在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的研究反思.doc

在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的研究反思 南通市陸洪閘小學(xué) 張燕教學(xué)個(gè)性化，就是教師在一定的教學(xué)信仰、教學(xué)理念支配、指導(dǎo)下，通過對(duì)教材融會(huì)貫通的理解和獨(dú)具匠心的處理，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，富有個(gè)性地組織指導(dǎo)學(xué)生展開個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使教學(xué)具有強(qiáng)烈的學(xué)科色彩和教師教學(xué)智慧的印跡，使師生的個(gè)性在交流互動(dòng)中得到自由、充分的發(fā)展，能夠根據(jù)不同的個(gè)人特點(diǎn)，各自尋求各種不同的途徑，達(dá)到共同的教學(xué)目標(biāo)和愉悅、和諧的教學(xué)境界。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)與發(fā)展，人們?cè)絹碓缴羁痰卣J(rèn)識(shí)到，教育必須關(guān)注兒童的全面發(fā)展，教育必須成為一種“全人”的教育，這不僅是黨和國家制訂的培養(yǎng)目標(biāo)所要求，同時(shí)也是人的成長規(guī)律之所在?；A(chǔ)教育課程改革把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，也就是說，基礎(chǔ)教育課程改革，既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，提倡重視創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這已成為教育教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)和一條基本原則。但是受傳統(tǒng)教育理念和“應(yīng)試”教育思想的影響，當(dāng)前的課堂教學(xué)中缺乏寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，教師不夠重視自身教學(xué)理念的更新和教學(xué)方式的創(chuàng)新，學(xué)生的主體地位得不到充分體現(xiàn)，忽視了學(xué)生的主體參與和自主探究，嚴(yán)重阻滯了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。長期以來，個(gè)性化教學(xué)都是我們追求的一個(gè)夢想。但是，由于應(yīng)試教育的制約和教學(xué)條件的落后，使這一夢想往往淪為空想。因此，如何實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，突出培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性精神和個(gè)性能力已成為當(dāng)前教育改革與發(fā)展的趨勢，應(yīng)成為課堂教學(xué)改革的重要目標(biāo)和內(nèi)容。愛因斯坦曾經(jīng)說過：教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種富貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)而負(fù)擔(dān)。創(chuàng)設(shè)愉快樂學(xué)的心理情感，教師就以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，徹底摒棄教師的一言堂的教學(xué)方式，充分確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，創(chuàng)造條件激發(fā)、鞏固、發(fā)展學(xué)生的興趣，保護(hù)他們學(xué)習(xí)的良好情感和自信心，由要我學(xué)轉(zhuǎn)化為我要學(xué)。教師在課堂上營造良好的教學(xué)氛圍，真正把學(xué)生推到主體地位，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式都有了全新地發(fā)展。（一）“師生關(guān)系”組：1、教師理論學(xué)習(xí)及觀念更新 觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，有了正確的教育思想，才有正確的教育改革，才能建立起符合時(shí)代要求的教育觀和學(xué)生觀。這是教師行動(dòng)的指南和實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的重要依據(jù)。更新觀念必須增強(qiáng)兩個(gè)意識(shí)。服務(wù)意識(shí)。教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教者服務(wù)學(xué)生，旨在點(diǎn)撥、引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，必須運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段、精湛的教學(xué)藝術(shù)、科學(xué)的教學(xué)方法潤物細(xì)無聲地引導(dǎo)學(xué)生探究、獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)思維。教師樹立服務(wù)意識(shí)是教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生的科學(xué)定位，有利于突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)。實(shí)踐意識(shí)。注重知識(shí)來源于生活，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識(shí)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題，充分發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識(shí)系統(tǒng)太強(qiáng)，與學(xué)生密切聯(lián)系的生活太少，使教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法達(dá)到同步，導(dǎo)致教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而搞題海戰(zhàn)術(shù)、反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練，阻礙學(xué)生思維發(fā)展。