《遇難者的第三個電話》教學反思.doc

遇難者的第三個電話教學反思遇難者的第三個電話是五年級下冊第二單元的第二課。本單元以“感動生活，感動生命”為主題。課文選文精美，文筆清新細膩，情感蘊含豐富，思想美好崇高，如一道道潺潺小溪，洗滌讀者心中的塵垢；又如一聲聲牧童短笛，讓人在親近美好文字的時候獲得心靈的感動。遇難者的第三個電話講述的是“9.11”事件中，銀行家愛德華在知道自己沒有生還機會的危急關頭撥通了最重要的第三個電話，對母親說了一句“媽媽，我愛您！”刻畫出了兒子對母親最深的牽掛和深沉的愛。因此，根據(jù)單元教學目標和本課教學要求，我把本堂課的教學目標確定為：正確、流利、有感情地朗讀課文，品讀自己最受感動的部分，體會兒子對母親深沉的愛。初知課文在表達上的特點。理解作者運用省略號的意圖。在設計教學時，從新課的引入到品讀課文體會情感，再到升華主題感悟深情，我做了很多種嘗試。在引入新課時，最初，我把重點放在了課前對文章背景，也就是“9.11”災難資料的搜集上，讓學生搜集整理相關資料，然后利用相關視頻進行導入，本想通過再現(xiàn)當時情景吸引學生興趣，以便于后面情感的體驗。通過試講后發(fā)現(xiàn)，其實“9.11”事件的視頻雖然能烘托出當時的情景，但對于文章內(nèi)容的理解和目標的達成并沒有實際作用，很大程度上成了擺設，沒有真正為課堂教學服務。通過反復調(diào)整，到今天這堂課，課前我只是讓學生了解課文背景，作一個情感的鋪墊，而課堂上結(jié)合單元目標，直接進入課題，然后一步步地激發(fā)學生情感。我認為學生這樣表現(xiàn)出來的情感更深切、更真實。在過程的設計中，不管我怎樣努力，始終脫離不了傳統(tǒng)的串講串問的模式，整堂課老師講的多，學生很少真正主動思考、主動學習。而且課堂結(jié)構不夠清晰，學生也沒有真正走進文本。后來在課題組老師們的建議下，我對這堂課進行了重新設計，以學生主動質(zhì)疑、釋疑為線索，緊緊圍繞第三個電話是打給誰的，電話的內(nèi)容是什么展開學習。從而感受愛德華對母親的無限眷念，感受親情、生命的可貴。在質(zhì)疑與釋疑的過程中，學生入情入境，碰撞出了情感的火花，獲得心靈的感動，后面的朗讀也是情到深處的自然流露。“文似看山不喜平”，課文在講到撥出第三個電話，以及第三個電話內(nèi)容是什么的時候，作者兩次運用省略號隱藏關鍵內(nèi)容，使懸念一步步加深，更增加了“第三個電話”的神秘色彩。在教學時，我抓住學生迫切想知道事實真相的心理，適時引導學生明白了運用省略號的妙處，使學生初步知道課文在表達上的特點，同時也為以后作文中的運用作了指導。最后，在“拓展練習，抒發(fā)情感”中，我最初的設計也僅僅是用幾句話寫寫自己對親情的體會，學生不能將體驗到的情感融入自己的文字中，缺乏真情實感。后來經(jīng)過反復推敲，我用自身的情感體驗引導學生感悟身邊的親情，用關于親情的名言警句濃縮自己的感受為學生做一個引領，使學生學會了用不同的方式來表達自己內(nèi)心的感受，最后學生所流露出來的情感都是真實、可愛的。通過教學，我也發(fā)現(xiàn)了很多不足之處，比如在感受愛德華處于“生死關頭”的時候，學生對關鍵詞句的理解不深入，導致不能切身體會到愛德華的處境；學生在猜測三個電話內(nèi)容的時候，我的引導不到位，導致猜測不大膽太片面；在學生匯報自己感受最深的地方時，反饋不夠全面，我抓住