合作學習：關鍵是團隊建設.doc

合作學習：關鍵是團隊建設 作者： 作者：江太文 來源： 來源：教科室點擊數(shù)： 1304 發(fā)布時間：2011年03月03日“活動單導學”模式強調將第一思考時間還給學生，將第一表達機會還給學生，將第一體驗過程還給學生，將第一認知反思還給學生。如何將四個“第一”真正還給學生，怎樣使學生在課堂上真正地活動起來，去思考、去表達、去體驗、去認知反思，小組合作學習是一種有效的途徑。一、合理分組是前提按照“組內異質，組間同質”的原則，我將班內的48名學生分成8個合作學習小組，每組6人。首先，在進行廣泛的班級調研基礎上，教師從全班挑選出8名學習成績好、責任心強、組織能力強，在同學中有較高威信的學生歸為一類，編號為A，由他們擔任8個小組的組長；然后按學業(yè)成績和能力水平分為五類，從高到低編號為B、C、D、E、F，每類8名學生。之后，班主任從每類學生中各選一名構成8個6人小組，由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績、智力等特點進行組間平行微調，使各組的組員實力基本相當，組際之間的綜合水平基本平衡。要特別注意的是，教師要為班上的落后學生、“調皮王”找到一個合理的位置。小組公示時，在雙方都同意的條件下同類學生之間可以互換小組。這樣就建立了較為科學的學習小組。學習小組一旦建立，一段時間內要保持相對穩(wěn)定，一般不做調整。二、團隊建設是關鍵組建好學習小組，并不等于學生就能合作、就會合作了。要使合作學習小組能夠正常運行，使合作富有成效，關鍵是通過團隊建設增強小組的凝聚力。1組長培訓組長是小組的靈魂，是老師的幫手。美國學者認為小組長應具備三種能力：提問能力、激勵能力和分辨能力。教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)具備這些能力的學生，而且應該培養(yǎng)學生的這些能力。教師要定期集中培訓小組長，培訓時除了了解反饋信息外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)，使他們領導的小組既有共性，又有鮮明的個性。2起好組名在團隊建立之初，由組長牽頭，每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。事實證明，只要教師相信學生，給學生以表現(xiàn)的機會，學生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致的發(fā)揮。3排好座位我們改變傳統(tǒng)的“秧田式”座位排列，采用“T型”排列（如左圖所示），這種模式具有以下明顯的優(yōu)點：其一，每組成員可以明顯地感覺到團隊的存在，團隊內部集體凝聚力增強，同樣也有利于教師對各組的自主學習、合作交流情況進行宏觀調控；其二，每組成員之間可以親密接觸，有利于團隊成員的資源共享與及時交流；其三，每組成員都能隨時觀察到其他組員的學習狀態(tài)，這樣有利于團隊成員之間互相幫助、互相監(jiān)督，共同提高；其四，有利于各小組展示活動成果；其五，有利于教師參與小組討論、指導小組活動。4合理分工一般由團隊成員根據(jù)自己的特點，自愿選擇自己在團隊中的分工，組內統(tǒng)籌協(xié)調。讓每個學生在小組中找到自己的位置，調動他們的積極性，貢獻自己的力量，使小組的整體能力得以提升。5制度建設班級、學科要針對具體情況，設計制定出各個時期的導向性評價機制。各小組的組長要組織成員對今后學習活動中可能出現(xiàn)的問題進行梳理，制定出本組的激勵機制和約束機制。在團隊建立之初，各組討論確定團隊的努力目標和團隊的口號。目標是引領團隊成員朝著同一個目標努力。我班部分團隊的口號有：我心飛揚，放飛夢想；把握現(xiàn)在，成就未來！眾志成城，奮勇拼搏！排山倒海，信念不改；?？菔癄€，紀律不亂！莫等閑，白了少年頭，空悲切！之后，由各組成員根據(jù)本組的特點，結合本組的目標制定組內成員必須共同遵守的“游戲規(guī)則”公約。各組的公約都不盡相同，有的可能還不夠完善，但要最貼近本組的實際。如無敵組的公約是：組員必須服從組長的一切合理安排；每次討論問題時，由該科目基礎最薄弱的同學開始發(fā)言，其他同學補充；上課不許插嘴，課后合理利用時間；當天的問題要當天解決；組內互相幫助，共榮共恥，同學同進；其他組的同學向本組問問題時，要樂于回答；與其他組開展互助式競爭。