中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀及案例分析PPT課件

1 中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 解讀及案例分析 2 2012年2月教育部頒布 幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 試行 小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 試行 中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 試行 要求各地 各校緊密結(jié)合實(shí)際 抓緊落實(shí) 3 準(zhǔn)確的理解是有效落實(shí)的前提 標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)屬性是對(duì)同類事物或活動(dòng)所作的 統(tǒng)一規(guī)定 這種統(tǒng)一規(guī)定是作為有關(guān)各方 共同遵守的準(zhǔn)則和依據(jù) 仁者見仁 智者見智 4 5 6 7 8 你看到什么了 9 有什么樣的理解 就有什么樣的未來 有位秀才第三次進(jìn)京趕考 考前他做了三個(gè)夢(mèng) 第一個(gè)夢(mèng)是夢(mèng)到自己在墻上種白菜第二個(gè)夢(mèng)是下雨天 他戴了斗笠還打傘第三個(gè)夢(mèng)是夢(mèng)到跟心愛的鄰家小妹躺在一起 但是背靠著背秀才第二天就趕緊去找算命的解夢(mèng) 算命的一聽 連拍大腿說 你還是回家吧 你想想 高墻上種菜不是白費(fèi)勁嗎 戴斗笠打雨傘不是多此一舉嗎 跟鄰家小妹躺在一張床上了 卻背靠背 不是沒戲嗎 秀才一聽 心灰意冷 回店收拾包袱準(zhǔn)備回家 店老板非常奇怪 問 不是明天才考試嗎 今天你怎么就回鄉(xiāng)了 秀才如此這般說了一番 店老板樂了 喲 我也會(huì)解夢(mèng)的 我倒覺得 你這次一定要留下來 你想想 墻上種菜不是高種嗎 戴斗笠打傘不是說明你這次有備無患嗎 跟鄰家小妹背靠背躺在床上 不是說明你翻身的時(shí)候就要到了嗎 秀才一聽 更有道理 于是精神振奮地參加考試 居然中了個(gè)探花 10 內(nèi)容提要 一 為什么要制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)二 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是怎樣研制的三 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的功用與意義四 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)與意義五 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本框架與體系六 中學(xué)教師應(yīng)秉持的基本理念七 中學(xué)教師應(yīng)具的基本素質(zhì)與行為要求八 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn) 11 一 為什么要制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 一 基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要1 基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的需要 在全面普及義務(wù)教育 高中教育獲得快速發(fā)展之后 基礎(chǔ)教育面臨的首要問題 提高質(zhì)量 而要提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量 關(guān)鍵是教師質(zhì)量的提升 而教師質(zhì)量的提升需要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可以參照 12 2 基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的需要 我國(guó)基礎(chǔ)教育在城鄉(xiāng)之間 地區(qū)之間 學(xué)校之間存在發(fā)展的不均衡問題 促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展 根本措施是合理配置教育資源 尤其是教師資源 教師資源的均衡配置需要一個(gè)可以比較參照的標(biāo)準(zhǔn) 13 3 素質(zhì)教育與課程改革的需要 實(shí)施素質(zhì)教育和課程改革是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的教育改革 是對(duì)傳統(tǒng)教育的一次涅槃重生 中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不僅是教師實(shí)施素質(zhì)教育和課程改革的必備素質(zhì)和行為標(biāo)準(zhǔn) 也是取得素質(zhì)教育和課程改革成功的有力保障 14 不同學(xué)習(xí)路徑的效果 15 16 4 基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與督導(dǎo)的需要 基礎(chǔ)教育的質(zhì)量監(jiān)測(cè)與督導(dǎo)不僅要對(duì)作為教育成果之一的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行監(jiān)測(cè)與督導(dǎo) 也需要對(duì)其它教育要素及結(jié)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)測(cè)與督導(dǎo) 需要對(duì)教師隊(duì)伍狀況和教師的教育教學(xué)行為進(jìn)行監(jiān)測(cè)和督導(dǎo) 17 18 一 