淺談小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中形成性評(píng)價(jià).doc

淺談小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)江西省南康市龍嶺鎮(zhèn)中心小學(xué) 林新華 341401所謂形成性評(píng)價(jià)，“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展” 做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀(guān)察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。其目的是“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生“從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者?！?（摘自李匯陽(yáng)形成性評(píng)價(jià)）美術(shù)學(xué)習(xí)中的形成性評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)對(duì)象上來(lái)看，可采取學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等形式；從評(píng)價(jià)內(nèi)容上來(lái)看，可單項(xiàng)評(píng)價(jià)，亦可多項(xiàng)綜合評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)方式上看，最常用的是教師與學(xué)生的口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)（主要針對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)情況）和作業(yè)批改，還有問(wèn)卷式、圖表填空式、觀(guān)察紀(jì)錄反饋等等多種形式。在教育教學(xué)中，我們要多去嘗試變換多種激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方法，使評(píng)價(jià)真正有效地為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生發(fā)展服務(wù)?，F(xiàn)將本人從事小學(xué)美術(shù)教學(xué)中常用的十一種評(píng)價(jià)方法歸納如下：一、分層評(píng)價(jià)法新課程下的評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的需求、愛(ài)好、發(fā)展速度和發(fā)展軌跡，發(fā)展的目標(biāo)具有一定的個(gè)體性。所以教師們要依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的不同需要，正確判斷其發(fā)展?jié)摿头较?，為每個(gè)學(xué)生提出適合其發(fā)展的、具體的、有針對(duì)性的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在平常的教學(xué)實(shí)踐中可針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，嘗試采用分層評(píng)價(jià)，效果會(huì)較好：對(duì)優(yōu)等生的見(jiàn)解獨(dú)到，運(yùn)用“標(biāo)新式”評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)他“有新意”；對(duì)中等生的一般見(jiàn)解，運(yùn)用“肯定式”評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他“解答正確”；對(duì)學(xué)困生的見(jiàn)解有誤，運(yùn)用“移情式”評(píng)價(jià),以贊許的目光，寬容的微笑，親切的動(dòng)作，傳遞“你有進(jìn)步”的信息，多用大拇指，少用小拇指，讓每個(gè)學(xué)生在自己的跑道上不斷前進(jìn)。二、自主評(píng)價(jià)法兒童的內(nèi)心世界是豐富多彩的，他們往往愛(ài)把自己的情感、認(rèn)識(shí)毫不保留地傾瀉于紙上，有時(shí)老師們不一定能看懂、理解他們的作品，甚至無(wú)法評(píng)高低。所以，練習(xí)完成后老師們可讓學(xué)生把作品張貼在作業(yè)展示臺(tái)上，然后提出“三個(gè)問(wèn)題”：1、“你覺(jué)得誰(shuí)的作品最吸引你？為什么？2、“你是怎么想才畫(huà)出來(lái)的？”3、“你覺(jué)得今天有了哪些收獲？”。第一個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生自己做老師，從自己的角度去分析、評(píng)價(jià)自己或他人的作品，這樣既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也提高了他們對(duì)美的鑒賞能力。第二個(gè)問(wèn)題是提供給相對(duì)“差”的學(xué)生，讓他進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡這樣去表現(xiàn)。（說(shuō)出自己的所思所想，以便教師能夠了解他繪畫(huà)時(shí)的心理過(guò)程，使作品的客觀(guān)評(píng)價(jià)闡發(fā)出深刻的內(nèi)涵，為學(xué)生的人格發(fā)展奠定基礎(chǔ)）。第三個(gè)問(wèn)題是引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行知識(shí)小結(jié)和行為反思，大都指向能力與情感，如：認(rèn)真聽(tīng)講、積極與他人合作、發(fā)言有創(chuàng)意、工具準(zhǔn)備齊全等。