第七章教學媒體的選擇和運用

.,第七章教學媒體的選擇和運用,其*,.,第一節(jié)教學媒體的特性第二節(jié)選擇教學媒體的依據(jù)和模型第三節(jié)選擇教學媒體的程序第四節(jié)教學材料的運用,目錄,.,第一節(jié)教學媒體的特性,返回,媒體是英文media的譯名，意指信息的載體和傳遞信息的工具。1943年，美國圖書館協(xié)會的戰(zhàn)后公共圖書館的準則一書中首先出現(xiàn)該術(shù)語，現(xiàn)已成為各種通信工具、宣傳工具、教育工具的總稱。,教學媒體是直接加入教學活動，在教學過程中傳輸信息的手段。教科書的產(chǎn)生，直觀教具的使用，音像材料的涌現(xiàn)，是教學媒體的三次重大發(fā)展。,.,一、教學媒體的共同特性1964年，加拿大著名大眾傳播研究者麥克盧漢(M.Mclu-han)在媒體通論：人體的延伸一書中，論證人類在進入電子時代的同時，對媒體的性質(zhì)、特點、作用和分類，提出了許多新的觀念，其中一個重要的觀念就是認為，媒體是人體的延伸。除此之外，教學媒體還有六個共同特性:,返回,.,1、固定性：指教學媒體可以記錄和儲存信息，以需要時再現(xiàn)。如印刷媒體直接將文字符號固定在書本上；電子媒體將語言、文字、圖像轉(zhuǎn)換成聲、光、磁訊號，固定在磁帶或膠片上。,2、擴散性：指教學媒體可以將各種符號形態(tài)的信息傳送到一定的距離，是信息在大的范圍內(nèi)再現(xiàn)。古代的“秀才不出門，全知天下事”依靠的就是媒體的這一特性。,3、重復(fù)性：指教學媒體可以重復(fù)使用。如果保存得好，這些媒體可以根據(jù)需要，一次次地被使用，而其呈示信息的質(zhì)和量穩(wěn)定不變。另外，它還可以生成許多復(fù)制品，在不同的地點同時使用。,返回,.,5、工具性：指教學媒體與人相比處于從屬的地位，即使功能先進的現(xiàn)代化媒體，它還是由人所創(chuàng)造，受人所操縱的。,6、能動性：指教學媒體在特定的時空條件下，可以離開人的活動獨立起作用。比如，優(yōu)秀的錄像教材或計算機輔助教學課件的確可以代替教師上課。,4、組合性：指若干種教學媒體能夠組合使用。這種組合可以是在某一教學活動中，幾種媒體適當編制、輪流使用或同時呈示各自的信息；也可以把各種媒體的功能結(jié)合起來，組成多媒體的系統(tǒng)，如聲畫同步幻燈、交互視頻系統(tǒng)等。組合性還指一種媒體包含的信息可以借助另一種媒體來傳遞，如圖片、模型等可以通過電影、錄像等媒體呈示在屏幕上。,返回,.,二、教學媒體的個別特性對于各種媒體的個別特性，國內(nèi)常常從以下幾個方面進行鑒別：1、表現(xiàn)力2、重現(xiàn)力3、接觸面4、參與性5、受控性,指教學媒體表現(xiàn)事物的空間、時間和運動特征的能力。例如:電影、錄像逼真地表現(xiàn)事物的運動方式；低速和高速攝影技術(shù)時間因素；鏡頭的選擇空間特征。,指教學媒體不受時間，空間限制，把儲存的信息內(nèi)容再現(xiàn)的能力。比如，教科書、錄像、錄音。,指教學媒體把信息同時傳遞到學生的范圍。例如，電視和無線電廣播的接觸面最廣，能跨越空間限制，到達無數(shù)學生的耳目邊。板書、幻燈、錄像的接觸面只能限制在一定空間范圍如教室內(nèi)，而且還受環(huán)境條件限制，如放映幻燈或錄像需要局部遮光等。,指教學媒體在發(fā)揮作用時學生參與活動的機會。模型、錄音、錄像等媒體提供學生自己動手操作的可能，使學生可以隨時中斷使用而進行提問、思考、討論等其他學習活動，行為參與的機會較多。,指教學媒體接受使用者操縱的難易程度。言語，板書，教科書當然由教師隨心所欲使用。錄音機、幻燈機、錄像機也較容易操作和控制。電影放映則需受過專門訓練。,返回,.,第二節(jié)選擇教學媒體的依據(jù)和模型,一、媒體選擇的依據(jù),1、依據(jù)教學目標每個單元、每個課題、項目都有一定的教學目標，即具體的教學要求，比如要使學生知道某個概念，或明白某種原理，或掌握某項技能等等。為達到不同的教學目標常需使用不同的媒體去傳輸教學信息。,2、依據(jù)教學內(nèi)容各門學科的性質(zhì)不同，適用的教學媒體會有所區(qū)別，同一學科內(nèi)備章節(jié)內(nèi)容不同，對教學媒體也有不同要求。,返回,.,3、根據(jù)教學對象不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用教學媒體必須顧及他們的年齡特征。