為什么要制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 二 教師教育改革與發(fā)展的需要1 教師教育在開放化過程中出現(xiàn)了質(zhì)量問題 一些不具備培養(yǎng)中小學(xué)師資資質(zhì)的綜合性高校 盲目 上馬 教師教育項(xiàng)目 一些師范院校在轉(zhuǎn)型為綜合性高校之后 教師教育在一定程度上受到了削弱 為追求規(guī)模和效益 一些院校盲目擴(kuò)大師范專業(yè)招生數(shù) 導(dǎo)致質(zhì)量下降 19 2 開放的教師教育體系必須有完善的質(zhì)量保障體系為保障 而保證體系的建立和實(shí)施需要有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn) 機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn) 課程標(biāo)準(zhǔn)等 3 在眾多標(biāo)準(zhǔn)中 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)和前提 它是制定教師教育機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn) 教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要參考和依據(jù) 是教師教育質(zhì)量保證體系的核心 20 21 一 為什么要制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 三 教師隊(duì)伍建設(shè)的需要1 細(xì)化 高素質(zhì)專業(yè)化 教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)的需要 規(guī)劃綱要 提出要努力造就一支 高素質(zhì)專業(yè)化 教師隊(duì)伍 但 高素質(zhì)專業(yè)化 只是對(duì)教師隊(duì)伍的一種概括性 原則性的描述 判斷教師個(gè)體和群體是否達(dá)到高素質(zhì)專業(yè)化的期待和要求 需要有更具體的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 22 2 推進(jìn)教師專業(yè)化的需要 集體的地位提升 制定教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn) 確保教師隊(duì)伍質(zhì)量 可以提高教師職業(yè)專業(yè)服務(wù)的整體水平 從而也就可以提高教師職業(yè)的社會(huì)地位和專業(yè)聲望 個(gè)體的專業(yè)發(fā)展 引領(lǐng)和促進(jìn)教師個(gè)體的發(fā)展 23 24 25 二 標(biāo)準(zhǔn)的制定過程與指導(dǎo)思想 一 研制過程 1 2003年 成立 教師教育發(fā)展的國(guó)際比較及我國(guó)教師教育創(chuàng)新發(fā)展的對(duì)策研究課題組 目標(biāo)是為全面建設(shè)小康社會(huì)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師 并出版了 中國(guó)教師教育發(fā)展研究報(bào)告 2 2004年 開始了教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系的課題研究 教育部委托北師大 華東師大 東北師大等9所師范大學(xué)和中央教科所開始研究三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以及教師教育課程標(biāo)準(zhǔn) 我國(guó)教師隊(duì)伍質(zhì)量調(diào)查等 26 3 2010年 教育部委托高等學(xué)校幼兒園 小學(xué)和中學(xué)教師培養(yǎng)的三個(gè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì) 在前期研究基礎(chǔ)上 開展標(biāo)準(zhǔn)文本研究 積極開展現(xiàn)狀調(diào)研 國(guó)際比較 文本研制 專家咨詢等相關(guān)工作 形成了三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)文稿 課題組聽取了1000多位專家和中小學(xué)校長(zhǎng) 園長(zhǎng)及一線教師的意見 大的修改有30多次 4 2011年 全國(guó)范圍內(nèi)公開征求意見 5 2012年2月 頒布實(shí)施 27 二 研制的指導(dǎo)思想 1 專業(yè)導(dǎo)向 師德為先2 基本規(guī)范 前瞻引領(lǐng)3 全面要求 突出重點(diǎn)4 共同準(zhǔn)則 體現(xiàn)獨(dú)特5 立足國(guó)情 國(guó)際視野 28 三 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的功用 一 功用1 有關(guān)部門進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)教師是一種特殊的職業(yè) 是一種專業(yè)化的工作 嚴(yán)格來說不是任何人都可以從事教師職業(yè)的 標(biāo)準(zhǔn) 的制定為教師的準(zhǔn)入 考核及退出提供了相對(duì)統(tǒng)一 客觀的依據(jù) 有利于有關(guān)部門嚴(yán)把教師入口關(guān) 確定教師管理制度 保證和維持教師的質(zhì)量 29 2 教師教育機(jī)構(gòu)開展教師教育的基本依據(jù)有了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 不僅可以規(guī)范教師教育機(jī)構(gòu)的職前教育和職后培訓(xùn)內(nèi)容 也有利于對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量進(jìn)行考核評(píng)價(jià) 