淺談如何創(chuàng)設語文課堂的教學情境.docx

淺談如何創(chuàng)設語文課堂的教學情境摘要 按照新課程的理念，及對課改精神的理解，結(jié)合學生的實際特點與發(fā)展現(xiàn)狀，構建學生主體地位,優(yōu)化課堂教學,提高教學效率，必須優(yōu)化課堂教學情境,發(fā)揮好語文課堂教學中的情境效應，不僅對激發(fā)學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發(fā)展學生的智力、能力具有重要的作用，而且對于促進素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。關鍵詞情境教學;語文課堂 ;優(yōu)化 ;創(chuàng)設課堂是每個語文教師教學的重點場所，如何讓學生進入語文課堂的教學情境中去，僅僅象以往，靠老師的一根粉筆，一張嘴，一本課本，就能打動學生，就能讓學生進入情境，是很難實現(xiàn)。 一、什么是情境教學按照新課程的理念，以及對課改精神的理解，結(jié)合學生的實際特點與發(fā)展現(xiàn)狀，構建學生主體地位,優(yōu)化課堂教學,提高教學效率，必須優(yōu)化課堂教學情境。那么什么是情境教學？情境教學法是在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動、具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。1情緒心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發(fā)動和促進作用，消極的不健康的情緒對認知活動起阻礙和抑制作用。2而情景教學法就是要在教學過程中引起學生積極的健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。如果教師善于創(chuàng)設情境，去吸引學生，調(diào)動學生健康的情感體驗，就能提高學生的學習興趣，使學習活動成為學生主動進行的快樂的事情。情境教學法要求創(chuàng)設的情境就是要使學生感到輕松愉快，心平氣和，耳目一新，有利于學生心理活動的展開和深入進行。課堂教學的實踐，也常常使人深深感到：歡快、活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學效果的重要條件，學生情感高漲和欣欣鼓舞之時往往是知識內(nèi)化和深化之時。情境教學隨著課改大潮進入課堂教學，通過教師的調(diào)動，創(chuàng)造出各種情境，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情在景中擴大，幻化成課文中的各種意境。教學中一但出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。教學實踐證明，學生的積極主動精神不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是需要教師的啟發(fā)和誘導。發(fā)揮好語文教學中的情境效應，不僅對激發(fā)學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發(fā)展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。那么，怎樣才能發(fā)揮好語文教學中的情境效應，激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍呢？二、創(chuàng)設多樣化課堂導入方式優(yōu)化教學情境課堂導入，是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，我們在教學實踐中常有這樣的體會：開始上課時學生們就積極發(fā)言，那被調(diào)動的不僅是學生，甚至還包括我們自己?？梢哉f，好的導入，是開啟學生興趣之門的鑰匙?，F(xiàn)代教育家葉圣陶老先生的二十韻中提到“作者胸有境，入境始與親”。3在上課前，教師如果能通過巧妙的導課設計，把學生感情引入到課文情境中去，那就會為這堂課獲得成功奠定堅實的基礎。(一)、問題導入只要有問題就是好事，最怕的是學生默默無語。學習源自于疑問。