試論綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施模式.doc

試論綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施模式萬 偉 (江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室，江蘇南京210005)摘要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施過程中出現(xiàn)了改造整合式、學(xué)科延伸式、條塊分割式、系列專題式、自主課題式、記錄本式、項(xiàng)目引導(dǎo)式等多種實(shí)施模式。面對(duì)這些模式，我們一方面應(yīng)該持有寬容的態(tài)度，肯定學(xué)校的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)也要深刻分析這些模式產(chǎn)生的背后所反映出來的問題。這些模式各有優(yōu)缺點(diǎn)，每一所學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的特點(diǎn)和需要靈活選擇、有機(jī)整合各種模式，追求課程實(shí)施效果的最優(yōu)化。關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；實(shí)施模式中圖分類號(hào)：G42302 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1000-0186(2006)02000805 一、幾種具有代表性的綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施模式 (一)改造整合式 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程雖然是新課程改革中出現(xiàn)的新事物，但它的出現(xiàn)也并不是毫無基礎(chǔ)的。20世紀(jì)90年代以來，我國九年義務(wù)教育階段就設(shè)計(jì)和實(shí)施了活動(dòng)課程，中小學(xué)按照九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試行)的規(guī)定，開設(shè)了班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、晨會(huì)(夕會(huì))、科技文體活動(dòng)、體育鍛煉、校傳統(tǒng)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等六大類活動(dòng)課，在教育實(shí)踐層面，探索出實(shí)施活動(dòng)課的一系列操作策略。很多學(xué)校在這些方面都很有基礎(chǔ)，形成了豐富多彩的活動(dòng)系列。如果把這些優(yōu)良的傳統(tǒng)丟掉實(shí)在太可惜，于是一部分學(xué)校在原有開設(shè)活動(dòng)課經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)與要求，重點(diǎn)突出活動(dòng)目標(biāo)的綜合化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探究性、活動(dòng)的開放性以及學(xué)生的主動(dòng)參與等，將原先的班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)加以改造和有機(jī)整合，將其納入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的范疇之中，起到良好的效果。這一課程實(shí)施模式也說明新課程改革并不是另起爐灶，每個(gè)學(xué)校都必須結(jié)合自身的具體情況，在充分發(fā)揮學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的探索。 這一模式的優(yōu)點(diǎn)在于教師操作起來駕輕就熟，難度降低，有利于保持和發(fā)揚(yáng)學(xué)校的特色。因此，這一模式也特別適用于一些基礎(chǔ)較為薄弱，實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程較為困難的學(xué)校。缺點(diǎn)是由于受慣性影響，實(shí)施過程容易步人舊的窠臼，走老路，活動(dòng)的綜合性不夠，探究性不夠，有的甚至成為一種特長訓(xùn)練等。為此，在使用這一模式的時(shí)候要注意處理好繼承與創(chuàng)新之間的關(guān)系，在繼承的同時(shí)更要有新的發(fā)展。 (二)學(xué)科延伸式 學(xué)科延伸式是指以學(xué)科為基點(diǎn)，延伸開去，將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐、運(yùn)用于生活的綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施模式。在這一模式中，課程內(nèi)容雖然也具有一定的綜合性，但還是相對(duì)側(cè)重于某個(gè)學(xué)科，例如，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)、數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)、思品綜合實(shí)踐活動(dòng)、藝術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課等等。這一類型的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程顯然與一般綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的標(biāo)準(zhǔn)定義不符，但是在具體的實(shí)踐中，各門學(xué)科與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，很難將學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與一般的綜合實(shí)踐活動(dòng)截然分開。