另外還有利于各教師教育機(jī)構(gòu)在保證基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上 突出特色 這對(duì)于提高教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)質(zhì)量意義重大 30 3 規(guī)范教師的教育教學(xué)行為教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的觀念 知識(shí) 行為等提出明確的要求 教師按照這些要求 不僅能保證教育教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性 也能保證教育教學(xué)活動(dòng)的有效性 同時(shí) 對(duì)于教師教育教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)也有了具體的標(biāo)準(zhǔn) 這對(duì)保障教育教學(xué)的規(guī)范性 提高教育教學(xué)質(zhì)量意義重大 31 4 教師自身專業(yè)發(fā)展的指南教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教師的品德 知識(shí) 能力等都做出具體的規(guī)定 提出明確的要求 這就使得教師清楚地知道了教師的專業(yè)發(fā)展包括哪些內(nèi)容 具體要求是什么 可以對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)了解哪些方面達(dá)到了要求 哪些方面還需要加強(qiáng) 為教師的專業(yè)發(fā)展提供了明確的努力方向和努力目標(biāo) 32 規(guī)范教師行為 33 二 意義 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施 是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo) 從系統(tǒng)思考的視角來提升教師隊(duì)伍質(zhì)量 加強(qiáng)教師管理 引導(dǎo)教師發(fā)展 規(guī)范教師行為 促進(jìn)教育公平 提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量 1 是貫徹落實(shí) 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 2010 2020年 的重要舉措2 是對(duì)新時(shí)期基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展客觀需要的積極回應(yīng) 是提高和保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的奠基性工作3 是構(gòu)建教師質(zhì)量保障體系的關(guān)鍵之舉 在高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)中具有基礎(chǔ)性 先導(dǎo)性和全局性的作用4 是教師教育改革與發(fā)展的定向標(biāo)與校準(zhǔn)器5 是我國(guó)教師專業(yè)化進(jìn)程的重要里程碑 是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的推動(dòng)力 34 四 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)與定位 一 專業(yè) 標(biāo)準(zhǔn) 標(biāo)準(zhǔn) 是基于教師職業(yè)是一個(gè)專業(yè)性職業(yè) 教師是專業(yè)人員的基本理念而制定的 專業(yè) 標(biāo)準(zhǔn) 即是對(duì)教師作為一個(gè)專業(yè)人員的素質(zhì)要求的基本規(guī)定 也代表了當(dāng)下中國(guó)社會(huì)和教育發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)的基本要求 35 專業(yè)與職業(yè)的差異 專業(yè) 意味著你能干的事情不是隨便每個(gè)人都能干的 36 構(gòu)成 專業(yè) 的八大要素 完整的知識(shí)系統(tǒng)長(zhǎng)期的培養(yǎng)訓(xùn)練嚴(yán)格的資格證書較大的自主權(quán)力不斷的在職進(jìn)修健全的專業(yè)組織良好的職業(yè)道德較高的社會(huì)地位 37 二 合格 標(biāo)準(zhǔn) 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 是國(guó)家對(duì)中學(xué)合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求 規(guī)定的是中學(xué)教師必須具備的基本專業(yè)素養(yǎng)和教師開展教育教學(xué)活動(dòng)所應(yīng)遵循的基本規(guī)范 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 是關(guān)于教師素質(zhì)要求的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn) 也是最低標(biāo)準(zhǔn) 38 三 通用 標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn) 共同遵守的準(zhǔn)則和依據(jù) 在本質(zhì)上是對(duì)同類事物或活動(dòng)所作的 統(tǒng)一規(guī)定 但同類事物或活動(dòng)之中也有不同的類別 所以適用的標(biāo)準(zhǔn)也就自然不同 根據(jù)適用對(duì)象和范圍 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以分為適用于所有教師的 通用標(biāo)準(zhǔn) 和適用于特定教師群體的 特殊標(biāo)準(zhǔn) 或 具體標(biāo)準(zhǔn) 