淺談初中文言文中的語(yǔ)法教學(xué).doc

淺談初中文言文中的語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)在初中語(yǔ)文考試，淡化語(yǔ)法，文言文語(yǔ)法考試更是極少涉及。那么，在這樣的形勢(shì)下，我們還要不要語(yǔ)法教學(xué)？我認(rèn)為，如果單從考試來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法教學(xué)似乎對(duì)提高學(xué)生成績(jī)沒(méi)有多大幫助。但是，如果我們站在學(xué)生發(fā)展角度、站在真正意義上的語(yǔ)文教學(xué)角度，文言文語(yǔ)法教學(xué)必須被我們這些“看輕”了它的初中語(yǔ)文教師所重視。雖然它的收效是慢了一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是相對(duì)枯燥了一些，可是只要我們加以引導(dǎo)，潛移默化的把它傳授給學(xué)生，那么，對(duì)于學(xué)生掌握祖國(guó)語(yǔ)言和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言是大有裨益的。只要學(xué)生能較熟練的掌握文言文語(yǔ)法，那么對(duì)于他們學(xué)習(xí)文言文也能收到事半功倍的效果；設(shè)想一下，如果學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)法知識(shí)知之甚少或完全無(wú)知，那么他們又能借助什么對(duì)文言文的結(jié)構(gòu)和意義準(zhǔn)確加以把握呢？還記得一位教研員曾經(jīng)對(duì)我們這些初中老師說(shuō)過(guò)“要用一只半眼盯住中考，另外半只眼要為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮”。事實(shí)也證明了，初中階段語(yǔ)文老師如若不讓學(xué)生了解一些文言文語(yǔ)法知識(shí)，會(huì)給學(xué)生的再學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的不利。20062007學(xué)年，我任教高一年級(jí)語(yǔ)文教師，學(xué)生在學(xué)文言文時(shí)反映出來(lái)的問(wèn)題讓我一直在反思以往的初中教學(xué)，我覺(jué)得他們應(yīng)該在初中了解、掌握的語(yǔ)法知識(shí)卻學(xué)得很不好，這使得他們?cè)诟咧袑W(xué)文言文時(shí)不能很好地分析詞類活用、特殊句式等語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生的困惑成了我這個(gè)身為初中教師心中的痛。文言文語(yǔ)法教學(xué)既然如此重要，那么我們語(yǔ)文老師到底應(yīng)該如何去做呢？ 我認(rèn)為文言文語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)中老師起者至關(guān)重要的作用，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文老師要不斷的積累、總結(jié)、深化、創(chuàng)新文言文語(yǔ)法教學(xué)的技巧和方法方式，從而讓學(xué)生比較容易、相對(duì)樂(lè)意的去學(xué)習(xí)，去掌握，從而取得學(xué)習(xí)文言文的成功。為此，在教這一屆初二時(shí)，我先跟學(xué)生講了高中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的困惑，這對(duì)他們是個(gè)很好的警醒。然后我又用了幾節(jié)課時(shí)間帶著學(xué)生從詞類、短語(yǔ)、單句、復(fù)句等方面學(xué)習(xí)了我們的漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，是學(xué)生有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方法。再后來(lái)，我就帶著學(xué)生細(xì)讀每篇課文，帶領(lǐng)學(xué)生積累文言語(yǔ)法，從詞類活用到特殊句式。總結(jié)下來(lái)，這個(gè)過(guò)程可以是由“總”到“分”，由“細(xì)”到“放”，由“放”到“收”。所謂“總”是指我們可以拿出某一篇課文，或某幾篇課文來(lái)講文言文語(yǔ)法的某一方面的知識(shí)，比如詞類活用的問(wèn)題，我們可以先集中到某一篇或幾篇文言文中講解，讓學(xué)生有一個(gè)“總”的印象；然后，我們?cè)谝院蟮奈难晕慕虒W(xué)中碰到“名詞用作動(dòng)詞”的就講“名詞用作動(dòng)詞”的，遇見(jiàn)“形容詞使動(dòng)用法”的，就講“形容詞使動(dòng)用法”的，這就是“分”；開(kāi)始講的時(shí)候，我們不妨詳一點(diǎn)，從用法的詮釋，到詞語(yǔ)詞性的定位，各種角度的把握等等都可以大講特講，讓學(xué)生明白透徹，這就是“細(xì)”；而在學(xué)生有了一定程度的知識(shí)積累與經(jīng)驗(yàn)積淀以后我們就可以對(duì)學(xué)生“放”，讓他們自主學(xué)習(xí)，自行掌握，自我檢測(cè)，以達(dá)到“活學(xué)活用”，“學(xué)以致用”的目的。文言文語(yǔ)法有關(guān)的知識(shí)我們都可以運(yùn)用這種方法，當(dāng)學(xué)生對(duì)各類文言知識(shí)都有了清晰、明了的認(rèn)識(shí)之后，我們便可以考慮如何綜合運(yùn)用這些知識(shí)了。綜上所述，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都要遵守這樣的規(guī)律：感性理性感性，因此我想學(xué)習(xí)文言文時(shí)可以這樣:在初一時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，零散地識(shí)記重點(diǎn)詞語(yǔ)，要求記勞記準(zhǔn)，這是感性階段；從初二開(kāi)始，教師就應(yīng)站在理性的角度，整合所學(xué)的文言知識(shí)，形成歸納出一些規(guī)律性的東西，像倒裝句、判斷句、被動(dòng)句、固定短語(yǔ)、使動(dòng)意動(dòng)和各類詞語(yǔ)的活用用法等，到了初三上學(xué)期，學(xué)生基本上就掌握了這些知識(shí)；在初三總復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)做課外文言文就能迎刃而解了。文言文語(yǔ)法教學(xué)，在文言文教學(xué)中的作用不可忽視，因?yàn)樗菍W(xué)生弄懂文章意思的最基本條件。例如，學(xué)生如果不懂得詞類的活用、動(dòng)詞的使動(dòng)用法和意動(dòng)用法、賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置等等一些最基本的文言語(yǔ)法常識(shí)，就不可能把原文翻譯得字從句順，有時(shí)更有甚者會(huì)鬧出笑話，更談不上對(duì)文章思想內(nèi)容的理解了。特別是對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些文言語(yǔ)法他們都很陌生，教師更有必要把這些語(yǔ)法常識(shí)傳授給學(xué)生，并讓他們記住，以便更好的為他們疏通文意、進(jìn)一步理解課文服務(wù)。當(dāng)然，文言文語(yǔ)法教學(xué)的方式、方法靈活多樣，每一位語(yǔ)文教師都有自己教學(xué)的一套，所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法”大概說(shuō)的就是這樣的道理?？傊?，文言文語(yǔ)法教學(xué)非常重要，它需要我