很多時(shí)候，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的選題就直接來源于學(xué)科內(nèi)容的啟發(fā)，由此拓展延伸開去，就形成了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一個(gè)專題。 這一模式的優(yōu)點(diǎn)在于有利于加強(qiáng)學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)科與生活的聯(lián)系，加大整個(gè)課程體系綜合的力度，加深研究性學(xué)習(xí)的深度，而且培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣等。特別是隨著學(xué)生年級(jí)的升高，當(dāng)所學(xué)習(xí)知識(shí)的分化程度不斷提高，學(xué)科的知識(shí)體系越來越嚴(yán)密，知識(shí)難度越來越大的時(shí)候，他們的研究性學(xué)習(xí)的選題就越來越側(cè)重于某個(gè)學(xué)科，學(xué)科延伸式的綜合實(shí)踐活動(dòng) 課程實(shí)施模式就越來越多地被使用。(三)條塊分割式有的學(xué)校把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指定領(lǐng)域、非指定領(lǐng)域進(jìn)行條塊分割，分別安排在不同的課時(shí)或者不同的年級(jí)分別開設(shè)，或者把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的信息技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)單列課時(shí)，剩余的課時(shí)再另做安排，以下是某市第一中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)安排表。1從上表可以看出，該市第一中學(xué)采用的是典型的條塊分割式實(shí)施模式。對(duì)這一模式的批判較多，主要理由在于很多人認(rèn)為這一模式機(jī)械理解并分割了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域的幾塊內(nèi)容，信息技術(shù)作為一種手段和工具，應(yīng)貫穿于其他各塊內(nèi)容中，而研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，也是貫穿其中的核心。這種條塊式分割的課程實(shí)施方式有悖于設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的初衷。其實(shí)。如果仔細(xì)研究就可以發(fā)現(xiàn)，這幾塊內(nèi)容看似被分割，但是在實(shí)際的操作過程中，很難避免相互交叉和相互聯(lián)系，還是能夠體現(xiàn)出一定程度的綜合性和實(shí)踐性。這一模式的產(chǎn)生有其深層原因，雖然綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門與其他學(xué)科相并列的課程，但是，由于長期受“學(xué)科思維”的影響，很多教師自然會(huì)把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程當(dāng)做一門“學(xué)科”。通過條塊分割，原本陌生的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在教師們的眼里立刻變得明明白白，一清二楚。這一模式的優(yōu)點(diǎn)在于便于操作，不管是在課時(shí)的分配上，還是在師資方面，教師都習(xí)慣于這樣類似分科式教學(xué)的模式，而且每一塊內(nèi)容都分工明確，不會(huì)出現(xiàn)推諉扯皮的現(xiàn)象。缺點(diǎn)在于，這種模式由于分割過細(xì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往是由學(xué)校決定的，學(xué)生有可能會(huì)缺乏按照自己興趣選擇課程內(nèi)容的空間，而且有可能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和各科教師之間的合作與交流。建議實(shí)在有困難的地區(qū)和學(xué)?？梢韵葪l塊式分割，在此基礎(chǔ)上，再嘗試作進(jìn)一步的整合。(四)系列專題式所謂系列專題式就是將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容按照一定的維度劃分為幾個(gè)大的專題，在這些大的專題下又形成一系列的小專題，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施就圍繞這些專題有序展開。這一模式與日本綜合學(xué)習(xí)時(shí)間的實(shí)施非常相似。日本于1998年12月和1999年4月分別發(fā)布了中小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于綜合學(xué)習(xí)時(shí)間，新課標(biāo)列出了如國際理解、信息、環(huán)境、社會(huì)福利、健康等幾個(gè)主題，讓學(xué)校根據(jù)自己的特點(diǎn)來選擇適合自己的課題。在對(duì)專題的劃分中，不同的學(xué)校會(huì)從不同的維度出發(fā)，如有的學(xué)校確立了國際理解、健康安全、環(huán)境保護(hù)、社會(huì)參與、生活經(jīng)營、資訊科技等幾個(gè)專題領(lǐng)域。也有學(xué)校這樣設(shè)計(jì)專題(如下圖)：1從上圖可見，這一設(shè)計(jì)圍繞三大專題展開，隨著年級(jí)的升高，內(nèi)容呈現(xiàn)螺旋式上升。到四五年級(jí)，學(xué)生的自主探究能力逐漸增強(qiáng)的時(shí)候，就開始進(jìn)行非指定性主題活動(dòng)，也就是讓學(xué)生自主選擇專題。除此之外，比較常見的主要是從我與社會(huì)、我與自然、我與他人、我與自己等幾個(gè)維度，確定幾個(gè)大的專題，然后再將這幾個(gè)大的專題劃分成若干系列小專題，然后根據(jù)不同的年級(jí)，圍繞這些專題展開綜合實(shí)踐活動(dòng)。這一模式的出現(xiàn)其實(shí)也體現(xiàn)了一些新課程改革的理念：處理好預(yù)設(shè)與生成、學(xué)生自主與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系。