39 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施 是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo) 從系統(tǒng)思考的視角來提升教師隊(duì)伍質(zhì)量 加強(qiáng)教師管理 引導(dǎo)教師發(fā)展 規(guī)范教師行為 促進(jìn)教育公平 提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量 40 五 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本框架與體系 1 前言2 基本理念3 基本內(nèi)容4 實(shí)施建議四部分構(gòu)成 41 1 前言 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 前言部分 用兩個(gè)自然段對(duì) 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 的制定依據(jù) 目的 適用對(duì)象和功用方面等做了精煉的表述 確定了標(biāo)準(zhǔn)的基點(diǎn)與范疇 揭示了標(biāo)準(zhǔn)的基本性質(zhì)和價(jià)值意義 42 2 基本理念 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 提出的 師德為先 學(xué)生為本 能力為重 終身學(xué)習(xí) 等四個(gè)基本理念 既是貫穿 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 始終的基本理念 也是中學(xué)教師作為專業(yè)人員在自身的專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展中應(yīng)秉持的價(jià)值導(dǎo)向和行為引領(lǐng) 這四個(gè)基本理念既體現(xiàn)了中國(guó)對(duì)教師素質(zhì)要求的優(yōu)良傳統(tǒng) 也體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)和教育發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)的新要求 是傳統(tǒng)與變革的有機(jī)結(jié)合 43 3 基本內(nèi)容 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 的 基本內(nèi)容 包含 維度 領(lǐng)域 和 基本要求 三個(gè)層次 維度 包含三個(gè) 即 專業(yè)理念與師德 專業(yè)知識(shí) 和 專業(yè)能力 在各個(gè) 維度 下 確立了若干個(gè)領(lǐng)域 在每個(gè) 領(lǐng)域 之下 又提出了若干個(gè) 基本要求 44 4 實(shí)施建議 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 的最后一部分 針對(duì)教育行政部門 教師教育機(jī)構(gòu) 中學(xué)和中學(xué)教師等不同主體對(duì)象 分別提出了有針對(duì)性的實(shí)施要求和建議 這一部分既是對(duì) 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 前言中有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)基本性質(zhì)和功用的回應(yīng) 也是針對(duì)不同對(duì)象而對(duì)其進(jìn)行深化和具體化 雖然從結(jié)構(gòu)上來說 這一部分可以獨(dú)立于 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 而單獨(dú)行文 但把 實(shí)施建議 作為 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 整體中的一個(gè)部分 就凸顯了 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 的務(wù)實(shí)理念 提高了 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 的可操作性 使 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 功用的發(fā)揮得到了進(jìn)一步保障 45 專業(yè)理念與師德 專業(yè)知識(shí) 專業(yè)能力 基本理念 職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為個(gè)人修養(yǎng)與行為 師德為先學(xué)生為本能力為重終身學(xué)習(xí) 教育知識(shí)學(xué)科知識(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)通識(shí)性知識(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施班級(jí)管理與教育活動(dòng)教育教學(xué)評(píng)價(jià)溝通與合作反思與發(fā)展 46 教師專業(yè)素質(zhì)體系可以用一個(gè)立體三角形比擬其結(jié)構(gòu)關(guān)系 處于體系結(jié)構(gòu)最頂端的是教師的 基本理念 它是教師教書育人的核心價(jià)值觀 是教師專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)實(shí)踐的統(tǒng)帥和靈魂 在教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展及專業(yè)活動(dòng)中起到導(dǎo)向 引領(lǐng)和定位的作用 因?yàn)橹挥斜终_的理念 才會(huì)形成與之相匹配的師德觀念 