所以在教學(xué)中要注重理論聯(lián)系實(shí)際，重視直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，把教學(xué)歸樸于實(shí)踐，為學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)。2、建立民主平等的情感氛圍 師生關(guān)系是教育過程中最基本、最重要的人際關(guān)系。師生關(guān)系的好壞直接影響著工作的效果，甚至成為教育成敗的關(guān)鍵。教師有什么樣的學(xué)生觀，就會(huì)對(duì)學(xué)生采取什么樣的態(tài)度和方法，它不僅影響著教育效果，也影響著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。用平等鼓勵(lì)孩子。有一句名言說：蹲下來看孩子。靜下來想一想覺得其含義深刻。確實(shí)，作為一個(gè)教育者要常常蹲下來與孩子保持同樣的高度，用學(xué)生的眼光去看待世界,考慮問題，設(shè)身處地地為他們考慮，這樣才能真正地理解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生。老師以零距離營造出平等的氣氛，學(xué)生在這樣輕松的環(huán)境中，才會(huì)暢所欲言，敢于發(fā)表自己的意見。哪怕是多么幼稚可笑甚至錯(cuò)誤的見解也同樣閃著智慧的光芒，更為重要的是學(xué)生的個(gè)性得到了充分自由的發(fā)展。用表揚(yáng)激勵(lì)孩子。對(duì)于小學(xué)生來說，批評(píng)是一種阻礙其發(fā)展的因素。孩子一旦受到批評(píng)，就會(huì)覺得自己對(duì)這方面不行，而對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生恐懼感,就不會(huì)積極參與課堂的教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中,對(duì)他們的長處給予大力表揚(yáng)，永遠(yuǎn)不說：你不行，回答得真糟糕等等,而是說：嗨，你真棒！讓孩子在鼓勵(lì)和期待的環(huán)境中成長。這樣,他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中就獲得了一定的成就感，將成為他們個(gè)性發(fā)展的動(dòng)力。（二）“教學(xué)方式”組：數(shù)學(xué)教學(xué)個(gè)性化，與教師素質(zhì)專業(yè)化、教學(xué)過程個(gè)性化、教學(xué)方法科學(xué)化、知識(shí)鏈接合理化等密不可分。誠然，教師專業(yè)化素質(zhì)的優(yōu)劣，直接影響把握教材、整合教材的能力。同時(shí)在教學(xué)過程中如何師生互動(dòng)、共同探究新知，把握知識(shí)點(diǎn)而起關(guān)鍵作用。1、優(yōu)美的導(dǎo)入，可以體現(xiàn)個(gè)性化。“一出好戲，它的序幕即能把觀眾帶進(jìn)充滿魅力的藝術(shù)殿堂。一節(jié)好課的開頭，就如同一出好戲的序幕?！痹O(shè)計(jì)好導(dǎo)入，對(duì)學(xué)生研討新知激起興趣，對(duì)新知的學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的欲望。2、教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙，可以體現(xiàn)個(gè)性化。 巧妙的課堂設(shè)計(jì)，來自于研讀教材、縱橫知識(shí)鏈接、充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)上而形成的，它融知識(shí)、能力、品德教育等于一體，讓學(xué)生主動(dòng)獲取“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。3、教學(xué)語言簡練，可以體現(xiàn)個(gè)性化。 數(shù)學(xué)語言的簡練、準(zhǔn)確，內(nèi)傾性極強(qiáng)，使教學(xué)活動(dòng)猶如行云流水，氣氛活躍。在課堂上盡量用“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你會(huì)嗎？”“你還有不同意見嗎？”“誰來試試？”“誰會(huì)總結(jié)？”“你真是個(gè)好孩子?！薄澳愫馨??！钡鹊葞в泄膭?dòng)性的語言，把本是枯燥、抽象的內(nèi)容具體化，充分牽動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生知無不言，言而不盡。 4、作業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)化，可以延展學(xué)生的個(gè)性。 由于老師不能徹底從教學(xué)質(zhì)量的禁錮中解脫出來，受課上滿堂灌，課下題海戰(zhàn)的影響，讓學(xué)生三重三輕，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，這樣不宜學(xué)生思維發(fā)展。最好的做法是：在上完新課時(shí)，出現(xiàn)變式題或一題多解、多題一解及探索型、開放型的題目，體現(xiàn)作業(yè)的少精活，把握住小學(xué)生做作業(yè)的好奇、求趣、喜新、圖快的心理特點(diǎn)。從根本上達(dá)到作業(yè)的目的，鞏固和消化所學(xué)的知識(shí)，并使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)做到六要：精選內(nèi)容、數(shù)量適當(dāng)、難易適度、形式多樣、題型題材有新意、作業(yè)時(shí)間適宜。充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平思考，完成能完成的作業(yè)，讓學(xué)生活躍在數(shù)學(xué)樂園中。（三）“學(xué)習(xí)方式”組：傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會(huì)?！