教師如何聽(tīng)課、評(píng)課(講座稿.doc

教師如何聽(tīng)課、評(píng)課 -骨干教師專(zhuān)題講座 靈武三中 李文田 教育為本，質(zhì)量為魂，教育質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線(xiàn)。學(xué)校工作以教育為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵?？此破匠?，并不平常的課堂教學(xué)，蘊(yùn)含著眾多的教學(xué)規(guī)律。教與學(xué)，講與練，主導(dǎo)與主體，學(xué)知識(shí)與學(xué)做人，學(xué)知識(shí)與提高能力，全面要求與因材施教等這都是在課堂教學(xué)中引出，在課堂教學(xué)中展開(kāi)，又在課堂教學(xué)中運(yùn)行。它以何種形式來(lái)組合，又以何種形式來(lái)優(yōu)化就可能帶來(lái)不同的教學(xué)效果。那么，怎樣抓好提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？聽(tīng)課、評(píng)課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法和手段，也是教師互相學(xué)習(xí)、切磋教藝、研究教學(xué)的重要措施。下面就怎樣做好聽(tīng)課前的準(zhǔn)備、聽(tīng)課中的觀察和記錄、聽(tīng)課中容易出現(xiàn)的問(wèn)題、怎樣評(píng)價(jià)課堂教學(xué)等方面談一些粗淺的看法。 聽(tīng)課是相關(guān)人員憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具，直接地從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)和研究的教育教學(xué)方法。因而，聽(tīng)課本身不是目的，而是一種手段、一種途徑，即通過(guò)聽(tīng)課達(dá)到甄別判定課堂教學(xué)優(yōu)劣的目的，從而提升課堂教學(xué)研究的水平和質(zhì)量。對(duì)聽(tīng)課者而言，必須首先明確的就是聽(tīng)課的目的：為什么要去聽(tīng)課？聽(tīng)什么樣的課？要解決什么問(wèn)題？聽(tīng)課者必須根據(jù)聽(tīng)課的目的來(lái)選擇時(shí)間、地點(diǎn)和對(duì)象等，并有選擇和有側(cè)重地聽(tīng)一部分課或?qū)W習(xí)哪些內(nèi)容。比如新教師聽(tīng)課最主要的目的就是觀摩學(xué)習(xí)，主要看上課教師是怎樣教的，重點(diǎn)難點(diǎn)是如何突破的，板書(shū)是如何設(shè)計(jì)的，教學(xué)手段和教學(xué)媒體是如何運(yùn)用的，課堂氣氛是如何活躍的，等等。通過(guò)揚(yáng)長(zhǎng)棄短式的學(xué)習(xí)，靈活地在自己教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用，并結(jié)合自己個(gè)性、風(fēng)格、特點(diǎn)等，形成具有自我個(gè)性化特色的、科學(xué)合理的教學(xué)風(fēng)格。這才是我們?nèi)ヂ?tīng)課的目的。千萬(wàn)不要僅為了完成所謂的聽(tīng)課任務(wù)而去聽(tīng)課，那樣純粹是浪費(fèi)自己的時(shí)間，影響他人的心情，如此又何必呢？也不要在聽(tīng)了他人的課后而盲目地、不加分析地否定自我，盲從他人。要多一份理性的思考：他人的課是否真的很好？為什么好？好的標(biāo)準(zhǔn)是什么？是否符合新課程的基本理念？作為新教師更應(yīng)如此。所以一定要明確聽(tīng)課的目的，即，首先是為了真正取他人之長(zhǎng)，完善自己，發(fā)展自我。其次，聽(tīng)課對(duì)被聽(tīng)課者的發(fā)展有促進(jìn)作用。 一、聽(tīng)課是一種立體性綜合技術(shù)，卓有成效的聽(tīng)課總是聽(tīng)課者以認(rèn)真和高度集中的注意力為前提；以原有教育思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)參與為基礎(chǔ)；以看、聽(tīng)、想、記多種聽(tīng)課活動(dòng)協(xié)調(diào)作用為保證。因?yàn)槁?tīng)課者一方面應(yīng)具備一定的教學(xué)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)；另一方面應(yīng)掌握一定的聽(tīng)課技術(shù)要領(lǐng)，同時(shí)還要做些準(zhǔn)備工作。聽(tīng)課準(zhǔn)備（一）學(xué)識(shí)準(zhǔn)備 1、 熟悉教學(xué)課標(biāo)，充分把握教材。 按課標(biāo)應(yīng)做到五個(gè)弄清：弄清教學(xué)目的任務(wù)；弄清教學(xué)建議；弄清規(guī)定的知識(shí)體系；弄清限定的知識(shí)范圍和深度；弄清新教學(xué)課標(biāo)的特點(diǎn)。掌握教材應(yīng)做到“三準(zhǔn)一活”：三準(zhǔn)是對(duì)本學(xué)科教材體系和教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)準(zhǔn)；對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)；對(duì)課后訓(xùn)練目的要求掌握準(zhǔn)；一活是靈活地看教師組織和選擇教法。 