知識(shí)理解和專業(yè)能力 才會(huì)展開恰當(dāng)?shù)慕逃龑?shí)踐 在 基本理念 之下的是在教師專業(yè)素質(zhì)體系中起基礎(chǔ)和支柱作用的 專業(yè)知識(shí) 和 專業(yè)能力 以及起調(diào)節(jié)和保障作用的 專業(yè)理念與師德 專業(yè)理念與師德 專業(yè)知識(shí) 和 專業(yè)能力 共同構(gòu)成的教師專業(yè)素質(zhì)體系的 基本內(nèi)容 基本內(nèi)容 不僅是在 基本理念 引領(lǐng)之下構(gòu)建和形成的 而且 基本內(nèi)容 的三個(gè)維度之間也相互影響 相互作用 相互滲透 融為一體 融為一體的 專業(yè)理念與師德 專業(yè)知識(shí) 和 專業(yè)能力 也反作用于 基本理念 對(duì) 基本理念 起到反饋 強(qiáng)化以及修正的作用 這樣形成的由 基本理念 和 基本內(nèi)容 三個(gè)維度要素構(gòu)成的中學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)體系 影響和規(guī)范教師的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng) 47 48 六 中學(xué)教師應(yīng)秉持的基本理念 理念是一個(gè)人準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念 它既是一種觀念 也是一種行動(dòng) 理念是人們對(duì)某一事物現(xiàn)實(shí)的深刻分析和未來的展望的基礎(chǔ)上所形成的 因此 任何理念都具有現(xiàn)實(shí)性和前瞻性 是兩者的統(tǒng)一 理念是一種經(jīng)過深思熟慮的 具有理性色彩的 自覺化程度高的觀念 是一種能指導(dǎo)和影響實(shí)踐的思想認(rèn)識(shí) 是教育思想的具體反映 教育理念是教師育人的核心價(jià)值觀 49 共同價(jià)值觀 SharedValues 戰(zhàn)略 Strategy 結(jié)構(gòu) Structure 系統(tǒng) System 員工 Staff 風(fēng)格 Style 才能 Skills 價(jià)值觀是核心要素 卓越組織模型 著名的7S模型 50 51 一 師德為先強(qiáng)調(diào) 師德為先 出自推進(jìn)教師專業(yè)化的訴求 專業(yè)化的核心特質(zhì)之一是專業(yè)精神 即把服務(wù)對(duì)象和社會(huì)利益放在首位 教師職業(yè)要成為專業(yè) 必須要有一套嚴(yán)格的職業(yè)道德守則 一方面可以規(guī)范教師的行為 保證受教育者的權(quán)益 另一方面又能以此贏得社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的信任與尊重 使教師作為專業(yè)人員自身的權(quán)益也得到保障 52 二 學(xué)生為本課程改革所倡導(dǎo)的這種新理念只有真正為教師所理解 所信奉 所落實(shí) 才能真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)變 標(biāo)準(zhǔn) 高度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位 要求教師要尊重學(xué)生 關(guān)愛學(xué)生 充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性 為學(xué)生提供適宜的教育 促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng) 生動(dòng)活潑地發(fā)展 53 三 能力為重教師教育教學(xué)職責(zé)的履行不能只靠一顆 紅心 更要以教育實(shí)踐能力為根本保障 研究與實(shí)踐揭示 教師不僅需要具有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí) 更需要有將學(xué)科專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生的能力 不僅需要有教育理論知識(shí) 更需要將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中并在實(shí)踐中形成個(gè)人實(shí)踐理論的能力 54 四 終身學(xué)習(xí)教師職業(yè)是復(fù)雜的專業(yè)性職業(yè) 從事這一職業(yè) 需要終身不斷地學(xué)習(xí) 在現(xiàn)今的知識(shí)社會(huì) 信息社會(huì)中 知識(shí)更新速度越來越快終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力成為生存于現(xiàn)代社會(huì)中的人們所必須具備的基本素質(zhì) 55 教師生涯發(fā)展歷程圖 高原期 第一次發(fā)展 第二次發(fā)展 衰退期 入職期 56 2002年12月 經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織 OECD 發(fā)表了由庫(kù)拉漢 JohnCoolahan 起草的教育工作文件 終生學(xué)習(xí)時(shí)代的教學(xué)生涯和教師教育 在該文件中 庫(kù)拉漢指出 對(duì)于教學(xué)生涯來說 最初的專業(yè)培訓(xùn)無論如何都是不夠的 為了有效地指導(dǎo)所遇到的大批年輕人 教師需要與知識(shí)和教學(xué)法的發(fā)展保持同步 為了幫助和促進(jìn)學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者 教師需要以自身的行為和態(tài)度示范終身學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 為了實(shí)現(xiàn)潛在的既定教育改革 教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)專業(yè)的不斷更新 