凹ひ砂l(fā)現(xiàn)”模式的研究中，教師創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，充分激起學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑，使學(xué)生在問題情境中積極地參與到學(xué)習(xí)中去，學(xué)生能夠用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去判別、用自己的語言去交流，用自己的方式去感悟、去發(fā)現(xiàn)，在教師的引導(dǎo)下能夠動(dòng)手操作、自主探索、合作交流，真正改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。1、學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化是教學(xué)個(gè)性化的基礎(chǔ)。無論是教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化還是教師指導(dǎo)的個(gè)性化，最終都要通過學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化來顯露，從而融合成教學(xué)整體的個(gè)性化。學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化的形成需要一個(gè)過程，需要教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中加以指導(dǎo)和培養(yǎng)，首先營造寬松的環(huán)境，大力提倡學(xué)生發(fā)表與眾不同的意見，敢于標(biāo)新立異，敢于打破常規(guī)。在指導(dǎo)學(xué)生解題時(shí)，教師舍得拿出時(shí)間，讓學(xué)生自由暢想，大膽暢談，不急于評(píng)價(jià)判斷，更不直接引導(dǎo)學(xué)生接觸“最優(yōu)”解法。這樣，日積月累，學(xué)生就養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，形成獨(dú)立解決問題的能力。2、根據(jù)不同的學(xué)習(xí)態(tài)勢，幫助學(xué)生建構(gòu)獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)一般呈現(xiàn)出四種不同的學(xué)習(xí)態(tài)勢：(1)注意尋求者。這類學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間等待教師的關(guān)注。(2)間斷性學(xué)習(xí)者。這類學(xué)生有間注意時(shí)間不長，或是開小差，或是閑聊，抑或易受外界干擾。(3)單獨(dú)學(xué)習(xí)者。這類學(xué)生傾向于相對(duì)單獨(dú)靜止地學(xué)習(xí)，不愿意與他人協(xié)作。(4)默契協(xié)作者。這類學(xué)生喜歡與同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)，積極活動(dòng)，但缺少獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。一方面，教師根據(jù)課堂的不同情境，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地選擇一種或幾種學(xué)習(xí)態(tài)勢，開發(fā)自己的學(xué)習(xí)技能；另一方面，在長期的課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性，以一種固有的學(xué)習(xí)態(tài)勢為基礎(chǔ)，融合其它各種學(xué)習(xí)態(tài)勢，幫助他們建構(gòu)各自獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在教學(xué)活動(dòng)中，教師還進(jìn)一步靈活地發(fā)揮各種個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)勢，并及時(shí)整合成多彩多姿的集體學(xué)習(xí)風(fēng)格。3、建立探究創(chuàng)新的個(gè)性化教學(xué)模式異步指導(dǎo)，自主樂學(xué)。 “異步指導(dǎo)”，自主樂學(xué)是教師的三種指導(dǎo)形式（全體指導(dǎo)、分類指導(dǎo)、個(gè)別指導(dǎo)）與學(xué)生的四種學(xué)習(xí)形式（獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、請(qǐng)教）有機(jī)地統(tǒng)一在一個(gè)教學(xué)過程中，把樂學(xué)貫穿于課堂教學(xué)始終，有效地促進(jìn)各類學(xué)生自主學(xué)習(xí)充分發(fā)展的教學(xué)模式。教師的三種指導(dǎo)形式中，如何落實(shí)分類指導(dǎo)是異步指導(dǎo)，自主樂學(xué)實(shí)踐中，能否有效地促進(jìn)各類學(xué)生充分發(fā)展的關(guān)鍵。為此，在教學(xué)進(jìn)程的一定階段，將學(xué)生按層次分成兩股軌道：異步指導(dǎo)組和自主學(xué)習(xí)組。異步指導(dǎo)組：把少數(shù)學(xué)習(xí)特別有困難的學(xué)生同質(zhì)組成異步指導(dǎo)小組。異步指導(dǎo)組主要在教師直接指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，達(dá)到大綱所規(guī)定的基本要求（扶中有放）。自主學(xué)習(xí)組：把優(yōu)中等學(xué)生按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)組合成若干小組（一般一組為4-6人）。自主學(xué)習(xí)組主要憑借教師提供的學(xué)習(xí)材料及要求，進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)以達(dá)到主動(dòng)獲取知識(shí)和技能，發(fā)展能力的要求（以放為主）。4、提倡小組合作學(xué)習(xí)在小組學(xué)習(xí)時(shí)，自主學(xué)習(xí)組以放為主，放中有扶的方式進(jìn)行教學(xué)。扶主要體現(xiàn)在教師的自學(xué)提示上，課堂上放手讓他們自學(xué)、互學(xué)，通過自主學(xué)習(xí)，相互交流，討論匯報(bào)等形式，獲得知識(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。異步指導(dǎo)組以扶放結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。