通過(guò)學(xué)生積極的參與，學(xué)生可認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值。這樣就減少了我們美術(shù)評(píng)價(jià)的盲目性、主觀(guān)性和隨意性，使教學(xué)有了一定的指向性。三、學(xué)生互評(píng)課堂行要想將學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，就要給他們自己充分的空間。學(xué)生相互評(píng)價(jià)作品，給好友指出作品好的地方和不足之處，有助于自身的提高。作業(yè)完成后我首先讓學(xué)生互評(píng)，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约合矚g什么樣的作品，對(duì)作品有什么看法體會(huì)，這樣既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又提高了他們的審美鑒賞能力。學(xué)生自由發(fā)表時(shí)其他同學(xué)作品的認(rèn)識(shí)與感受，并從畫(huà)面效果、造型能力，表現(xiàn)技巧這幾個(gè)方面展開(kāi)討論，這樣學(xué)生始終處于主動(dòng)位置。學(xué)生思維活躍，探索熱情高漲，重新認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值所在。最后教師評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造成果進(jìn)行積極多側(cè)面的評(píng)價(jià)，從中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)、獨(dú)特點(diǎn)、閃光點(diǎn)，使學(xué)生愉快地品味成功的果實(shí)，體驗(yàn)程度不一的成就感，這不僅是檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)效的一個(gè)環(huán)節(jié)，更重要的是它關(guān)系著個(gè)人價(jià)值是否得到承認(rèn)的重要問(wèn)題。最后我還和同學(xué)們一起制作了全班“全家福”。每個(gè)學(xué)生在紙上畫(huà)了一幅自畫(huà)像后，可以加貼一張姓名及個(gè)人簡(jiǎn)歷，然后將它們合訂在一起，這樣學(xué)生就可以將像集進(jìn)行傳閱，并加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)和友誼。四、語(yǔ)言評(píng)價(jià)法在作業(yè)批改時(shí)，教師不急于給學(xué)生的練習(xí)評(píng)定等級(jí)，而是先產(chǎn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)?！跋瓤隙ê笾刚笔俏覀兂Ｓ玫脑u(píng)價(jià)方法，此法從兒童心理學(xué)出發(fā)，使學(xué)生樂(lè)意接受?！澳愕娜宋镌煨彤?huà)得真不錯(cuò)，沒(méi)有多少人能比得上，但如果給他加些笑容，將會(huì)吸引更多的觀(guān)眾。”“你畫(huà)的這個(gè)小朋友真讓人喜歡，如果在他身邊再添些其它的小伙伴，他會(huì)很開(kāi)心的，你喜歡許多小朋友們跟你玩嗎？”“啊呀，你的手可真巧，這個(gè)小公雞是你做的嗎？你真棒，想想看，要是給大公雞穿上花衣裳，它一定會(huì)很感謝你的?！薄巴ㄟ^(guò)你的畫(huà)面，同學(xué)們都知道你動(dòng)了許多腦筋，你如果能把畫(huà)處理得干凈一些，你就是他們學(xué)習(xí)的榜樣?！弊尮膭?lì)點(diǎn)亮孩子們的自信，讓點(diǎn)撥啟迪智慧，使師者真正成為了孩子們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。五、符號(hào)評(píng)價(jià)法曾經(jīng)也征求學(xué)生意見(jiàn)：“你們?cè)敢饫蠋熡檬裁捶椒▉?lái)批改美術(shù)作業(yè)？”，討論后達(dá)成協(xié)議：采用特定的符號(hào)進(jìn)行暗示（如：代表顏色，代表構(gòu)圖）。學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿，在畫(huà)面的背面畫(huà)上色彩或構(gòu)圖符號(hào)，標(biāo)明滿(mǎn)意、較滿(mǎn)意、不夠滿(mǎn)意等，一次評(píng)價(jià)不滿(mǎn)意還可取回再修改再評(píng)價(jià)。這種動(dòng)態(tài)式的作業(yè)批改方法，注重了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生做作業(yè)的熱情高漲，經(jīng)常有學(xué)生找老師對(duì)作業(yè)進(jìn)行多次批改。六、評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)法如果說(shuō)符號(hào)是評(píng)價(jià)的一種手段，那么評(píng)語(yǔ)是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在期末綜合評(píng)定學(xué)生作業(yè)時(shí)，老師們可采取評(píng)語(yǔ)與學(xué)生學(xué)習(xí)感受有機(jī)結(jié)合的方法，老師的評(píng)語(yǔ)則是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的一種肯定和總結(jié)；學(xué)生的學(xué)習(xí)感受是對(duì)個(gè)人階段性學(xué)習(xí)的回顧與希望，也是對(duì)老師教學(xué)的一種要求和檢驗(yàn)。七、實(shí)物評(píng)價(jià)法當(dāng)一種評(píng)價(jià)方式實(shí)行一段時(shí)間后，學(xué)生們往往會(huì)失去剛開(kāi)始的熱情，使評(píng)價(jià)失去吸引力。