,4、依據(jù)教學條件教學中能否選用某種媒體，還要看當時當?shù)氐木唧w條件，其中包括資源狀況、經(jīng)濟能力、師生技能、使用環(huán)境、管理水平等因素。,返回,.,二、媒體選擇的模型人們?yōu)榱耸惯x擇教學媒體時所作出的主觀判斷更為客觀、準確，在大量的媒體應(yīng)用實踐中，逐步總結(jié)和提出了一些選擇媒體的方法、程式或模型。問題表矩陣式算法型流程圖,返回,.,問題表實際上是列出一系列要求媒體選擇者回答的問題，通過對這些問題的逐一回答，來比較清楚地發(fā)現(xiàn)適用于一定教學情景的媒體。下面的一組問題便是例子：所需媒體是用來提供感性材料還是提供練習條件?該媒體是用于輔助集體講授還是用于個別化學習？媒體材料與學生的認知水平相一致嗎？教學內(nèi)容是否要作圖解或圖示的處理？視覺內(nèi)容是用靜止圖象還是活動圖像來呈現(xiàn)？,返回,.,矩陣式通常是二維排列，如以媒體的種類為一維、教學功能和其他因素考慮為一維，然后用某種評判尺度反映二者之間的關(guān)系。下面由加涅提出的常用媒體教學功能表（表73）又是一個例子。,功能,種類,注：Y-有功能；N-沒有功能；Li-功能有限,.,算法型通過模糊的數(shù)值計算決定媒體的取舍。一般首先對付備選媒體使用的代價、功能特征和管理上的可行性等諸多因素都各給予一個定值，然后按照某些公式加以計算，比較備選媒體的效益指數(shù)，從而確定優(yōu)選媒體。,返回,.,流程圖流程圖建立在問題表模型的基礎(chǔ)上。它將選擇過程分解成套按序排列的步驟，每一步驟都設(shè)有一個問題，由選擇者回答“是”或“否”，然后按邏輯被引入不同的分支?；卮鹜曜詈笠粋€問題，就會有一種或一組媒體被認為是最適合于特定教學情景的媒體。,.,第三節(jié)選擇教學媒體的程序,對媒體要求的描述,有關(guān)流程圖的運用,最佳選擇的做出,媒體運用設(shè)想的闡明,一、對媒體要求的描述在教學內(nèi)容、教學對象和教學目標已經(jīng)確定的情況下，以及在考慮教學的程序、方法和形式等其他策略因素的時候，設(shè)計者基本上也已逐步形成了對適合特定教學情境需要的教學媒體的期望。這里的工作是使我們對媒體的期望具體化，即描述出對教學媒體的要求。,返回,.,二、有關(guān)流程圖的運用媒體選擇的流程圖可以根據(jù)不同的需要設(shè)計成各種形式。,.,.,三、最佳選擇的做出,完成了流程圖，我們的選擇常會集中于一種或一組合適的媒體。若是后者，例如選擇被導(dǎo)向一組“靜止圖象”，則仍可有照片、掛圖、幻燈、投影等再供決擇。從理論上講，這些媒體都是適用的，但實際上它們中間還存在著最佳選擇。,實際因素,備選媒體,圖74選擇媒體需要考慮的因素,返回,.,四、媒體運用設(shè)想的闡明,選擇教學媒體的目的完全是為了在教學中加以運用。從追求教學效果的角度看，媒體的運用比媒體的選擇更重要。因此，教學設(shè)計者有義務(wù)將自己在選擇媒體肘的種種考慮溶合或升華至如何合理運用擬選媒體的設(shè)想上來。,返回,.,圖75選擇媒體運用說明一覽表,返回,.,第四節(jié)教學材料的運用,我們知道，媒體包括硬件和軟件；教學媒體的軟件是指那些包括了教學信息的印刷材料、音像材料和機讀材料，習慣上也稱作教學材料。合適的材料的通常來自三種途徑：選取現(xiàn)成的、修改原有的和編制尚無的。,返回,.,一、教學材料的選取和修改,教師所使用的教學材料大多數(shù)是現(xiàn)成的，也就是由專業(yè)部門編制，由地區(qū)或?qū)W校收集而積累起來的，一般可通過查閱索引和目錄，從各級圖書館、資料室、電教中心、館等機構(gòu)選取和借用。另外，教學設(shè)計人員在開發(fā)課程等教學系統(tǒng)和學習包等教學產(chǎn)品時，也會需要選用和修改已有的教學材料。,返回,.,二、選擇與編制教材的一般原理,1、共同經(jīng)驗原理為了一組有意義的信息符號而同時進入傳播狀態(tài)的教師和學生建立了一種契約關(guān)系。教師應(yīng)該授予學生有系統(tǒng)的知識，學生應(yīng)該尊重教師的指導(dǎo)。,2、抽象層次原理語義學奠基人A.柯茲布斯基提出的“抽繹的階梯”概念為教學材料的選擇和編制提供了又一條原理。抽繹即把事物的共同點抽取，然后推廣應(yīng)用到具有同樣性質(zhì)的其他事物上。,返回,.,3、重復(fù)作用原理必要的重復(fù)對于有效傳播是