雖然綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣愛好和自主學(xué)習(xí)的課程，但在實(shí)際的操作中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)時(shí)其實(shí)也具有一定的盲目性，有的學(xué)生并不知道他們真正喜歡學(xué)習(xí)什么，也并不明確如何選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。特別是一些低年級(jí)的學(xué)生，還缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。這時(shí)，教師的指導(dǎo)和宏觀規(guī)劃就顯得非常重要。同時(shí)，學(xué)生是一個(gè)成長中的人，是一個(gè)未完成的人，他們的興趣是可以逐漸培養(yǎng)的。為此，經(jīng)過全面規(guī)劃的系列專題式綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能夠讓學(xué)生接觸更為豐富的生活世界，有利于培養(yǎng)他們廣泛的學(xué)習(xí)興趣和健全的人格。顯然，這一模式與其他模式相比，計(jì)劃性更強(qiáng)、系統(tǒng)性更強(qiáng)、內(nèi)容全面、涉及面廣，操作起來井然有序，比較適合較低年級(jí)的學(xué)生。其缺點(diǎn)在于有時(shí)靈活機(jī)動(dòng)性顯得不夠，由于這些專題往往是教師事先擬定的，所以有時(shí)無法完全照顧到學(xué)生的興趣和需要等。(五)自主課題式這一模式的采用在當(dāng)前的中小學(xué)中最為普遍。所謂自主課題式就是指學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇課題，然后幾個(gè)學(xué)生形成一個(gè)課題組，圍繞課題展開研究，聘請(qǐng)相關(guān)的教師作為指導(dǎo)教師，最后，課題組成員進(jìn)行研究成果的匯報(bào)交流，并撰寫課題研究報(bào)告。這一模式最大的優(yōu)點(diǎn)在于能夠充分照顧到學(xué)生的興趣愛好，給予了學(xué)生自主選擇課題的權(quán)利；研究相對(duì)比較深入，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)研究的規(guī)范和研究方法有利。缺點(diǎn)在于在操作過程中，有一些學(xué)校片面追求研究過程的規(guī)范，使得學(xué)生研究課題的程序過于繁瑣，學(xué)生的很多時(shí)間都耗費(fèi)在寫課題的研究報(bào)告上以及填寫各種表格上了；專業(yè)性太強(qiáng)，使一些學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒；研究的周期一般也比較長，一個(gè)學(xué)期只能研究12個(gè)課題；對(duì)學(xué)生的研究能力要求較高。建議這一模式在初高中階段采用。(六)記錄本式 這一模式很有特色，在實(shí)施過程中并不多見。由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒有教材，很多教師、學(xué)生都覺得心里沒底，開展起來比較困難。為此，有些學(xué)校就想通過一個(gè)載體，使得綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施起來有所依托。比如，某小學(xué)的“信息采集本”就是代表。有人認(rèn)為，“信息采集本”是偏重于信息收集，無法真正體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的涵義。但是，仔細(xì)看其中的內(nèi)容，包含著各個(gè)學(xué)科，有要求摘抄優(yōu)美字句的，有要求課外閱讀并撰寫讀后感的，有要求創(chuàng)作的，有要求參與社會(huì)實(shí)踐并記錄自身體驗(yàn)的，有要求進(jìn)行手工制作的等等，幾乎囊括了各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，這些要求的“綜合味”和“實(shí)踐味”都很濃。這一模式是該小學(xué)在以前語文學(xué)科中摘抄本的基礎(chǔ)上演化而來的。對(duì)于這所學(xué)校來講，有一定的操作基礎(chǔ)，在實(shí)踐中也取得了良好的效果。 這一模式較有新意，借用載體來進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)點(diǎn)在于讓師生的活動(dòng)有所依托，開展起來難度降低，結(jié)構(gòu)性增強(qiáng)、計(jì)劃性系統(tǒng)性增強(qiáng)，內(nèi)容全面，涉及面廣。這一模式的出現(xiàn)也從一個(gè)側(cè)面告訴我們，教師們還是不習(xí)慣沒有“教材”的教學(xué)，“信息采集本”在某種程度上實(shí)際上擔(dān)當(dāng)?shù)氖墙滩牡淖饔?，是教師的一根拐杖，教師們的課程開發(fā)能力還需要逐漸培養(yǎng)。同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，“信息采集本”之類的記錄本，作為一個(gè)過程性材料，就如同檔案袋一樣，記載了學(xué)生的成長歷程、體驗(yàn)歷程、實(shí)踐歷程。而且，由于這些記錄本是學(xué)校統(tǒng)一印刷，統(tǒng)一裝訂，外觀精美，有利于學(xué)生整理和保存。六年下來，每個(gè)學(xué)生都有自己的一套成長記錄冊(cè)，是學(xué)生一筆寶貴的財(cái)富。其缺點(diǎn)是記錄本上的要求千篇一律，過于統(tǒng)一，缺乏靈活性，不利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。而且，記錄本作為一種文本，總有局限，學(xué)生豐富的體驗(yàn)、能力的發(fā)展有時(shí)無法用文本的形式得到淋漓盡致的體現(xiàn)，在內(nèi)容上還有待進(jìn)一步拓展，另外這種記錄本的造價(jià)也比較高。 (七)項(xiàng)目引導(dǎo)式 所謂項(xiàng)目引導(dǎo)式是指以學(xué)生為中心、以項(xiàng)目活動(dòng)為載體、通過師生之間的親密合作來解決跨專業(yè)問題的教學(xué)活動(dòng)形式。