結(jié)合課文，在導入中提出疑問，激發(fā)懸念，讓學生在課堂的學習中心存疑問，渴望答案的求知情境中學習，并發(fā)揮自主意識，在不斷地“發(fā)現(xiàn)分析解決”問題的過程中獲得新的感情，尋找新的方法，變“被動接受”為“主動探究”。常在課前給學生來一個“小甜點”，給他們一些語文的趣味問題，從而激發(fā)他們討論和思考的興趣，培養(yǎng)他們動腦的習慣，更為一堂課創(chuàng)造了探索的氣氛。如教魯迅的藥時，我給學生設計了三個問題：這篇小說敘寫了一個什么故事？華老栓給兒子治病的人血饅頭是藥嗎？這個故事給人們什么樣的啟發(fā)？施教中，讓學生回答第一個問題，接著又引入第二問題的思考、回答，將學生從一種情境帶入另一種情境，由淺入深，不斷探求，最終領悟作品的深刻主題。這種讓學生帶著問題去閱讀，去聽課的方式，對學生的學習，無疑是大有裨益的。（二）、故事導入故事總是吸引著孩子們的。孩子愛聽故事，各種和課文有關奇聞逸事往往會使學生興致勃勃的進入課文的學習。在教授鴻門宴一文時，我先給學生講述一個有關項羽和劉邦第一次看見秦始皇的故事，學生了解與課文有關故事后，就會深入課文，也積極去熟悉楚漢之爭的故事，學生迅速有了學習課文的興趣。（三）、實物導入俗話說：“百聞不如一見?！睂嵨镒畲蟮暮锰幨侵庇^性，在理科的教學中是大力提倡多動手多展示。同樣，在語文的課堂教學何嘗不可以吸取其他科目的經(jīng)驗。特別在說明文的教學中，有的時候，一個有趣的小實驗能起到意想不到的效果，以此為突破口，讓學生開口說話，進而了解說明文該怎么寫。通過一些小小的實物，開辟課堂情境讓學生主動去尋找答案，自己動手解決問題，學習效率極其的高，迅速地掌握了課文的重難點。（四）、詩詞導入中國傳統(tǒng)的詩詞講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情境。運用與課文相關的詩詞做鋪墊，可以創(chuàng)設一種優(yōu)美的情境，最快地激發(fā)學生的心理感受。比如在教學荷塘月色一課中，我引導學生在優(yōu)美的文章意境中去體驗。在課前布置讓學生去尋找自己喜歡的有關荷花、月亮的詩。上課時請學生起來充滿感情的朗讀這些優(yōu)美的詩句，在老師的提示下，荷景和月景仿佛一幅幅的畫面呈現(xiàn)在同學們的眼前，通過詩句的意境的引導，學生們進入了荷塘月色的環(huán)境中。在這種情境中，學生自然能夠較好理解課文。（五）、題目導入這種方法就是在文章的題目上做文章，分析標題含義，引起學習興趣。這種方法，開門見山，簡潔明快，三言兩語直切正題。古人云：“學起于思，思源于疑”，“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！毙睦韺W上認為：思維過程通常是從需要應付某種困難，解決某個問題開始，概括地說，思維總是從某個問題開始。根據(jù)這個原理，新課的導入，教師要有意識地設置一些既體現(xiàn)教學重點又饒有趣味的問題，誘發(fā)學生學習的欲望，創(chuàng)設逐疑探秘的情境，激發(fā)學生的思維。如統(tǒng)籌方法一課，我一上課就說：“今天語文課，我考大家一道數(shù)學題?！闭Z文課考數(shù)學，一下子吊起了學生“胃口”。于是，我掛出事先已設計好題目的小黑板：星期天，小明媽媽出門。走時，交代小明完成三項任務：煮飯、做作業(yè)、拖地板。假如每一項任務都須用一小時完成，請你想想：能否用最短時間完成這三項任務。學生積極思考，積極發(fā)言，經(jīng)過討論之后，引入新課統(tǒng)籌方法。這一課重點內(nèi)容自然迎刃而解。（六）、復習導入用已知知識做鋪墊，促進知識的延伸，順勢過渡。這種方法注重知識銜接，一舉多得，極有實用價值。上海市著名特級教師于漪常用的一種起始課導語的方法就是提問。她說：我教藤野先生時，先問學生：“藤野先生這篇文章是從魯迅哪本書中選來的？”學生答：“朝花夕拾?！蔽矣謫枺骸澳銈兌畣?？什么叫朝花夕拾？”有的學生說：“顧名思義，就是早上開的花，晚上把它拾起來?！蔽艺f：“講得真好！那么，這里的文章都是什么性質(zhì)的文章呢？是回憶性散文，是年紀大的時候，回憶童年或年輕時的情況的文章。同學們已學過從百草園到三味書屋，那是寫童年時代的”。接著，就拿出兩張照片，學生經(jīng)?？吹降氖囚斞傅摹皹藴氏瘛?，看了魯迅先生在日本留學時的照片，一個男孩說：“像個憨大一樣”。大家都笑了起來，一時興趣盎然。