2、學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)學(xué)科的教改信息。社會(huì)在前進(jìn)，教改在深入，各個(gè)學(xué)科，各個(gè)領(lǐng)域都會(huì)涌現(xiàn)出許多新的教研成果，包括新的知識(shí)，新的方法，新的理論。 3、學(xué)習(xí)教育理論。教育工作者借助教育理論可以更好地分析教育現(xiàn)象。理論學(xué)習(xí)包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、教育哲學(xué)和先進(jìn)教改信息等。 4、積累聽(tīng)課評(píng)課材料。聽(tīng)課評(píng)課作為一門(mén)新興科學(xué)，是尚未開(kāi)墾的處女地，這方面材料還不多，這就需要聽(tīng)課者注意積累。具體方法，一方面要從各種報(bào)刊雜志和圖書(shū)中收集；另一方面邊聽(tīng)課邊總結(jié)。 （二）心理準(zhǔn)備 1、 態(tài)度上的準(zhǔn)備 聽(tīng)課要做到五心：誠(chéng)心、虛心、專(zhuān)心、細(xì)心、公心。 2、 情緒上的準(zhǔn)備 聽(tīng)課是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，它要求聽(tīng)課者不僅要聽(tīng)得懂，聽(tīng)得進(jìn)，還要做記錄，并深入思考進(jìn)行分析評(píng)定，應(yīng)盡可能排除一切干擾，精神飽滿(mǎn)，集中精力聽(tīng)好課。 （三）情況準(zhǔn)備 1、要了解聽(tīng)課班級(jí)學(xué)生的基本情況，如學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，智力和班級(jí)管理情況； 2、要了解任課教師有關(guān)情況，如學(xué)識(shí)水平，工作態(tài)度、教學(xué)經(jīng)歷等。（四）物質(zhì)準(zhǔn)備 聽(tīng)課者不能徒手洗耳恭聽(tīng)，要帶好聽(tīng)課筆記、教科書(shū)、參考書(shū)等。帶筆要檢查是否有水。 （五）聽(tīng)課要領(lǐng) 1、全身心投入 必須專(zhuān)心致志，全身心投入。同理，聽(tīng)課者要想獲得理想的聽(tīng)課效果，也要保持注意力的高度集中，為此，在聽(tīng)課中就要集中精力，全身心地投入。 2、掌握觀察要領(lǐng) 一節(jié)課成功與否，不僅僅在于教師講了多少；更在學(xué)生學(xué)會(huì)了多少。所以聽(tīng)課應(yīng)從單一聽(tīng)教師的“講”變?yōu)橥瑫r(shí)看學(xué)生的“學(xué)”，做到既聽(tīng)又看，聽(tīng)看結(jié)合，注重觀察。有人把聽(tīng)課又說(shuō)成看課，這是有一定道理的。所以，我認(rèn)為，聽(tīng)課要做到聽(tīng)、看、記、思有機(jī)的結(jié)合。（1）聽(tīng)什么呢？怎樣聽(tīng)？一聽(tīng)教師怎么講的，是不是講到點(diǎn)子上了，重點(diǎn)是否突出，詳略是否得當(dāng)；二聽(tīng)課講的是否清楚明白，學(xué)生能否聽(tīng)懂，教學(xué)語(yǔ)言如何；三聽(tīng)教師啟發(fā)是否得當(dāng)；四聽(tīng)學(xué)生的討論和答題；五聽(tīng)是否有創(chuàng)新的地方；六聽(tīng)課后學(xué)生的反饋。 （2）看什么呢？怎樣看？一看教師的精神是否飽滿(mǎn)，教態(tài)是否自然親切，看教師板書(shū)是否合理，看教師運(yùn)用教具是否熟練，看教法的選擇是否得當(dāng)，看教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，看教師實(shí)驗(yàn)的安排及操作，看教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的處理是否巧妙一句話(huà)，看教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。二看學(xué)生，看整個(gè)課堂氣氛，是靜坐呆聽(tīng)，死記硬背，還是情緒飽滿(mǎn)，精神振奮；看學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)；看學(xué)生對(duì)教材的感知；看學(xué)生注意力是否集中，思維是否活躍；看學(xué)生的練習(xí)、板演、作業(yè)情況；看學(xué)生舉手發(fā)言、思考問(wèn)題情況；看學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間是否得當(dāng)；看各類(lèi)學(xué)生特別是后進(jìn)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)；看學(xué)生與教師情感是否交融；看學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、讀書(shū)習(xí)慣、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣是否養(yǎng)成；看學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力如何一句話(huà)，看學(xué)生主體作用發(fā)揮得如何。 （3）思考什么呢？怎樣思考？不僅要邊聽(tīng)、邊看，還要邊思考。因?yàn)閷?duì)課堂教學(xué)水平的分析不能僅停留在表面現(xiàn)象的觀察上，更要做出正確的判斷，有時(shí)需要透過(guò)現(xiàn)象去分析它的實(shí)質(zhì)。