小短文,大作為.docVIP

小短文，大作為談初中小短文寫作訓練農村初中學生受生活條件、環(huán)境的局限，相對而言，見識較淺陋，知識面狹小，而作為語文綜合素質表現(xiàn)的作文對于學生來說，是一個很大的難題。有感于此，筆者認為，指導學生寫好作文，尤其是寫好小短文，對初中的學生而言是至關重要的，學生的小短文寫的成功了，也就意味著為作文鋪墊了基石，向作文邁上了一個大臺階。為此筆者就初中學生小短文寫作談一些自己切身的感受。范圍較小,有利激趣。小短文的優(yōu)點是范圍較小，或敘述一件簡單的事情，或簡要說明一個道理，或集中表達一些感想，或發(fā)表自己的見解和主張，所以要求學生能寫的內容不鋪過寬。也不宜小題大做，同時篇幅要短小精悍，一般限制在二、三百個字之內，但要突出主題，這樣既便于學生集中精力對所寫的內容認真進行去偽存真的構思改造，培養(yǎng)他們提煉主題的能力，又便于養(yǎng)成學生認真推敲錘煉字詞的習慣，提高遣詞造句的能力，使學生盡可能的字斟句酌，準確而精煉地表達自己的真情實感。這樣通過課內外輔導，大部分學生的小作文都能有所提高，特別是對一些寫作基礎較好的學生進行面批面改，提高更快。比如，有一位學生由于剛上初中，科目繁多，覺得學習太緊張，壓力很大，心緒亂的很，為此，她通過寫小日記的方式發(fā)泄自己的情感，其中有“給自己一個微笑”為題寫的一篇短文。他在文中傾吐道：“為什么，為什么，有這么多的煩惱糾纏著我？曾幾何時我從心底發(fā)出痛苦的吶喊，只覺得心靈蜷縮著，心中布滿了陰霾。干嘛不笑一笑呢？你笑了，煩惱便輸了，不然煩惱就會得寸進尺。“好友探過頭來給我一個甜甜的微笑。我愣了，而她那個微笑，卻似一輪鮮艷的太陽，霎時照亮了我心靈的原野！我精神一振挺直腰板站了起來。我對自己說：“與其讓心靈躲在陰暗的角落，不妨給自己一個微笑的太陽，那么自己的明天、未來不都是光彩燦爛的嗎？”學生寫的雖然是小短文，但內容翔實，主題突出鮮明語言明快優(yōu)美，充滿了對生活的真實感受，多好的文章。這說明小短文的寫作就大作文而言有其優(yōu)勢，短小克服了學生寫作的畏難情緒，同時較為簡單的審題立意也有利于學生的構思，給學生成功的寫作經(jīng)歷，調動了學生寫作的興趣，對學生寫作能力的提高有極大的好處。形式多樣，利于訓練。小短文可使學生對語言基礎知識運用和基本技能進行多方面的訓練。我們既不全盤否定傳統(tǒng)的繼承，又要著重于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。既培養(yǎng)學生的列命題作文提綱，提高學生正確運用詞語的連詞成篇的能力，也可以要求學生運用所學過的某一表達手法。如倒敘、插敘、照應等進行多方面的訓練。寫小短文還可以指定句式、關聯(lián)詞，寫成意義完整的短文；可以限定字數(shù)看圖作文；也可以運用修辭手法作文；還可以提供材料，按要求進行改寫、擴寫、縮寫通過這樣一些不同內容形式的小作文練習，改善學生對寫作的擔心和恐懼，它不僅僅只是要求學生對某一基礎知識從概念上回答問題，也不僅要求學生能夠舉例進行說明，而是要求學生把應該理解和掌握的語言材料及語言技巧結合起來，使它成為一種正確運用語言的習慣，繼而變?yōu)橐环N能力。因此多作一些類似的小短文，對于學生學會理解運用語文表達能力大有裨益。如：有一位學生按照老師的要求，運用三個“不必說”的句式，寫了一篇白巖山小記?！敖衲晗奶欤覅⒓恿讼牧顮I，來到了久負盛名的白巖山風景區(qū)。白巖山的風景好美?。〔槐卣f那光彩奪目的鮮花芳草，不必說那蒼翠多姿的松柏，也不必說那栩栩如生的駱駝峰。單是那水明如鏡的龍王泉，就吸引了無數(shù)的游客駐足。許多人都樂而忘返?！边@些成功的事例說明，只要教師正確引導，學生勤于訓練，就能不斷提高他們的寫作能力。遵循原則，某求發(fā)展。小短文的訓練可以按照寫作教學計劃進行，但要遵循由低到高，由易到難的原則。小作文本身就是從大作文演變而來的一種訓練寫作的方式，無疑是遵循了化難為易的原則，所以訓練的初期應把握住這一點，這樣才有利于學生有計劃有步驟的進行寫作興趣和能力的培養(yǎng)，為學生后期寫作能力的提高鋪好路子。