探究中學(xué)英語分層教學(xué)如何實(shí)施分層教學(xué)

探究中學(xué)英語分層教學(xué)如何實(shí)施分層教學(xué) 素質(zhì)教育的目標(biāo)是面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生的個性、潛力得到最大程度的發(fā)展，然而面對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊、認(rèn)知水平不同、接受能力強(qiáng)弱不一的學(xué)生，如果我們采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，一成不變的教學(xué)方法，同等難度的作業(yè)，顯然是達(dá)不到最理想的教學(xué)效果的。為了更有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，筆者覺得中學(xué)英語實(shí)施分層教學(xué)是條有效可行的途徑，所以現(xiàn)在根據(jù)高中英語課堂教學(xué)的一般程序，結(jié)合自己的多年教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勚袑W(xué)英語分層教學(xué)的幾點(diǎn)體會。 一、分層教學(xué)符合人在發(fā)展過程中客觀存在的個別差異 在人的發(fā)展過程中，由于受遺傳因素、家庭因素及社會環(huán)境的影響，必然存在各種差異，心理學(xué)稱之為“個別差異”。這種差異表現(xiàn)在理解能力、認(rèn)識能力、思維能力及學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、情感意志等方面的差異，分層教學(xué)模式能客觀地把握學(xué)生層次，根據(jù)學(xué)生的成績、智力因素、非智力因素的綜合能力去評判，以動態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)確定學(xué)生在各時期所處的層次，在教學(xué)中有的放矢，區(qū)別對待，有效地提高教學(xué)效果。 高中學(xué)生入學(xué)時英語會考成績相差很大(見表一)，對學(xué)生本身而言，各個學(xué)生都有自己的特長和愛好，對英語學(xué)習(xí)興趣程度不同，因此投入到英語學(xué)習(xí)的時間和精力也各有差別。一般來說，成績優(yōu)秀的學(xué)生整體素質(zhì)較高，他們各科的成績較均衡，而且他們在平時學(xué)習(xí)過程中會主動積累英語知識，這些學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺性高。而各科基礎(chǔ)較差的學(xué)生的理解能力和接受能力都較差，特別是英語基礎(chǔ)普遍差，對英語學(xué)習(xí)幾乎喪失了信心。在這種情況下，如果用“一刀切”的辦法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果難以體現(xiàn)。因此，我們最好把學(xué)生全部重新組合，按照英語成績高低及學(xué)生個人意愿和接受能力分成A、B、C、D四個層次進(jìn)行教學(xué)，從而保證基礎(chǔ)好的學(xué)生的英語優(yōu)勢，提高中下生學(xué)英語的興趣。 就英語學(xué)科而言，在高一年級英語學(xué)科教學(xué)實(shí)施跑班分層教學(xué)。具體操作如下： 1 劃分層次，提出要求 打破現(xiàn)行的行政班授課制，根據(jù)學(xué)生的英語水平和志愿，組成A、B、C、D四個層次的教學(xué)班級。C、D班為基礎(chǔ)班，要求掌握教材中要求的“四會”內(nèi)容(重點(diǎn)詞、句)，聽懂，且能說基本的日常用語，能讀懂和教材同等難度的文章。B班為平行班，要求掌握并能運(yùn)用所學(xué)知識，使聽、說、讀、寫能力達(dá)到課標(biāo)要求。A班為提高班，要求掌握并能熟練運(yùn)用所學(xué)知識，聽、說、讀、寫能力三年后達(dá)到大學(xué)四級要求。 2 設(shè)置目標(biāo)，落實(shí)要求 在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，我們遵循“三同三不同”的原則。“三同”，即教學(xué)內(nèi)容整體要求相同，教學(xué)進(jìn)度大致相同，期中和期末考試試卷與時量相同。“三不同”，即教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)不同，教材以外的聽說訓(xùn)練、課外閱讀不同，平時的作業(yè)和單元測驗不同。將學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時教學(xué)目標(biāo)劃分為基本目標(biāo)、中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)三大層次?；灸繕?biāo)主要參照英語課程標(biāo)準(zhǔn)七級的要求，是A、B、C、D四類學(xué)生都必須達(dá)到的目標(biāo)；中層目標(biāo)在基本目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)補(bǔ)充、拓展，略高于七級的要求；發(fā)展目標(biāo)則是在中層目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)技巧、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。 3 選擇方法。因材施教 首先，采用不同層次的教學(xué)方法。對C、D班的學(xué)生，主要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識、基本訓(xùn)練，采用“情境教學(xué)法”，以“直觀教具”“簡筆畫”“多媒體”等輔助教學(xué)。放慢速度幫助他們過好語音、詞匯關(guān)，采用小步子、多提問的方法進(jìn)行教學(xué)。以檢查作鞏固，并加強(qiáng)個別輔導(dǎo)。對B班的學(xué)生，主要采用“五步教學(xué)法”，培養(yǎng)其運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行交際的能力，提高他們的閱讀技巧。對A班的學(xué)生，主要采用任務(wù)式、歸納式、啟發(fā)式、辯論式等教學(xué)方法，培養(yǎng)其分析、解決問題的能力，以及創(chuàng)造性思維能力。其次，進(jìn)行不同層次的學(xué)法指導(dǎo)。對C、D班的學(xué)生，以模仿性學(xué)習(xí)為主，幫助學(xué)生養(yǎng)成每天讀英語的習(xí)慣，通過模仿、反復(fù)然后找出規(guī)律。對A、B班的學(xué)生，以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，啟發(fā)其舉一反三，學(xué)會歸納，通過質(zhì)疑問難，拓展思維，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。 