這時就提出：“這篇文章寫什么時候的？寫的是什么事情？”我覺得這種方法能引起學生的思考。所以是很好的。三、借助外物，優(yōu)化教學情境（一）借助音樂渲染創(chuàng)設語文情境，借助音樂是渲染情境的一種重要手段，利用音樂使學生進入課文情境，體會感情，感受意境。音樂與文學本就都屬于文藝，其中自然有許多相通之處。音樂和文字都是通過一種媒介，喚起客體心中感受，調(diào)動過往的經(jīng)驗，重現(xiàn)某種場景或者是感情。兩者互有長短，如果能把音樂與語言文字溝通起來，教學就真正實現(xiàn)了調(diào)動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。所以在我們的教學完全可以在有的時候利用音樂長與文字的優(yōu)勢，讓學生更好的去體會文章，同時也用另一種方式培養(yǎng)了學生的想象力。如教學余光中的鄉(xiāng)愁，因其富有結(jié)構美和音樂美，給它譜上簡單的曲子、韻律和諧，使抽象的鄉(xiāng)愁變得具體、生動、感人，強烈地感染了讀者。又如教學蘇軾的水調(diào)歌頭，這首詞意境清遠，調(diào)筆深婉，引用王菲演唱的但愿人長久，曲調(diào)優(yōu)美，讓學生在聽歌曲的同時體會詞的意境，不僅深入理解了詞的內(nèi)容，同時也可以培養(yǎng)學生的想象力。（二）借助多媒體輔助隨著當今信息技術向中小學教育的擴展，多媒體在教學過程中的應用越來越普及，在語文課堂教學中，輔助多媒體教學手段，可為學生提供豐富的感性材料，變抽象為具體、變無聲為有聲，把學生帶入課文特定的情境，讓學生憑借多媒體所展示的具體形象，感受、體驗抽象的文字、概念，從而理解課文內(nèi)容，發(fā)展思維能力。語文課程標準實行后，多媒體計算機和教育網(wǎng)絡的介入，為傳統(tǒng)的語文教學模式和教學方法帶來了深刻的變革，現(xiàn)代教育技術的作用不可低估。多媒體在語文教學中的運用已經(jīng)表現(xiàn)出越來越多的優(yōu)勢，充分有效地利用多媒體的知識整合效果對于提高教學質(zhì)量和效率，達到最佳的教學效果，是有利于語文教學改革需要的。41、運用多媒體促使視聽結(jié)合，增強感知效果 教育心理學研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息可取的方法。而計算機多媒體教育在此方面得天獨厚，CAI手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優(yōu)勢。使用多媒體手段進行語文教學，可以憑借色彩鮮明，形象逼真的畫面拓展語文教學的信息通道，刺激學生的感官，使學生視覺和聽覺具有感知的時效性、共同性和統(tǒng)一性，使學生更快、更準確、更牢固、更大容量地接受信息和知識。5例如，王維的詩最大的特點是“詩中有畫，畫中有詩”。在教學他的山居秋瞑時，請學生反復朗讀后，分析詩中描繪的藝術畫面：一輪清朗的明月透過山間的松林，留下班駁的疏影；清冽的泉水歡快地跳過山澗，有如一條潔白無暇的素練，在月光下閃閃發(fā)光。茂密的竹林里傳來一陣歡歌笑語，那是天真無邪的姑娘們洗完衣服正嬉戲打鬧著回家；塘里亭亭玉立的荷葉紛紛向兩旁披分，掀翻了無數(shù)晶瑩的水珠，那是順流而下的漁舟劃破了荷塘的寧靜。這一幅雨后山村晚景圖幽清雅致，寧靜、平和，一邊讓學生概括，一邊用多媒體演示出相關的畫面，通過畫面，把學生帶入情境，感受詩中的景象，從有限的畫面想到無限的畫外?？粗@遠離世俗、世外桃源式的美景，學生無不流露出陶醉和神往。學生進入了聲情并茂的美境，不僅可以活躍他們的思維，還可以使他們更好地理解詩句，教學效果自然得到提高。2、運用多媒體組合課堂內(nèi)容，增大課堂容量 語文課就是進行語言信息的輸入（吸收）和輸出（表達）的課，語文教學的過程，也是一個信息傳導的過程，或者說，是語文信息的變換過程。這個過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現(xiàn)的。6語文教學要提高質(zhì)量，就是要大面積、大容量、高速率地使學生掌握更多的知識，從而發(fā)展智力、形成能力。用信息論的觀點來看，就是在一定時間內(nèi)給學生傳導最多信息，使他們提高語文學習的效率。多媒體計算機的運用增多了課堂信息傳遞的通道，提高了單位時間內(nèi)傳遞信息的容量，增加了課堂的密度。