最后將以上各項加上小組成員的集體照制成A4 紙大小的“團隊名片”。在共同目標的作用下，每個小組成為一個“利益共同體”，目標的達成是以小組而不是以每個組員的成就來衡量的，成績好、能力強的學生在自己完成學習任務后會積極地去幫助其他學生；而成績較差、能力較弱的學生則會出于集體榮譽感和自尊心，盡自己的最大努力去學習，以保證自己所在小組不會因為自己的失敗而落后。某學習活動小組資料：團隊名稱勇 攀名稱解讀我們累卻不能止歇，我們苦卻不能逃避，烈日暴雨來了，飛沙走石來了，我們滿身傷痕，但我們仍要堅信自己的信念，勇敢地攀向最高峰！團隊目標學期團隊評比第一名團隊口號我心飛揚，放飛夢想；把握現(xiàn)在，成就未來！團隊成員黃赟明、丁磊、黃天蘭、陳冬冬、石澤英、金慧（組長）團隊公約1無條件服從組長的合理安排；2紀律委員負責課前兩分鐘及討論課的紀律；3組內成員要團結一心，共同商討問題，認真完成各科作業(yè)；4討論時要積極參與，不做與討論無關的事；5肆意破壞小組的人，不服從規(guī)章的人，將被趕出小組；6組中成員要幫助每一位在學習上有困難的同學，不得歧視；7對課上踴躍發(fā)言（一周20次以上）、早晨到校排在前十五位的學生（一周超過五次）以及拿到班級期中、期末獎勵的學生給予獎勵。（精神獎勵為主，物質獎勵為輔）小組成員分工語文數(shù)學英語物理化學石澤英陳冬冬黃天蘭黃赟明丁磊紀律生物歷史政治地理丁磊金惠黃赟明石澤英陳冬冬三、導向評價是保障評價的基本目標不僅是為了檢查學生的表現(xiàn)，還包括指導評價對象朝著小組合作學習的目標努力，提高學生的學習效率，為小組的持久合作與發(fā)展服務。教師要通過創(chuàng)設良好的班級環(huán)境、班級制度和班級輿論，使學生主體的行為方向與教師希望的發(fā)展方向盡可能一致。怎樣才能使評價機制更加具有導向性呢？我們認為有兩點至關重要：一是要讓學生了解合作學習的評價要素。學生在明白了評價要素之后，其學習和小組發(fā)展就有了一個目標導向，學生就會明白在合作學習的過程中到底應該從哪些方面入手，就會有意識地調整合作學習的安排及個人參與時的表現(xiàn)。二是評價過程的公開比評價結果的公布更重要。各小組會與優(yōu)秀小組進行對比，找差距，想對策，挖潛力，形成“比、學、趕、幫、超”的良好學習氛圍。1小組整體評價小組合作學習之初，學生的自主探究做得比較好，而合作交流與班級展示則做得較差，不會的問題不向老師提出來，而是等老師講；會的內容不愿在班級展示，課堂死氣沉沉。為此，我們提出，課堂上只要主動站起來哪怕是問一個問題、到黑板上展示哪怕是錯的或者糾正別人的錯誤都同樣得分，這些大大刺激了學生的表現(xiàn)欲望。后來，我們又逐漸發(fā)現(xiàn)，每個小組總是只有幾個人表現(xiàn)，活躍的都是“老面孔”。于是，我們又在評價機制中提出，周活躍次數(shù)超過組內成員最低活躍次數(shù)5次以上的不予計算，這就要求各個小組都要關注那些不太積極的同學，減少兩極分化。在歷年學業(yè)水平測試的迎考復習中，為了保證全員過C的目標，我們借助班級的分組合作學習模式，在必修課的評價中以小組成員的最低得分作為小組得分。通過這樣的導向性評價，在班里形成人人關注學困生的良好氛圍。在小組成員出現(xiàn)懈怠時組內成員督促，有人不會時組內成員幫助，甚至每天安排專人抽查他們的學習情況。2小組分類評價為了讓每個小組在共同發(fā)展的同時凸顯自己的個性，我們設立不同的小組評價，并制定了嚴格的評價辦法。實行每周統(tǒng)計，每月評獎，將優(yōu)秀小組的標牌貼在教室外的表揚欄內；每月評選月優(yōu)秀小組適當進行獎勵，組內成員同等獎勵；每次將獲獎相關內容以書面形式通知獲獎小組所有隊員，以短信形式告知所有家長；對于多次獲得優(yōu)秀的小組成員將上報學校，在期末綜合素質評價的“學習能力”、“公民素養(yǎng)”、“合作與交流”中的相應欄計“A”；連續(xù)兩周同項評比最差的小組負責人必須在班級做情況說明。連續(xù)三周同項評比最差的小組取消“小組番號”。（1）最勤奮團隊早晨到校排在前十五位且認真學習的學生，每次加1分；遲到一次扣2分。周日由班長統(tǒng)計。（如有遲到而又不如實匯報的雙倍扣分，記違紀一次）各組輪流向校園之聲、七色鏡、心語緣投稿，如不能按時交稿扣1分；每有一篇稿件被學校錄用加2分，學校要求的征文遲交扣5分，由宣傳委員記載統(tǒng)計，周日報班長；被老師點名批評不完成作業(yè)或不認真完成，每次扣4分。