上得好的課，應(yīng)該看得出學(xué)生是怎樣從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從不熟練到比較熟練的過(guò)程。在課堂上，學(xué)生答錯(cuò)了，答得不完整，答得結(jié)結(jié)巴巴，這是正常現(xiàn)象，正因?yàn)檫@樣他才要學(xué)習(xí)。老師的功夫也就是在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，能加以引導(dǎo)，答得不完整時(shí)，能加以啟發(fā)。所以聽(tīng)課，一定要注意看實(shí)際效果，看學(xué)生怎么學(xué)，看教師怎樣教學(xué)生學(xué)的。 主要思考是：1、教師為什么要這樣處于里教材，換個(gè)角度行不行、好不好；2、對(duì)教師成功的地方和不足的或出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，要思考原因，并預(yù)測(cè)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)性影響；3、如果是自己來(lái)上這節(jié)課，應(yīng)該怎樣上，進(jìn)行換位思考；4、如果我是學(xué)生，我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容；5、新課程的理念、方法、要求等到底如何體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)中，并內(nèi)化為教師自覺(jué)的教學(xué)行為；6、這節(jié)課是否反映教師正常的教學(xué)實(shí)際水平，如果沒(méi)有聽(tīng)課者，教師是否也會(huì)這樣上，等等， （4）記什么？怎樣記？聽(tīng)課記錄包括兩個(gè)主要方面。一是教學(xué)實(shí)錄；二是教學(xué)評(píng)點(diǎn)。而在記錄本上的體現(xiàn)，左邊是實(shí)錄，右邊是評(píng)點(diǎn)。課堂實(shí)錄包括：1、聽(tīng)課年、月、日、學(xué)科、班級(jí)、執(zhí)教者、課題、第幾課時(shí)等；2、教學(xué)過(guò)程。包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，3、以及教學(xué)時(shí)采用的方法（多以記板書(shū)為主）；4、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排；5、學(xué)生活動(dòng)情況；6、教學(xué)效果。一是簡(jiǎn)錄，簡(jiǎn)要記錄教學(xué)步驟、方法、板書(shū)等。二是詳錄，比較詳細(xì)地把教學(xué)步驟都記下來(lái)。三是記實(shí)，把教師開(kāi)始講課，師生活動(dòng)，直到下課都記錄下來(lái)。 由于缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，青年教師在剛登上講臺(tái)后，往往主動(dòng)或被動(dòng)地大量聽(tīng)課。通過(guò)聽(tīng)課，青年教師可以較快地掌握教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新的工作環(huán)境。但是在此過(guò)程中，由于多種因素的存在，也產(chǎn)生了一些不容忽視的問(wèn)題。 第一，新教師無(wú)視自身的優(yōu)勢(shì)及其開(kāi)發(fā)利用。在實(shí)行新課改的背景下，新教師自身?yè)碛性S多與新課改理念的新鮮的、契合的寶貴資源。如最新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，有利于探究學(xué)習(xí)開(kāi)展的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、活躍的思維，有利于與學(xué)生良好溝通合作的民主平等觀念、相近的價(jià)值觀，勇于開(kāi)拓進(jìn)取的精神等等。對(duì)于這些寶貴的資源，如果能夠好好挖掘利用，這樣一來(lái)可以增加新教師的自信心，二來(lái)可以為沉悶的教學(xué)氛圍增添一些生機(jī)。 第二，新教師對(duì)有經(jīng)驗(yàn)教師的教法全盤(pán)照搬。對(duì)此，我們?cè)诳吹接薪?jīng)驗(yàn)教師教學(xué)老練、“有法”，上課無(wú)可挑剔，但對(duì)于新課程來(lái)說(shuō)更加重要的，對(duì)學(xué)生的能力、情感、個(gè)性的培養(yǎng)如何？這時(shí)，新教師在聽(tīng)課過(guò)程中必須大睜一雙慧眼，辯證地看待有經(jīng)驗(yàn)教師的課，要多思考自己的教學(xué)之路該如何走，而不是盲目學(xué)習(xí)他人，進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)制、克隆，因此切不可在學(xué)習(xí)他人的同時(shí)，迷失甚至喪失了自我。 第三，青年教師易形成懶惰的習(xí)慣。教學(xué)應(yīng)該是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，而創(chuàng)造是要付出辛勤與艱辛的。由于知識(shí)本位的教學(xué)模式極易模仿，因而一些青年教師可能會(huì)帶著投機(jī)的心態(tài)，視聽(tīng)課為捷徑，輕而易舉地將有經(jīng)驗(yàn)教師殫精竭慮的成果拿來(lái)為我所用。