《唐雎不辱使命》教案.doc

課題：唐雎不辱使命 科目：語文 教學(xué)對(duì)象：九年級(jí) 課時(shí)： 三課時(shí)一、教材分析 唐雎不辱使命節(jié)選自史書戰(zhàn)國(guó)策魏策，記述了戰(zhàn)國(guó)末年強(qiáng)秦與小國(guó)安陵之間的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)，交鋒雙方分別是小國(guó)使臣唐雎和秦王嬴政。文章以記言為主，敘事精到，情節(jié)緊湊曲折，人物鮮明生動(dòng)，是一篇寫人記事的文言佳作。學(xué)習(xí)此文，應(yīng)當(dāng)將對(duì)文言知識(shí)的運(yùn)用和理解故事情節(jié)、把握人物形象有效結(jié)合起來，在品讀中達(dá)到落實(shí)知識(shí)和賞析文本的雙重目的。教師授課應(yīng)抓住談判前期、談判后期和天子之怒、布衣之怒等對(duì)比鮮明的地方引導(dǎo)學(xué)生去思考和分析，讀出人物的動(dòng)人之處和文章的寫作意圖。力求能夠讀一篇?dú)v史故事，品一回辭令藝術(shù)，識(shí)一位可敬使臣，知一類布衣之士。另外，對(duì)文章體現(xiàn)的戰(zhàn)國(guó)策的藝術(shù)特點(diǎn)和史料真實(shí)性的探究也可根據(jù)學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)加以點(diǎn)撥和解疑。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：1.借助工具書、課下注釋及文言知識(shí)疏通文意。2.多種方式誦讀文章，讀出人物語氣，揣摩人物心理。過程與方法：1.學(xué)習(xí)在同一情境和事件中對(duì)比分析文中人物形象。2.學(xué)習(xí)文章在對(duì)比沖突中塑造人物的藝術(shù)手法。情感教育與價(jià)值觀：感受語言交鋒的機(jī)智與藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家尊嚴(yán)意識(shí)和不畏強(qiáng)暴的精神。三、學(xué)習(xí)者特征分析文章詞句理解的難點(diǎn)也在于對(duì)人物對(duì)話意思及語氣的把握，可以通過自讀、分角色朗讀、表演課本劇等多種形式讓學(xué)生反復(fù)回味人物對(duì)話，做到讀懂意思，讀出語氣，想到神態(tài)動(dòng)作，領(lǐng)會(huì)言外之意，洞察人物心理。四、教學(xué)方法1.情境教學(xué)法：本課導(dǎo)入設(shè)計(jì)通過講述相關(guān)歷史故事設(shè)置問題情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中安排學(xué)生分角色朗讀和表演課本劇，使其充分進(jìn)入故事情境，達(dá)到熟悉文本、體會(huì)人物的目的。2.對(duì)比教學(xué)法：在對(duì)唐雎和秦王對(duì)話和形象的把握上，將矛盾作為主線，將對(duì)立作為比較點(diǎn)，緊密結(jié)合文章來探究人物，在比較中提高學(xué)生的思維分析和理解能力。 五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)重點(diǎn)：準(zhǔn)確理解文章對(duì)話的意思，借助讀出潛臺(tái)詞的過程揣摩人物心理。 難點(diǎn)：在矛盾沖突中對(duì)比分析人物形象，感受主人公唐雎的力量。6、 教學(xué)過程第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣：古往今來，在國(guó)家和民族遭受外敵入侵、面臨危機(jī)的時(shí)候總是有許多仁人志士挺身而出、保家衛(wèi)國(guó)，他們位卑未敢忘憂國(guó)。用實(shí)際行動(dòng)詮釋了對(duì)國(guó)家的熱愛。小國(guó)之臣唐雎，面對(duì)強(qiáng)秦的尋釁威脅，奉命于危難之間，同秦王展開了面對(duì)面的針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)，最終折服秦王，不辱使命，保全了國(guó)家的領(lǐng)土。這需要何等的氣魄膽識(shí)和智慧！今天就讓我們一起走進(jìn)戰(zhàn)國(guó)策，去見識(shí)這位游俠勇士吧！二、作者作品背景介紹：作家作品：劉向（約前77前6）本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣）人。西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家。本文選自戰(zhàn)國(guó)策 魏策。