由值日班干部請科任老師記載。組內成員人均得分最高的小組榮獲周最勤奮團隊。（2）最活躍團隊根據(jù)課堂表現(xiàn)，如主動提問、主動回答問題或主動上黑板板演等，每人次加2分，課堂表現(xiàn)優(yōu)異加4分（由科任老師確定），每日由課代表統(tǒng)計匯總，周日交學習委員匯總，平均得分最高的小組榮獲周最活躍團隊。（3）最守紀團隊早讀課、課間、午休、晚自習紀律由值日班干部記載，周日交紀檢委員匯總；課前兩分鐘、眼保健操紀律由女體育委員記載，周日交紀檢委員匯總；跑操紀律由男體育委員記載，周日交紀檢委員匯總；組內成員人均得分最高的小組榮獲周最守紀團隊。（4）最衛(wèi)生團隊宿舍衛(wèi)生低于90分的值日生所在小組每人次扣2分，超過95分每人次加2分，第二天分別由男、女生活委員報勞動委員記載，周日勞動委員匯總；教室、包干區(qū)衛(wèi)生低于90分的值日生所在小組每人次扣2分，超過95分每人次加2分，由勞動委員記載匯總；每天由班主任或勞動委員到班隨機抽查，發(fā)現(xiàn)問題區(qū)域每次扣責任人2分，每周由勞動委員統(tǒng)計匯總；組內成員人均得分最高的小組榮獲周最衛(wèi)生團隊。（5）每月評選最進步團隊每次學科測試成績與上次成績比較，得出組內學科進步總和，取組內進步平均值，進步最大的小組榮獲最進步團隊。四、和諧發(fā)展見成效組建合作學習小組旨在讓每個成員有更多的機會參與學習的過程，品嘗成功的喜悅，使學生學得主動，形成深刻的體驗。但在課堂教學中，我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象: 一些優(yōu)等生頻頻發(fā)表自己的意見，其他學生只有旁聽的份，在熱熱鬧鬧的氛圍中，仍然掩蓋不了“少數(shù)學生爭臺面，多數(shù)學生做陪襯”的事實。因此，在小組合作學習的過程中，教師要采取多種策略科學引導，既不冷落學困生，又能照顧優(yōu)等生，使各類各層次的學生得到和諧發(fā)展。以學習表現(xiàn)為例，我們把各組學生中相同層次的加以比較，這樣，讓較差的學生也感覺到自己有為小組獲得較高積分的機會，而能力高者，若不努力，所得的積分有可能比同組能力低者還少，從而鼓勵不同層次的學生全力以赴參與小組的活動。此種評分方式，使全體成員盡最大努力學習與表現(xiàn)自己。此外，實施小組“代言人”輪換制也是一種不錯的方法。每次學生的合作學習都由小組選出一名代表，作為本組的代言人向全班學生展示他們的學習成果，對于這類學生來說，能獲得同伴的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會做得好些，然而對于小組內其他學生特別是學困生而言，他們也有一種獲得尊重、獲得表現(xiàn)的需要，因此小組“代言人”不應固定，要適時進行角色輪換。這樣可以達到“讓優(yōu)等生吃得飽，讓學困生吃得了”的人人高效學習的目的。另外，在小組組建之后，隨著學習的不斷推進，由于小組成員的人員結構、基礎水平、個性特點等不同，可能會出現(xiàn)某個小組連續(xù)落后的現(xiàn)象。時間長了就有可能使這一小組失去前進的動力，甚至完全失去信心，自暴自棄。因此，我們從三個層面關注弱勢小組。1.心理扶貧對于在評比中連續(xù)落后的小組，教師和他們一起開小組會議，就教學的各個環(huán)節(jié)進行分析，分析連續(xù)落后的可能原因以及應對措施，并對該小組進行跟蹤幫扶，對他們取得的點滴進步給予充分肯定，讓他們看到取勝的希望，激發(fā)他們繼續(xù)努力。在學習的過程中，教師多關注這些落后的小組，可以使他們感受到教師對他們的關心與期望。同時，教師要創(chuàng)造條件，盡可能多給這些小組更多的成功體驗，增強他們的學習動機，激發(fā)他們成功的欲望。2.政策扶貧在班級建立友好小組，在班級優(yōu)秀小組評比制度中將“友好小組”的進步情況進行量化考核，使得班級小組之間的互助定向化、正?；?。同時也對這些落后小組提出具體的趕超進度，并進行跟蹤。若某一項連續(xù)兩次評比落后將在班級做情況說明和改進方案，若某一項連續(xù)三次評比落后將取消“小組番號”，解散小組，成員可以在其他小組成員都同意的前提下申請加入其他小組，如果重新組成小組，不得使用原來的“小組番號”。這是所有成員都不愿看到的。這樣就加強了他們改變現(xiàn)狀的緊迫