在這種情況下，聽(tīng)課者的自主探索精神、開(kāi)拓創(chuàng)新精神、刻苦鉆研精神等都必將大大地削弱，其影響將是多方面的、巨大的。舉例，如自己聽(tīng)課。其實(shí)，我們學(xué)習(xí)的是一種方法，只要稍作消化，在落實(shí)上狠下點(diǎn)功夫，效果肯定不錯(cuò)。對(duì)此，青年教師首先要克服這種錯(cuò)誤的心理與習(xí)慣，從長(zhǎng)計(jì)議，努力學(xué)得真經(jīng)，如同一備課組，資源共享可以節(jié)約大量的時(shí)間，但是一定要把資源經(jīng)過(guò)修改內(nèi)化為自己的東西，那才是有效的；因此，我認(rèn)為有沒(méi)有“創(chuàng)新”與“特色”作為評(píng)判青年教師講課優(yōu)劣的一個(gè)重要參照。好的聽(tīng)課記錄應(yīng)是實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)兼顧，特別是做好課堂評(píng)點(diǎn)往往比實(shí)錄更重要。課堂評(píng)點(diǎn)聽(tīng)課者對(duì)本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)的初步分析與評(píng)估，以及提出的建議。包括：教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo) ；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵； 課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)； 教學(xué)方法的選擇； 教學(xué)手段的運(yùn)用；教學(xué)基本功； 教學(xué)思想等。二、評(píng)課是一種說(shuō)服的藝術(shù)。說(shuō)服，就是求和諧、求愉快、求發(fā)展。說(shuō)服是一種技巧，說(shuō)服是一種智慧。善于說(shuō)服別人，首先應(yīng)善于說(shuō)服自己。充分尊重別人，是說(shuō)服別人的心理基礎(chǔ)；以理服人，是讓人心悅誠(chéng)服的保證。評(píng)課是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)技術(shù)。是科學(xué)就有規(guī)律可循，是技術(shù)就有要領(lǐng)可操作。評(píng)課的原則、要領(lǐng)、形式和技巧反映了評(píng)課的規(guī)律和技術(shù)。 （一）當(dāng)前評(píng)課中存在的問(wèn)題： 科學(xué)正確的評(píng)課能較好發(fā)揮應(yīng)有的功能。反之不科學(xué)的評(píng)課會(huì)降低應(yīng)有的作用。由于受種種因素的影響，目前在評(píng)課問(wèn)題上，還存在許多不盡人意的地方，其表現(xiàn)如下： 1、 重聽(tīng)輕評(píng)。如有些本該評(píng)的課而不評(píng)，一方面執(zhí)教者心里沒(méi)底；二是評(píng)課的作用沒(méi)得以發(fā)揮，聽(tīng)課也就失去了意義。 2、 敷衍了事。即使有的課評(píng)了，有礙情面，評(píng)課敷衍了事，走過(guò)場(chǎng)?！安徽f(shuō)好，不說(shuō)壞，免得惹人怪”。評(píng)課大部分是虛假的評(píng)議，只講贊歌，不講缺點(diǎn)。評(píng)議會(huì)上，經(jīng)常是發(fā)言只有三五人，評(píng)議只有三言?xún)擅嫒墩Z(yǔ)，評(píng)課冷冷清清。 3、 平淡膚淺。有的聽(tīng)課者聽(tīng)了一節(jié)課后，看不出什么問(wèn)題，筆記上沒(méi)寫(xiě)出什么，只是籠統(tǒng)地認(rèn)為“這節(jié)課教得不錯(cuò)”，或者說(shuō)“這堂課教得很差”。有的評(píng)課者雖提了不少意見(jiàn)，但多半是枝節(jié)問(wèn)題，教者板書(shū)如何，聲音大小，教態(tài)，圖表懸掛的高低等等?？傊?，評(píng)議平淡膚淺，泛泛而談，觸及不到問(wèn)題，難怪有些老師感嘆這樣的評(píng)議沒(méi)啥意思。 4、 面面俱到。對(duì)一節(jié)的評(píng)議應(yīng)該從整體上去分析評(píng)價(jià)，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側(cè)重。即根據(jù)每一次的聽(tīng)課目的和課型，以及學(xué)科特點(diǎn)突出重點(diǎn)。但實(shí)踐中有些評(píng)課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點(diǎn)。 5、 參評(píng)面窄。評(píng)議會(huì)上評(píng)的少，看的多。為了避免冷場(chǎng)，組織者只好指名道姓發(fā)言，由于發(fā)言面不廣，且大多屬于被動(dòng)發(fā)言，因此，評(píng)課場(chǎng)面冷清，難以形成各抒己見(jiàn)，暢所欲言的熱烈氣氛。 6、 以偏概全。還有一種傾向，評(píng)課時(shí)只評(píng)教師的一兩節(jié)課，不評(píng)教師系列課，這如管中窺豹，很難作出全面評(píng)價(jià)的。 7、 評(píng)“新”棄“舊”。眼下冠以“新方法”“新結(jié)構(gòu)”“新課型”的課多起來(lái)了。于是，凡是有“新”東西的地方就門(mén)庭若市，評(píng)課時(shí)認(rèn)認(rèn)真真，而對(duì)傳統(tǒng)的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當(dāng)?shù)摹?