戰(zhàn)國(guó)策是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)事的記錄整理編輯的一部國(guó)別體史書。共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。背景資料：公元前230年和前225年，靠近秦國(guó)的韓國(guó)、魏國(guó)相繼被秦國(guó)所滅，其余山東六國(guó)中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭(zhēng)中，早已被秦國(guó)日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國(guó)是魏國(guó)的附庸小國(guó)。安陵在它的宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后，一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國(guó)談判。三、 朗讀課文，整體感知：1、教師范讀，學(xué)生在疑難字詞上注音，交流：可能出現(xiàn)的字詞：弗f 雎j 怫f 跣xi?n 搶qing 傀gu 祲jn 縞g?o 撓no 諭y2、自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出感情。3、借助工具書和參考資料，自行疏通文意，理清大意。（1）、詞語解釋：虛詞：其：句中表希望的語氣詞。與：?jiǎn)?表疑問語氣。因：于是。 雖然：即使這樣。 雖：即使。然：這樣。豈直：難道只是。直，只，僅僅。 人物稱謂：公：相當(dāng)于“先生”，古代對(duì)人的尊稱。布衣：平民。士：這里指有才能有膽識(shí)的人庸夫：平庸無能的人。（2）通假字：說：（yu）通“悅”，高興。 錯(cuò)意：注意，放在心上。錯(cuò)，通“措”。倉(cāng)鷹：倉(cāng)通蒼，青色的 寡人諭矣：諭：通喻，明白，（3）詞類活用：廣：擴(kuò)充，形作動(dòng)。輕：輕視，形作動(dòng)?？c素：白色的絲織品，這里指穿喪服。名作動(dòng)。 4. 請(qǐng)同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。本文通過唐雎面對(duì)暴秦展開斗爭(zhēng)直至折服秦王的記述，贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無畏的愛國(guó)精神。全文短小精悍，全部用人物對(duì)話來敘寫和展開情節(jié)。第二課時(shí) 老師安排學(xué)生分角色朗讀課文，一名讀秦王，一名讀唐雎，一名讀安陵君。要求：語氣要符合人物的地位和性格特征，秦王的蠻橫，唐雎的不畏強(qiáng)暴，義正詞嚴(yán)，安陵君語氣委婉。秦王仗勢(shì)凌人終于自取其辱，唐雎不屈不撓氣蓋強(qiáng)嬴。對(duì)秦王要讀出他的驕橫狂妄，讀出他心理變化的層次“強(qiáng)騙不悅質(zhì)問怫然蔑視色撓”；合作探究體會(huì)課文大意、理清故事情節(jié)：思考：1、唐雎出使秦國(guó)的原因是什么？結(jié)果呢？明確： 起因秦王因易地的騙局沒有得逞而不悅；（故事開端）秦王不悅（生氣了）唐雎使秦之因（受命）（故事發(fā)展）秦王施壓（冒火了）唐雎堅(jiān)定回絕（力爭(zhēng)）（故事高潮）天子之怒（憤怒了）唐雎布衣之怒（拼命）（故事結(jié)局）秦王色撓（道歉了）唐雎不辱使命（不辱）2. 唐雎與秦王的較量分幾個(gè)回合?在這幾個(gè)回合的斗爭(zhēng)中,唐雎是怎樣一步步地駁斥秦王的?3. 本文的重點(diǎn)是人物對(duì)話描寫，主要表現(xiàn)在秦王與唐雎的兩處對(duì)白.難點(diǎn)分析。本文的難點(diǎn)是理解人物語言個(gè)性化的特點(diǎn)，分析人物對(duì)話描寫的作用。本文的對(duì)話描寫巧妙地取得了一箭三雕的藝術(shù)效果。 其一，通過人物對(duì)話的描寫有力地渲染了人物活動(dòng)的環(huán)境。這主要表現(xiàn)在第三段。文章一開始，秦王在滅亡韓、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君卻“愿終守之”，而“秦王不說”，這便形成了不可調(diào)和的矛盾，表明安陵危在旦夕，這正是唐雎出使秦國(guó)的緣由。所以，與其說這是一段對(duì)話描寫，不如說這是一段巧妙的環(huán)境描寫。 其二，全文主要描寫了人物的三處對(duì)白，傳神而生動(dòng)地刻畫了不同人物的思想性格。先看第一處，秦王與安陵君的對(duì)白，秦王要吞并安陵，卻以誘惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，當(dāng)安陵君識(shí)破其陰謀之后，義正辭嚴(yán)地指出“受地于先王，愿終守之，弗敢易”時(shí)“秦王不說”。