扶主要是指較難的知識(shí)點(diǎn)，由教師在低難度的提問，導(dǎo)向性的提示的啟發(fā)下學(xué)習(xí)；放就是指較容易的知識(shí)點(diǎn)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。先要求學(xué)懂學(xué)會(huì)，再要求會(huì)學(xué)。這樣各類學(xué)生都以各自適宜的學(xué)習(xí)速度、坡度和方式，達(dá)到能走則走，能跑則跑的學(xué)習(xí)目的，真正體現(xiàn)讓學(xué)全班每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展的思想。（四）“教學(xué)評(píng)價(jià)”組：在課堂上改變以往非對(duì)即錯(cuò)的程式化評(píng)價(jià)，注意保護(hù)孩子的自信心，取而代之的是充滿熱情的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師用熱情、鼓勵(lì)與真誠的語言引導(dǎo)著學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，讓學(xué)生感受到自己每節(jié)課都在進(jìn)步。1、以激勵(lì)性和縱向性評(píng)價(jià)為主充滿愛意的教師語言評(píng)價(jià)都會(huì)促進(jìn)學(xué)生不斷地進(jìn)行自我反思，并及時(shí)調(diào)整自己的課堂學(xué)習(xí)行為，從而獲得不斷進(jìn)步。譬如：當(dāng)學(xué)生經(jīng)過自己的努力終于解決了一個(gè)問題時(shí)，老師給的是欣賞性語言，如“大家都為你高興！”等；當(dāng)學(xué)生苦苦思考還不能找出解決問題的方法、或在其他學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上擔(dān)心說錯(cuò)話而遲遲不敢舉手時(shí)，老師給的是鼓勵(lì)性語言，如“別急，慢慢來，老師和同學(xué)相信你一定會(huì)成功！”等；當(dāng)學(xué)生由于完成一種解題方法而不去再思考，開始驕傲?xí)r，老師給的是善意批評(píng)的語言，如“你能找出一種方法是好樣的，但學(xué)無止境，說不定你還有更好的辦法呢！”當(dāng)學(xué)生由于粗心出現(xiàn)抄錯(cuò)字或無謂犯錯(cuò)時(shí)，老師給的是惋惜性語言，如“真可惜，由于你的粗心卻比別人落后了一點(diǎn)點(diǎn)，能不能再細(xì)心些，給大家一個(gè)驚喜！”2、鼓勵(lì)自由暢想，延遲評(píng)價(jià)判斷。有的學(xué)生對(duì)一些簡單的問題一下子答不上來；有的學(xué)生上了一堂課后還不能做有關(guān)的練習(xí)等等，老師不馬上對(duì)學(xué)生做出消極性的評(píng)價(jià)，以免打擊學(xué)生的自信心，允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力，隨著知識(shí)與技能的積累逐步達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。對(duì)這部分學(xué)生實(shí)行課堂延時(shí)性評(píng)價(jià)的方法，它淡化評(píng)價(jià)的甄別功能，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，看到自己的進(jìn)步，感受成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3、采用多種方式并存以適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展。批改作業(yè)是教師在教學(xué)過程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，作業(yè)的批改，不僅僅是了解、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情。在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中不再用以前的等級(jí)制：A、B、C、D這些符號(hào)了，而使用鼓勵(lì)性符號(hào)：如“五角星”，表示“你滿意，我也滿意”；“哭臉蘋果”，表示作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤以其數(shù)量的多少來顯示作業(yè)質(zhì)量的高低，讓發(fā)展程度、進(jìn)步程度不同的學(xué)生能感受到鼓勵(lì)，并激發(fā)他們向上的決心，最終促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，與新理念相吻合的評(píng)語，同凸現(xiàn)激勵(lì)性、針對(duì)性、靈活性是一種肯定式、個(gè)性化的評(píng)價(jià)。因此對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)中的缺點(diǎn)和不足不掩飾、不回避、不遷就，盡量使學(xué)生在讀評(píng)語時(shí)即有驚喜、又有領(lǐng)悟。4、實(shí)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)和分層次評(píng)價(jià)相結(jié)合。以分層次評(píng)價(jià)為主，對(duì)于提前達(dá)到客觀標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，教師為他們?cè)O(shè)計(jì)更高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使之掌握更多的知識(shí)和技能，形成更強(qiáng)的能力，引導(dǎo)他們勇于挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)書本，勇于超越自我。對(duì)于成就水平暫時(shí)較低的學(xué)生則用激勵(lì)性評(píng)價(jià)方法，千方百計(jì)抓住其閃光點(diǎn)，那怕是微不足道的進(jìn)步、發(fā)現(xiàn)，都加以及時(shí)表揚(yáng)，從而引導(dǎo)其參與到學(xué)習(xí)之中，品嘗學(xué)習(xí)的樂趣，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使其早日達(dá)到客觀標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。(五)、在實(shí)踐中