（二）評(píng)課原則 1、 實(shí)事求是原則 2、 坦率誠(chéng)懇原則 3、 兼顧整體原則 4、 講究方法原則 （三）評(píng)課標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)課作為一種質(zhì)量分析，首先應(yīng)該有一種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這就如同一種產(chǎn)品的質(zhì)量驗(yàn)收，在驗(yàn)收應(yīng)有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一樣。什么是一節(jié)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閷W(xué)科不同，年級(jí)不同，地區(qū)不同，每次評(píng)課的目的任務(wù)不同，很難有一個(gè)通用的標(biāo)準(zhǔn)?？傮w看來(lái)，應(yīng)從以下幾方面入手： 1、從教學(xué)目標(biāo)上分析 首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面確定；具體指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適宜指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。 其次，從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。 2、處理教材上做出分析 教學(xué)內(nèi)容科學(xué)準(zhǔn)確、重點(diǎn)突出是第一位的。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。 3、 教學(xué)程序上分析 （1）看教學(xué)思路設(shè)計(jì) 教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線(xiàn)，評(píng)課時(shí)一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰。我們平時(shí)看課看到有些老師課上不好，效率低，很大的一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際造成的。所以評(píng)課，必須注重對(duì)教學(xué)思路的評(píng)析。 （2）看課堂結(jié)構(gòu)安排 教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱(chēng)為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。 *計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)?？从袩o(wú)前松后緊（前面時(shí)間安排多，內(nèi)容松散，后面時(shí)間少，內(nèi)容密度大）或前緊后松現(xiàn)象（前面時(shí)間短，教學(xué)密度大，后面時(shí)間多，內(nèi)容松散）看講與練時(shí)間搭配是否合理等。 *計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生占用時(shí)間過(guò)多，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無(wú)教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少現(xiàn)象。 *計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配?？磳W(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無(wú)集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少現(xiàn)象。 *計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間?？磧?yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。有無(wú)優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多，差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。 *計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師課堂上有無(wú)脫離教學(xué)內(nèi)容的，做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間的現(xiàn)象。 4、從教學(xué)方法和手段上分析 什么是教學(xué)方法？它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。 （1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用 一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。 （2）看教學(xué)方法的多樣化 教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。 （3）看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新