn)教學中真正的難點和重點，進行重點突破，教學效果顯著。而且學生也學得十分開心、暢快，特別是他們自創(chuàng)的各種游戲都十分精彩，頗具創(chuàng)意。所以“以學定教”的另一個要求是：教師要更關(guān)注課堂教學中的靜態(tài)生成，而不是課前的預(yù)設(shè)。畢竟，學生是活生生的人，我們可以設(shè)計一間房子，可以設(shè)計一件衣服，但我們無法設(shè)計有思想有生命的人。課堂教學是呈動態(tài)的,有很多不確定因素,多套教學方案能使教師在課堂教學中胸有成竹,調(diào)控自如。設(shè)計多套教學方案時,教師重點考慮三個問題:一是學生的回答。學生的答案多種多樣,因而設(shè)計教學時,教師要有預(yù)見性。二是教學方法。課堂上,為了吸引學生的注意力,教師在設(shè)計教法時必須以學生為本,設(shè)計出靈活多變的教學方法?？梢酝ㄟ^調(diào)動他們的視覺、聽覺和運動知覺的器官,充分發(fā)揮學生學習英語的主觀能動性,使他們積極地參與到教學活動中來,輕松學好英語。三是教學難點。對學生而言,難點有時因人而異。課堂上,我們鼓勵學生當進行討論時或老師提問時,把自己不懂的問題大膽提出來。在生本教育的課堂教學中,學生都有表現(xiàn)自己的機會,如果教師未能充分考慮,就可能抓不住學生眼里的難點。第四,教學設(shè)計要備細節(jié)。細節(jié)是教師對教材的深刻的理解和把握后的巧妙創(chuàng)設(shè)。除了備學生和教材外,還要在生本課堂教學中的“討論活動”時要注意以下一些問題:1、要讓學生先進行獨立思考。“沒有獨立思考的討論如無源之水”,所以離開學生獨立思考的討論是沒有一定的深度的,是沒有什么實質(zhì)性的意義的。所以,在每次進行討論之前,一定先給學生充分的時間,讓他們?nèi)オ毩㈤喿x,獨立感悟,獨立查閱有關(guān)的資料,獨立動手做做筆記,然后才去討論。這樣每個學生在討論的時候就會有話可說,有自己獨到的見解。2、要注意調(diào)控學生的學習討論。尤其是小組討論,注意時間的控制,同時應(yīng)避免學生借討論講無關(guān)的內(nèi)容,浪費了時間,使得討論流于形式。3、要給予適當?shù)闹笇?在生本課堂教育中,主張盡量不要干預(yù)學生的活動,這并不是說絕對不要去干預(yù)學生的討論,適當?shù)母深A(yù)還是需要的。因為在學生的討論中,有時會偏離了討論中心,有時討論會沒有結(jié)果。在這種時候,教師就應(yīng)當進行干預(yù),給以適當?shù)狞c撥,創(chuàng)造一定的條件,讓學生在教師的啟發(fā)下,自己去解決疑難。第五,教學設(shè)計要“留白”教學設(shè)計“留白”是指教師不要把每一節(jié)課的時間都安排得滿滿的,而是要給每一節(jié)課留一點“多余的”時間。教學設(shè)計只是課堂教學的預(yù)設(shè),在教學中難免會出現(xiàn)一些意外情況。此時,教師需要一定的思維時間,根據(jù)具體的課堂情境,對學生進行有效的調(diào)控和引導,讓課堂教學“柳暗花明又一村”。四、結(jié)語教育的終極目標是培養(yǎng)完整的人，促進人的全面和諧的發(fā)展。生本教育就是以學生的發(fā)展為本，把沉睡在每個學生身上的潛能喚醒，并且激活起