57 七 中學(xué)教師應(yīng)具有的基本素質(zhì)與行為要求 58 59 一 專業(yè)理念與師德 專業(yè)理念 是關(guān)于教育教學(xué)的觀念和信念 師德 是指教師在教師職業(yè)生活中處理各種關(guān)系所遵循的基本行為規(guī)范以及遵循這些規(guī)范中所表現(xiàn)出來的觀念意識(shí)和行為品質(zhì) 專業(yè)理念與師德 既超越了 專業(yè)理念 所屬的 認(rèn)識(shí)論 范疇 延伸至情感 意志和行為的層次 也超出了一般意義上的 師德 范疇 要求教師形成堅(jiān)定的專業(yè)認(rèn)同和信念 60 專業(yè)理念與師德的四個(gè)領(lǐng)域 對(duì)待職業(yè) 職業(yè)理解與認(rèn)識(shí) 對(duì)待學(xué)生 對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為 對(duì)待教育教學(xué) 教育教學(xué)的態(tài)度與行為 對(duì)待自身 個(gè)人修養(yǎng)與行為 61 62 一 專業(yè)理念與師德1 職業(yè)理解和認(rèn)識(shí)主要要求 依法執(zhí)教 愛崗敬業(yè) 為人師表 團(tuán)結(jié)協(xié)作 以上幾個(gè)要求中 最為核心的是 愛崗敬業(yè) 和 為人師表 它們是教師作為專業(yè)人員應(yīng)有的基本素質(zhì)要求和追求 而對(duì)教師職業(yè)是一個(gè)專業(yè)性職業(yè)的職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)是教師 愛崗敬業(yè) 和 為人師表 的前提和基礎(chǔ) 63 團(tuán)結(jié)協(xié)作 64 一 專業(yè)理念與師德2 對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為主要要求 關(guān)愛學(xué)生 全身心地關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生 不偏愛 不歧視 不諷刺 不體罰 尊重信任學(xué)生 尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和個(gè)體 信任學(xué)生 促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展 關(guān)愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心 是教師開展專業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提 尊重信任學(xué)生是關(guān)心愛護(hù)學(xué)生的深化與落實(shí) 65 國(guó)內(nèi) 查有梁 關(guān)于優(yōu)秀教師素質(zhì)的調(diào)查 66 短板理論 木制的水桶 其裝水的量與最短一塊木板的高度有著密切的相關(guān) 很多時(shí)候 不是補(bǔ)短 而是揚(yáng)長(zhǎng) 做到極致 做到不可替代 Successisachievedbydevelopingourstrengths notbyeliminatingourweaknesses 成功的取得是通過發(fā)展我們的長(zhǎng)處 而不是消除我們的弱點(diǎn) 如果不是擔(dān)水 而是擔(dān)書 磚頭 衣服呢 67 一 專業(yè)理念與師德3 教育教學(xué)的態(tài)度與行為主要要求 育人為本 德育為先 教書育人 尊重規(guī)律 因材施教 引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展 68 一 專業(yè)理念與師德4 個(gè)人修養(yǎng)與行為教師是以心育心的職業(yè) 教師的言談舉止 待人接物 工作和生活方式 甚至服飾儀表等 都會(huì)對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響 教師的個(gè)人修養(yǎng)與行為本身就是一種重要的教育資源和手段 關(guān)于教師 個(gè)人修養(yǎng)與行為 的要求體現(xiàn)了對(duì)教師 內(nèi)外兼修 為人師表 的期盼 69 野馬為何而死 故事緣由 在原始的非洲草原上 有一種動(dòng)物叫做吸血蝙蝠 靠吸取動(dòng)物血液為生 是野馬最大的天敵 野馬是一種極其敏感的動(dòng)物 受到外來攻擊 反抗動(dòng)作會(huì)很強(qiáng)烈 蝙蝠飛到野馬的身上吸血 野馬反應(yīng)強(qiáng)烈 最終死去 而野馬死亡的真正原因是它的暴怒與狂奔 蝙蝠所吸的血根本就微不足道 生活中 有些人總會(huì)被芝麻大的小事困擾 因別人的過失而傷害自己 以致大動(dòng)肝火 危機(jī)身心健康 控制你的壞情緒 70 70 二 專業(yè)知識(shí)教師知識(shí)的結(jié)構(gòu)關(guān)系 71 72 二 專業(yè)知識(shí)1 教育知識(shí)教師不僅要知道 教什么 而且更應(yīng)懂得 怎樣教 怎樣才能 教得好 教育知識(shí) 在從事教育教學(xué)過程中所需要的關(guān)于教育學(xué)和心理學(xué)等方面的知識(shí) 教育知識(shí)主要包括 一是有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí) 成長(zhǎng)和發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律的知識(shí) 二是有關(guān)教育教學(xué)的基本規(guī)律與方法的知識(shí) 73 二 專業(yè)知識(shí)2 學(xué)科知識(shí)學(xué)科知識(shí) 有關(guān)任教學(xué)科的知識(shí) 學(xué)科知識(shí)的重要性 從事教學(xué)的前提 學(xué)科知識(shí)的基本要求 所教學(xué)科的基本知識(shí) 基本原理與技能 