另外小作文寫作訓練的設計還要遵循實效性原則。設計的訓練目標要明確，突出重點，最好的方法是在教學過程或教學結束后針對寫做能力培養(yǎng)的目標來制定一些有效的訓練方案。例如，圍繞一篇課文，根據(jù)教學目標和重點，寫一寫小文章，少則兩三篇，多則四五篇，在內容上有聯(lián)系，又各自獨立，這樣可以多側面、多角度、多體裁地寫進行寫作。它的優(yōu)點就在于有效地訓練學生思維的發(fā)散、擴展、集中、深化，使學生的想象力得到充分的發(fā)揮。筆者做過這樣的嘗試，在教讀課文過程中，抓住學生的創(chuàng)作激情，根據(jù)教學目標和重點，引導學生進入文本，啟發(fā)學生給那些為讀者留下想象空間的課文補寫、仿寫、續(xù)寫，例如變色龍、孔乙己等；從人物描繪和刻畫中想象人物的內心世界，例如丑小鴨；把古詩文改寫成散文，如木蘭詩、等。通過對故事的改寫、續(xù)寫等表達學生對原作的理解，抒發(fā)他們對原作中人物的關心和見解。這樣的方式既緊扣文本，提高學生的興趣，又是課堂教學的延伸；既遵循了小作文寫作的實效性，又激發(fā)學生的創(chuàng)作激情。實在是一個一舉多得的好方法。第三，筆者僅從記敘文類的小作文寫作談談：記敘文類的小作文內容涉及較廣，例如，人物的描寫（如，動作、語言、肖像等）、事件的敘述、敘事的結構、刻畫人物的手法（如，對比，烘托等）以及一些綜合性的訓練等。對于此類小作文寫作的訓練，教師要有發(fā)展的眼光，不應把學生的寫作思維局限在符合訓練的角度之內，要鼓勵學生有創(chuàng)造性的思維，要求做到一要真切，二要合理，三要有深度。舉一個實例，一個學生在對人物進行刻畫中做了這樣的一個片斷：一天，我穿上一套嶄新的衣服，路過二嬸家時，碰到二嬸，他問我：“這套衣服誰給你買的啊？”，“我媽”，“多少錢？“三十五塊?！薄疤阋肆耍∫俏医o小花買，一定買貴點的，才有檔次。”第二天，我翻著名著西游記，坐在門檻上，二嬸看見了，問我：“這本書多少錢買的？”，“二十三塊八毛”，“太貴了，初中生買這么貴的書，太浪費了?！边@樣的小作文片斷來自與生活，雖然加入了學生的加工、創(chuàng)造，卻又真實、合理，讀來別有一番滋味，發(fā)人深省，有一定的表現(xiàn)力，不失為一個較好的人物描寫的片斷。恰當指導，有利提高。在教育實踐中筆者深深體會到，教師只有及時把握學生思維的脈絡，并及時予以引導，我們的教學工作才能更具主動性和時效性。應此我們在對學生進行小短文訓練的過程中，還應給學生做一些恰當?shù)闹笇?，對學生提一些恰當?shù)囊螅@樣才會有利于學生寫作水平的提高。有的放矢，訓練才會有方向有目標。例如，要求學生盡量不做籠統(tǒng)的交代，要把人物的言談舉止，音容笑貌想細想透，以突出細節(jié)的描寫；在寫人記事的文章中，即使是小作文也應有真情實感；人物描寫要真實。我們筆下的人物形象必須是真實可信的，不管是正面人物，還是反面人物都，應該辯證的描寫人物的優(yōu)點與缺點，給讀者真實的感受；描寫人物忌面面俱到，眉毛胡子一把抓；忌千人一面，毫無個性的差異等等。有了這些正確的指導，就如同給了學生一架指南針，學生就有了學習的目標和方向，才不會感到迷茫，無所適從，從而在老師的帶領下，不斷的感受到成功的喜悅，形成一個良性循環(huán)的學習過程，這無異于是給學生開了一劑改善寫作水平的良方。學生寫作水平的提高就只不過是一個時間的問題了。例如，在教授七年級課程社戲這篇文章時，有一個學習的重點就是學習作者通過運用人的視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺等感官對江南農村美好夜景進行細致入微的描繪這種寫景的方法，教師在課堂教學過程中引導學生對這種寫景的特點進行指導、欣賞，了解其寫景的效果之后，為了加深學生對這種寫景的方法的映像，學會運用這種寫景的方法，就可以設計類似的寫景片斷對學生進行有效的練習，這樣既體現(xiàn)了教學重點，又可以有較明確的訓練目標，因此提高學生對此種寫景方法的認識和把握，更有利于學生寫作能力的提高。寫作是語文教學的重要組成部分，學生的寫作水平直接決定了語文教學的質量。但長期以來學生“一怕文言，二怕作文，三怕魯文（魯迅的