所以，作為師者，就必須要及時(shí)更換評(píng)價(jià)方式，以適應(yīng)兒童好奇、喜歡新事物的心理，再次激起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。有時(shí)“優(yōu)”“良”等級(jí)制符號(hào)用多了，學(xué)生對(duì)此會(huì)麻木。于是，在作業(yè)的評(píng)價(jià)上可換用實(shí)物來(lái)展示評(píng)價(jià)?？梢杂糜≌潞鸵恍┘簟?huà)出來(lái)的小東西來(lái)表示，如：印朵小紅花表示你的畫(huà)真美，粘個(gè)大拇指表示你真棒，畫(huà)面飄拂的小紅旗表示你要加油。夸張、有趣的實(shí)物，不僅學(xué)生看著喜愛(ài)，而且還體現(xiàn)了美術(shù)課的特點(diǎn)。有時(shí)還可貼學(xué)生中流行的一些小飾物。這樣一來(lái)，學(xué)生不分上下，比以往學(xué)得更有興趣，畫(huà)得更加認(rèn)真了。八、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)法讓家長(zhǎng)一起參與評(píng)價(jià)，寫(xiě)上簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)，這是家長(zhǎng)與學(xué)生交流的好機(jī)會(huì)，可以引導(dǎo)家長(zhǎng)更多更好地了解自己的孩子與學(xué)校的教育教學(xué)，從而幫助支持孩子，使家長(zhǎng)也成為學(xué)校教育可利用的有效資源。如上三年級(jí)的廚房一角這課時(shí)，教師先讓學(xué)生在課前仔細(xì)觀(guān) 察自家的廚房一角，上課時(shí)憑記憶將廚房一角進(jìn)行表現(xiàn)，下課時(shí)不急于對(duì)作業(yè)批改，而是讓學(xué)生將作業(yè)帶回家，讓父母給予批閱：請(qǐng)父母?jìng)兏鶕?jù)本課的作業(yè)要求相應(yīng)地打出“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”，并附上簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)。又如上五年級(jí)節(jié)日的禮物這課時(shí)，結(jié)合“三、八”婦女節(jié)，學(xué)生們每人在課堂中制作了一張賀卡，教師也不及時(shí)進(jìn)行批閱，而是要求學(xué)生將作業(yè)連同自己的節(jié)日祝福一起帶回家交給自己的媽媽?zhuān)⒂^(guān)察媽媽的表情與語(yǔ)調(diào)，如果媽媽表現(xiàn)出喜悅或滿(mǎn)意的，作業(yè)即可得“優(yōu)”。九、環(huán)境評(píng)價(jià)法教學(xué)環(huán)境的布置也能對(duì)學(xué)生起到一定的評(píng)價(jià)功能。如，在以書(shū)畫(huà)為主的美術(shù)專(zhuān)用教室，除了張貼學(xué)生們的一些優(yōu)秀作品外，還可搜集一些古今中外的優(yōu)秀書(shū)畫(huà)家的生平事跡，包括作畫(huà)風(fēng)格、其主要代表作及成名歷程，制作成學(xué)生喜歡的黃色五角星型版面，懸掛于學(xué)生座位上方，再在教室四周的墻壁上粘貼大小不一的彩色五角星。利用學(xué)生的“追星”心理，引導(dǎo)學(xué)生只要努力，你也可以成為畫(huà)室里的一顆“星”：只要得到老師的表?yè)P(yáng)或同學(xué)們一致的稱(chēng)贊，你就可以在教室的五彩星中任選一顆，寫(xiě)上姓名，作為你的“幸運(yùn)星”，在上面記載你的一次次成功，讓所有到美術(shù)室上課的班級(jí)中的每個(gè)人都知道你的“輝煌”。在頭頂上方的“名人星”的指引下，相信每個(gè)同學(xué)都會(huì)成為美術(shù)活動(dòng)中的“星”，長(zhǎng)大成為各行各業(yè)的“明星”。十、問(wèn)卷和圖表填空評(píng)價(jià)法問(wèn)卷就是教師根據(jù)教學(xué)調(diào)整的需要，有目的的安排一組問(wèn)答題，以測(cè)查學(xué)生在一段時(shí)間里的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法。這種評(píng)價(jià)方法同樣也是教學(xué)的一個(gè)部分，可以幫助學(xué)生及時(shí)檢查自己，回顧學(xué)習(xí)歷程，鞏固所學(xué)內(nèi)容，明確今后的努力方向。圖表填空與問(wèn)卷實(shí)際上都是給學(xué)生提出一定的問(wèn)題讓學(xué)生解決，只是提問(wèn)形式不同而已。在此種評(píng)價(jià)方法實(shí)施中，學(xué)生處于相對(duì)被動(dòng)的地位，因此，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)一定要依據(jù)學(xué)生的年齡特征，做到設(shè)問(wèn)明確，操作方便，并給學(xué)生一定的自主性，還可以利用美術(shù)獨(dú)特的形象表達(dá)形式，用圖示的方法完成，而不應(yīng)使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。十一、觀(guān)察記錄反饋評(píng)價(jià)法。觀(guān)察記錄反饋是一種以客觀(guān)事實(shí)為依據(jù)的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，由于美術(shù)教師一般涉及學(xué)生人數(shù)較多，在此項(xiàng)評(píng)價(jià)的操作上有一定的難度，但由于美術(shù)學(xué)科的評(píng)價(jià)特點(diǎn)就是“以客觀(guān)事實(shí)為依據(jù)的質(zhì)性評(píng)價(jià)”，因此，觀(guān)察記錄反饋是必須進(jìn)行的評(píng)價(jià)方法，需要美術(shù)教師根據(jù)自己學(xué)科的特點(diǎn)，在可行性