項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)模式往往通過某一項(xiàng)目的確立、計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)為主線來組織教學(xué)，即圍繞制作某一特定的產(chǎn)品來進(jìn)行教學(xué)。從教育學(xué)意義上講，由于制造產(chǎn)品的所有過程都需要學(xué)生積極主動(dòng)的參與，而使項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)模式具有以學(xué)生的親身實(shí)踐、自主探究為主的基本特征。 項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)模式是由中德合作蘇州勞技師資培訓(xùn)中心與所屬十所試點(diǎn)學(xué)校在立足于中國國情、借鑒德國項(xiàng)目課程經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。在許多西方國家，特別是以高質(zhì)量的技術(shù)教育著稱的德國，項(xiàng)目課程在技術(shù)教育領(lǐng)域被廣泛推崇，是普通勞動(dòng)技術(shù)教育和職業(yè)技術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力，即專業(yè)能力、行為能力和社會(huì)能力的最有效的方法。它的產(chǎn)生與發(fā)展受到20世紀(jì)初以美國教育家杜威為代表的“實(shí)用主義”教育思想的深刻影響，但與杜威的“做中學(xué)”教學(xué)模式相比較，項(xiàng)目教學(xué)模式在強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過行為獲取直接知識(shí)的同時(shí)，還十分重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)與項(xiàng)目有關(guān)的間接知識(shí)的了解和掌握。這種模式的最大優(yōu)點(diǎn)在于有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，但是相對(duì)其他模式來說目前在普通教育領(lǐng)域運(yùn)用不太廣泛，教師對(duì)這一模式也并不是十分熟悉。 二、如何看待和運(yùn)用綜合實(shí)踐活動(dòng)的多樣化實(shí)施模式 (一)首先我們要有寬容的態(tài)度。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新事物， 基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)也只是試行，課改是一種教育實(shí)驗(yàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵需要大家在實(shí)踐中理解、拓展和不斷完善。不要在一開始就用各種條條框框束縛住教師的手腳，要充分肯定學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。 (二)在我們不知何去何從的時(shí)候，不妨嘗試先回到原點(diǎn)。我們必須重新思考設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的最終目的是什么?僅僅是為了增加一門課而已嗎?不是的。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置是為了加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系，增強(qiáng)課程的綜合性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、動(dòng)手操作的能力、社會(huì)實(shí)踐的能力。綜合化是課程發(fā)展的一大趨勢(shì)，特別是在小學(xué)階段，更是如此。只要在課程實(shí)施中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的以上幾種能力，筆者認(rèn)為可以不必要拘泥于具體的概念和形式。 (三)面對(duì)新課程改革，很多人形成了只唯書、只唯上，把課改綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)成圣經(jīng)、當(dāng)成金科玉律，教條式地進(jìn)行理解和執(zhí)行。與此相對(duì)的實(shí)踐則是鮮活的，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施之所以會(huì)出現(xiàn)這些多樣化的模式，原因就在于每個(gè)學(xué)校的情況和學(xué)生的情況是各不相同的，許多學(xué)校甚至還不完全具備開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的條件。為此，一些綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的漸變方式也應(yīng)該是允許的，也應(yīng)該給予理解和引導(dǎo)。學(xué)生的發(fā)展是刻不容緩的，是不可重復(fù)的，所以我們可以；也必須先積極穩(wěn)妥地改革與發(fā)展，然后再逐步規(guī)范，最后由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，因地制宜地推廣好的實(shí)施模式。(四)課改呼喚教育者的實(shí)踐智慧和實(shí)踐精神。實(shí)踐精神是值得我們每個(gè)人尊重的。課改的理念是先進(jìn)的，事實(shí)是艱難復(fù)雜的，如果說全國上下都是一種模式，千人一面、千篇一律，那么這將不利于課改深入進(jìn)行甚或?qū)е抡n改受挫。綜上所述，這些模式的出現(xiàn)需要我們進(jìn)行科學(xué)的分析與實(shí)踐驗(yàn)證。有些模式存在較大的缺陷，如條塊分割式，但它存在的理由和原因有助于我們分析思考，有利于我們更深入地理解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中所出現(xiàn)的問題。這些多樣化的實(shí)施模式都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，既不能盲目推崇，也不能一棍子打死。不同的學(xué)?？梢愿鶕?jù)具體的實(shí)際情況，借鑒并有機(jī)整合這些模式。比如，系列專題式的系統(tǒng)可以與自助課題