使用多媒體教學手段，可以充分利用各種資料和音像材料充實教學內(nèi)容，擴大知識容量，既能使教學內(nèi)容在多層面、多形式或多感應達到良好的組合，又使教學內(nèi)容呈現(xiàn)出形象生動、感染力強的特征，因而能夠極大地激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習時主體投入的激情。3、運用多媒體創(chuàng)造情景交融，加深課文理解現(xiàn)在語文課本所選的范文，最顯著的一個特點就是在注重對學生的思想教育的前提下，較多地增加了語言優(yōu)美、立意新奇、境界開闊的文章。學習這些文章可以陶冶學生情操，提高他們的審美能力，同時也發(fā)展了他們的思維，豐富了他們的語言。但教這些文章時，如果僅靠老師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥，學生一頭霧水，關鍵是學生對生活的體驗不夠。如果利用計算機的多媒體特性，通過有聲的畫面，再現(xiàn)生動的形象，則很容易把學生引入文章所描繪的意境，體現(xiàn)文章的主旨，獲得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了審美能力。7總之，在現(xiàn)代大語文教學的發(fā)展過程中，只要能因勢利導，就利除弊，合理利用，多媒體技術可以調(diào)動多方面的因素，為語文教學服務，在改革傳統(tǒng)教學方法，促進語文教學的發(fā)展中，發(fā)揮不可替代的重要作用。四、鼓勵參與和實踐，優(yōu)化教學情境真正有效的學習必須是在積極的參與下進行的，參與面的廣度和參與的機會出現(xiàn)的頻度決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態(tài)良好的學生，總能積極踴躍、滿懷熱情地參與到課堂教學之中。教學過程中，貴在學生參與，若讓學生扮演所學課文中的角色以改變死板的、照本宣讀的方式，就會使學生對所學內(nèi)容投入，激發(fā)內(nèi)在的學習動力。這樣不僅鍛煉了他們的模仿能力，又使其能更好地掌握所學的知識。（一）鼓勵學生積極動手參與國際學習科學研究領域有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好?！边@正體現(xiàn)了參與學習的優(yōu)越性。因此在教學中，我們就應盡可能地創(chuàng)設各種動手操作的情境，優(yōu)化教學手段，在教學中盡可能讓學生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的內(nèi)化過程，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態(tài)，既有助于知識的掌握，又培養(yǎng)了學生的動手能力和探索精神，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調(diào)動學生學習興趣，激勵學生去努力成為一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。8例如：在教學中，尤其是在學習一些寫景優(yōu)美、人物形象豐滿鮮明、故事情節(jié)動人的文章時，可鼓勵、引導學生嘗試以詩配文、以畫襯文；對有些“電腦小高手”還可以鼓勵他們根據(jù)自己對課文的理解與感受去設計制作課件。還可以組織、引導和指導學生去設計板報、自辦班刊?？?，開展課本劇表演，組建文學社詩社，讓學生自己去動手寫稿、組稿、編輯、設計、出版等等。學生通過這種既動手又動腦的活動，既學會了新知，培養(yǎng)了動手能力，豐富了想象力，又加深了對知識的理解，同時充分激活了學生的生活積累，有利于表達學生的獨特的感受和體會，煥發(fā)其生命活力，從而獲得成功感。也必然會形成學生富有激情、富有個性、富有靈性的創(chuàng)造性參與，取得和擴大參與的頻度、信度和效度，真正實現(xiàn)學生積極主動生動活潑的發(fā)展。（二）精心設計提問教師在教學的過程中，要講究提問藝術，注意提問的目的性、針對性、啟發(fā)性和梯度，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。要多問“為什么”，少問“是什么”，引導學生時時處于主動學習，主動思維的狀態(tài)