由此可看出：秦王的狡詐與專橫和安陵君不亢不卑的性格。再看第二處，秦王與唐雎的對(duì)白，秦王氣勢(shì)洶洶地指責(zé)安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“輕寡人”的行為，唐雎針鋒相對(duì)地予以駁斥，“受地予先王而守之，雖千里不敢易也”，由此可看出：秦王蠻不講理，以勢(shì)壓人的丑惡嘴臉和唐維堅(jiān)持正義、維護(hù)尊嚴(yán)、忠于君主的形象。第三處仍是秦王與唐雎的對(duì)白，當(dāng)秦王怫然大怒時(shí)，企圖以“天子之怒”的淫威來征服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，這樣，把秦王的驕橫狂妄、不可一世的性格與唐雎激越慷慨、不畏強(qiáng)暴的精神形成了鮮明的對(duì)比。 其三，通過人物對(duì)話描寫巧妙地推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展、故事開端秦王以希望的語氣提出“安陵君其許寡人”，當(dāng)對(duì)方不同意時(shí)，秦王便指責(zé)一安陵君不聽寡人”“逆寡人”“輕寡人”，這時(shí)矛盾更加激化，更加深了安陵的危機(jī)。故事情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展，乃至發(fā)展到唐雎以布衣之怒”對(duì)抗秦王的“天子之怒”，“揮劍而起”，使矛盾發(fā)展到白熱化的程度。 （解說：抓重點(diǎn)、破難點(diǎn)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，使學(xué)生不僅懂得本文的學(xué)習(xí)重發(fā)是對(duì)話描寫，更重要的是使學(xué)生理解人物語言個(gè)性化的特點(diǎn)及其作用，這將有利于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。）是使學(xué)生理解人物語言個(gè)性化的特點(diǎn)及其 作用，這將有利于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。4. 從“唐雎不辱使命”這一故事，我們可以看出唐雎的說話技巧體現(xiàn)在哪些方面？你又有何啟示？生討論發(fā)言，師總結(jié)：1言之有節(jié) “否，非若是也”“而守之”2言之有據(jù) “士之怒”“而將四矣”3言之有力 “今日是也”“挺劍而起”教師寄語：說話技巧在與人交往中，起著舉足輕重的作用. 勇敢與善辯也是好的品質(zhì)與能力。在平時(shí)要多鍛煉自己的說話能力，培養(yǎng)自己的說話技巧。啟示示例1說話技巧在人際交往，尤其是在重要的外交關(guān)系中，起著舉足輕重的作用。要有意識(shí)地鍛煉自己的說話能力，培養(yǎng)自己的說話技巧。啟示示例2：要能夠在我們以后的寫作過程中，充分運(yùn)用個(gè)性化的人物語言來凸現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，提高我們的寫作能力。 5表現(xiàn)手法。 （l）選材上洋略得當(dāng)、重點(diǎn)突出。 本文重點(diǎn)洋寫了唐雎與秦王的對(duì)話，而秦王與安陵君的對(duì)話一筆帶過，這樣突出了主人公，并通過其語言、動(dòng)作描寫，刻畫了人物性格，突出了中心。 （2）結(jié)構(gòu)上情節(jié)完整、自然而緊湊。 文章雖短，但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件，形成的“開端一發(fā)展一高潮一結(jié)局”的故事情節(jié)，自然而緊湊、嚴(yán)謹(jǐn)而完整。從唐維來看，先寫唐雎出使的緣由，接著寫針鋒相對(duì)的舌戰(zhàn)，再寫挺劍而起，最后寫出使勝利，這樣層層緊扣，突出了中心；從秦王來看，他以不可一世（誘惑、恫嚇、佛然怒）開始，卻以失敗（色撓，長(zhǎng)跪而謝）而告終。 （3）描寫方式上正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。 本文一方面正面描寫了唐雎義正辭嚴(yán)地與秦王進(jìn)行針鋒相對(duì)的舌戰(zhàn)，還寫了他不畏暴君，效法“三子”，挺劍而起的英勇壯舉。另一方面還通過對(duì)秦王的描寫將唐雎不畏強(qiáng)暴的英雄形象反襯得更加高大完美。 （解說：教學(xué)中，抓住本文表現(xiàn)手法上的幾點(diǎn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些表現(xiàn)手法，從而提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力和寫作能力。）