所教學(xué)科的知識(shí)體系 基本思想與方法 所教學(xué)科與其他學(xué)科和實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系 74 新手 專家與新手在知識(shí)組織方式上存在差異 75 專家 76 初職期教師 適應(yīng)期教師 成熟期教師 77 專家型教師 78 二 專業(yè)知識(shí)3 學(xué)科教學(xué)知識(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)是由舒爾曼 Shulman L 所提出的一個(gè)概念 學(xué)科教學(xué)知識(shí)是指教師在面對(duì)特定的主題時(shí) 針對(duì)學(xué)生的不同興趣與能力 將自己所掌握的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的形式 并進(jìn)行教學(xué)方面的知識(shí) 是教育知識(shí)和學(xué)科知識(shí)融合的產(chǎn)物 主要要求 依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程開發(fā)的知識(shí) 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)具體學(xué)科內(nèi)容時(shí)的特點(diǎn)開展有針對(duì)性教學(xué)的知識(shí) 79 二 專業(yè)知識(shí)4 通識(shí)性知識(shí)主要要求 自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí) 有關(guān)藝術(shù)方面的知識(shí) 信息技術(shù)知識(shí) 有關(guān)中國(guó)教育國(guó)情的知識(shí) 要求教師具有現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí) 是因?yàn)樗切畔⑸鐣?huì)中教師應(yīng)有的基本素養(yǎng) 要求了解中國(guó)教育的基本情況 是期望教師的教育教學(xué)不脫離當(dāng)下中國(guó)的教育實(shí)際 80 二 專業(yè)知識(shí)4 通識(shí)性知識(shí)要求教師具有寬廣的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)與修養(yǎng)主要謀求專業(yè)發(fā)展與人的發(fā)展之間的平衡 哈格里夫斯和富蘭 教師發(fā)展 牽涉的不僅僅是改變教師的行為 它還涉及到改變教師這個(gè)人 只聚焦于行為技能而不考慮其立足的基礎(chǔ)及對(duì)態(tài)度和信念的影響 是誤入歧途 且可能被證明為是無效的 81 三 專業(yè)能力1 教學(xué)設(shè)計(jì)能力教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié) 是上課之基 上課之本 主要要求 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力 教學(xué)過程設(shè)計(jì)能力 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)能力 標(biāo)準(zhǔn) 把導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)能力作為教學(xué)設(shè)計(jì)能力的重要內(nèi)容 是 學(xué)生為本 理念的重要體現(xiàn) 82 83 84 主題的分析 需求分析 教育教學(xué)的需求 擁有的知識(shí) 經(jīng)驗(yàn) 價(jià)值觀 差距在哪里 85 三 專業(yè)能力2 教學(xué)實(shí)施能力主要要求 教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力 教學(xué)應(yīng)變能力 有效教學(xué)能力 探究教學(xué)能力 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力 從 基本要求 中強(qiáng)調(diào) 通過啟發(fā)式 探究式 討論式 參與式等多種方式 激發(fā)與保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力 等規(guī)定來看 標(biāo)準(zhǔn) 體現(xiàn)了 學(xué)生為本 理念 86 教學(xué)中的五個(gè) 要讓 能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察 能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考 能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述 能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手 能讓學(xué)生自己總結(jié)的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論 87 在教學(xué)課堂教學(xué)組織方面 教師存在的主要問題表現(xiàn)為 1 課堂觀察不注意 缺乏教學(xué)調(diào)整 2 學(xué)習(xí)要求不明確 教學(xué)監(jiān)控不夠 3 教學(xué)組織不到位 時(shí)間利用不充分 4 學(xué)生課堂違紀(jì) 教師視而不見 88 三 專業(yè)能力3 班級(jí)管理與教育能力教師的 教書育人 使命 主要要求 班級(jí)管理能力 建設(shè)班級(jí) 開展班級(jí)活動(dòng) 育人能力 結(jié)合教學(xué)進(jìn)行育人活動(dòng) 組織開展德育 健康教育 學(xué)生指導(dǎo)等的能力 應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力 89 教師的 育人 能力教