英語教學中存在的問1.doc

英語教學中存在的問題 安龍二中張紅英改革開放以后,英語教學在我國的開展已經(jīng)有三十年的歷史了。但是長期的教學歷程并沒有解決學生語言綜合素質(zhì)差的問題。學生普遍聽、說、讀、寫分項能力不強,綜合運用這些技巧的素質(zhì)差。太差的英語成績首先讓我們老師傷不起，更何況學生呢？老師和學生都沒有獲得一點成就感，信心從何而來？又怎么能把英語學好和教好呢？這正是我們要去真正反思的問題。 太差的英語學習成績幾乎讓所有英語老師們都很受打擊，也都很無奈，不知所措。但慢慢去反思，除了學生的因素外，更多原因還是在我們英語老師身上。我認為我們的大多數(shù)英語老師都存在或者曾經(jīng)存在過以下的一些問題: 一、在學生剛開始學英語時，沒有讓學生對英語有一個正確的認識，就稀里糊涂跟老師a,b,c了；二、沒有真正地想方設法去培養(yǎng)學生學習英語的興趣，讓學生始終被動地去學英語，缺乏足夠的學習動力和不懈的堅持，導致對英語學習的畏懼和放棄；三、上課前備課不充分，拿著教材就去給學生上課，一節(jié)課下來連自己都不知道本節(jié)課應該重點講什么，學生要重點把握哪些內(nèi)容和知識點，老師朦朧，學生更朦朧! 四、沒有認真去研究教材，只是機械地用教材，平鋪直敘地去講授教材的內(nèi)容，沒有結合學校和學生的實際情況，也即沒有針對性，導致教學枯燥乏味，沒有取得應有的教學效果；五、在讓學生練習、考試或提問時也缺乏針對性，哪些問題符合哪些學生回答，難易程度怎么樣，提問的學生能否回答問題，事先缺乏足夠考慮和研究，于是提問和回答沒有針對性，沒有效果，讓學生老是回答不了，沒有成就感，怎一個“怕”字了得！六、不能和學生融洽相處，師生關系緊張，更談不上適時地捕捉學生的閃光點給以鼓勵，學生上英語課就變成一種煎熬和折磨，度節(jié)（一節(jié)課）如天。七、 廣大英語教師在現(xiàn)行評價體制下給學生布置的課內(nèi)外作業(yè)量太大，不盡科學合理，加之檢查的方法和時機又不太恰當，使相當一部分學生不能完成或正確率不高。這使有些教師心急，恨鐵不成鋼就批評學生，挫傷了學生學習的積極性。八、有的教師平時對學生嚴管強壓，教學中缺少英語學習方法的培養(yǎng)、學習興趣的引導和必要的激勵措施，導致學生不能長期堅持認真學習英語。 另外，在英語教學中，除了教師本身因素外，以下問題也應該是英語老師們所困惑的。一、 如何使整個英語課堂活而不亂？二、在英語課堂教學中，怎樣吸引學生的注意力、讓其整節(jié)課都保持積極的狀態(tài)？三、用什么辦法讓學生牢記單詞并能靈活運用？四、面對現(xiàn)在的班額大、層次多的情況，到底怎樣在一節(jié)課中很好地兼顧優(yōu)、差生呢？五、用什么辦法讓那些“潛能生”投入到英語學習活動中呢？六、由于小學英語教學不平衡，造成了城鄉(xiāng)之間差距太大，在這種情況下，我們到底應該怎樣做才能縮小城鄉(xiāng)教學質(zhì)量的距離呢？七、新教材中生詞量太大，用什么時間來讓學生讀記和復習鞏固呢？八、語法知識到底怎樣讓學生理解、掌握和運用？九、教學內(nèi)容多、學生發(fā)展不平衡，課堂中如何充分發(fā)揮自主性學習？十、音標教學在英語課堂教學中到底如何實施？十一、現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，他們雖然知道學英語的重要性，但意志力差、自控力不強、缺乏吃苦精神，往往不能正確對待學習中的挫折、不能正確對待教師的批評教育，一旦成績不理想就灰心喪氣，放棄學習。由此可見，初中英語教育面臨挑戰(zhàn)。以考試為指揮棒的題海教育方式讓學生喪失了學習的動力,也令眾多教師在職業(yè)追求上迷失了方向。解決策略 一、教師加強學習，重視學科研究，不斷借鑒、吸取別人的先進經(jīng)驗，提升自己的教學水平；不斷總結、提煉自己教學中成功的做法，形成自己獨有的教學風格。 二、交給學生正確的學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。 三、任何任務的布置一定要合理，切記量大、急于求成。要有層次、因人而異，確保學生有充分的時間來完成作業(yè)并保證絕大多數(shù)學生能做正確。 四、學習任務從布置到檢查一定要根據(jù)艾賓浩斯定律曲線，科學合理且有計劃性。檢查內(nèi)容提前告訴學生，量由少到多。及時檢查新學知識，反復檢查已學知識。檢查可采用“自查互查教師查”的程序進行，在每一個環(huán)節(jié)中應留給學生補救的時間。 五、千方百計提高學生學習英語的興趣。一是要不斷改進課堂教學，讓所有學生都參與學習過程之中、充分感受英語學習給自己帶來的快樂。二是不要放過每次表揚的機會，讓學生感受成功帶來的樂趣。三是積極創(chuàng)設各種英語學習的情