6. 人物的對(duì)話主要用了哪些修辭手法?試舉例說明。 明確：主要用了夸張、排比、對(duì)偶等修辭手法。 夸張：伏尸二人，流血五步，天下縞素。 排比；夫?qū)ＶT刺王潦也蒼鷹擊于殿上。 對(duì)偶：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。 這些修辭手法的運(yùn)用有什么作用呢? 明確：增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)和語言的力量，使人物的對(duì)話具有強(qiáng)大的說服力，體現(xiàn)了雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風(fēng)格第三課時(shí)拓展延伸1、從文章的語言和故事情節(jié)入手，你認(rèn)為秦王和唐雎分別是怎樣的人？ 秦王 唐雎 陰險(xiǎn)狡詐 不卑不亢 驕橫狂暴 大義凜然 色厲內(nèi)荏 有膽有識(shí) 外強(qiáng)中干 不畏強(qiáng)暴2此次出使秦國(guó)，唐睢作為一個(gè)使臣可謂是不辱使命，外交使節(jié)的才能和個(gè)性往往體現(xiàn)在他們出色的外交辭令中，文中唐睢的哪一處辭令最讓你折服，為什么？否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？此處唐睢的回答，作為使臣對(duì)大國(guó)君主講究了必要的謙恭和禮貌，委婉地回應(yīng)秦王的強(qiáng)加之辭。用“受地于先王”作為正當(dāng)充分的理由加以解釋和辯駁，可謂言之有理。而最后一句的反問雖與安陵君的態(tài)度一致，語氣卻更加強(qiáng)硬，維護(hù)國(guó)家領(lǐng)土和尊嚴(yán)的態(tài)度表達(dá)得鮮明有力，同時(shí)也用“千里”和“五百里”暗諷了秦王的虛偽和狡詐，充分體現(xiàn)了唐睢作為使臣的外交才能和忠誠(chéng)之情。此庸夫之怒也，非士之怒也。天下縞素，今日是也。此處唐睢的大段獨(dú)白將故事推至高潮，“庸夫之怒”和“士之怒”的比較表明了自己的身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和決心。為了增強(qiáng)語言的力度，他羅列士人刺殺君主的歷史事件，并渲染刺殺時(shí)上天的征兆，用正義和堅(jiān)決瓦解秦王的強(qiáng)勢(shì)心理。針對(duì)秦王“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”的恐嚇輔之短小緊湊的“若士必怒，伏尸 二人，流血五步，天下縞素，今日是也”的果斷言辭，意圖用生命捍衛(wèi)國(guó)家領(lǐng)土，瞬間擊垮了色厲內(nèi)荏的秦王，使其膽怯畏懼，可謂言之有據(jù)且言之有力。3 、假如你是使臣唐睢，說說 雙方談判交鋒時(shí)秦王贏政留給你的印象。假如你是秦王贏政，經(jīng)過這次事件后，你會(huì)如何評(píng)價(jià)安陵國(guó)的使臣唐?。繉W(xué)生進(jìn)入角色，換位評(píng)價(jià)唐?。呵赝跏菑?qiáng)國(guó)之君，消滅各諸侯國(guó)統(tǒng)一天下是他必然的野心，這次他試圖不費(fèi)一兵一卒巧取安陵的陰謀詭計(jì)不難識(shí)破。他在談判中表現(xiàn)得驕 橫無禮、盛氣凌人，甚至一度以開戰(zhàn)恐嚇，兩國(guó)之間公平合理的談判是根本不可能成立的。不過想要做天下君主的人必然有畏死的心理，我正是抓住 這一點(diǎn)才擊敗了他，使安陵暫避了這一劫。秦王：原本以為安陵國(guó)的使節(jié)會(huì)乖乖就范，沒想到唐睢此人不可低估，他不但在言辭上毫不妥協(xié)與我針鋒相對(duì)，而且在關(guān)鍵時(shí)刻敢于用生命捍衛(wèi) 自己的國(guó)家，這種膽識(shí)令人佩服，安陵國(guó)擁有唐睢這樣的士人令人羨慕4、根據(jù)你已有的知識(shí)和你所查閱的資料，你認(rèn)為這個(gè)故事可信嗎？請(qǐng)說說你探究的結(jié)果。（時(shí)間，地點(diǎn)，人物等方面的漏洞，強(qiáng)秦有必要設(shè)置這樣一個(gè)騙局？最大的問題是無法解釋唐雎之劍從何而來。）5、唐雎的這種不畏強(qiáng)權(quán)、敢于為國(guó)犧牲自我的精神，在我們當(dāng)今社會(huì)，還有現(xiàn)實(shí)意義嗎？假如唐雎就在我們面前,你想對(duì)他說什么呢/（1）看到有人破壞公共設(shè)施，你應(yīng)怎樣做？大膽地指出他的錯(cuò)誤行為，令其受到應(yīng)有的懲罰。（2）日本總不愿承認(rèn)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)及南京大屠殺的存在，對(duì)此，你想向日本政府說些什