4 整體統(tǒng)一與階段側(cè)重 四個層次班級的教學(xué)進(jìn)度，必須按照英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求，做到整體上統(tǒng)一，即每學(xué)期必須完成人教版教材一冊，但不同層次班級階段側(cè)重可以不同，特別對于C、D班學(xué)生，可以根據(jù)教材難易調(diào)整教學(xué)計劃、教學(xué)進(jìn)度，以便分散教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)。 二、分層教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 英語課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“教學(xué)中應(yīng)注意的問題”部分指出：“在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛”在英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用。 學(xué)生的主體作用，簡單地講，是指在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體出現(xiàn)，他們能夠能動地發(fā)展自己的潛能。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去，并充當(dāng)教學(xué)活動的主角，而不是把教學(xué)看成“教師灌、學(xué)生裝”，把學(xué)生看成是被動的接受知識的對象。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到：事物內(nèi)在的矛盾性是事物發(fā)展的源泉，它決定著事物發(fā)展的性質(zhì)和方向，是事物發(fā)展的根本原因，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。在教學(xué)過程中，學(xué)生是認(rèn)識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導(dǎo)者。學(xué)生的知識、能力、品質(zhì)、性格發(fā)展的根本原因在于學(xué)生本身內(nèi)部的矛盾性。教師水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等對學(xué)生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內(nèi)因起作用。任何高明的教師，都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)。英語中有句諺語說道：“You may take a horse to the water，but you can not make him drink”在現(xiàn)實(shí)中，我們經(jīng)?？吹剑瑯右粋€老師，同樣一本教材，同樣一個教學(xué)環(huán)境，不同的學(xué)生卻出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是學(xué)生自身主觀能動性發(fā)揮程度不一。因此，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并確立自身的主體作用意識已成為一項重要課題。 學(xué)生需要自主的學(xué)習(xí)，使自己主動地接受知識。分層次教學(xué)模式就是承認(rèn)學(xué)生層次區(qū)別，在教學(xué)過程中，教師針對學(xué)生不同的個性特征與心理傾向，以及不同的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，這樣，不同層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，不斷解決學(xué)習(xí)中的問題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。教師采用鼓勵競爭的評價方式，符合學(xué)生的好勝心理，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生 內(nèi)動力。同時，教師一方面重點(diǎn)輔導(dǎo)差等生，為他們學(xué)習(xí)掃除了障礙，并及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，消除自卑心理，促進(jìn)了中下生積極性上升。另一方面教師適當(dāng)引導(dǎo)上等生，為他們進(jìn)一步探索新知識指明方向，促進(jìn)他們不停地向知識的新領(lǐng)域邁進(jìn)，有利于上等生的不斷進(jìn)取。因此分層教學(xué)不但發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且還充分重視學(xué)生的非智力因素，使每個層次的學(xué)生均獲得成功后的喜悅感，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，杜絕厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。 三、分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“因材施教”，使每個學(xué)生的身心都健康發(fā)展 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，They are learning Englishnot from teachers but with teachers，在英語教學(xué)中，我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因材施教是公認(rèn)的優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)原則之一，然而在傳統(tǒng)的班級授課制中，教師往往采取統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一進(jìn)度的“一刀切”辦法實(shí)施教學(xué)，不利于因材施教，其結(jié)果往往是教師講得淺，使層次高的學(xué)生總感覺“吃不飽”或“吃不好”，而講得深又使層次較低的學(xué)生“吃不了”，從而都對學(xué)習(xí)失去了興趣，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自信心和積極性，形成惡性循環(huán)。而分層教學(xué)模式把因材施教提高到可操作水平，大大提高施教效率。在教學(xué)中，教師對優(yōu)秀層次的學(xué)生進(jìn)行“探索性教學(xué)”，使其多思、多疑、多問；對中層次的學(xué)生進(jìn)行“提高性教學(xué)”，使其不但要知其然，還要知其所以然，并逐漸學(xué)會自我探索；而對差層次的學(xué)生采用“補(bǔ)償性教學(xué)”，在教學(xué)中加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，并注重非智力因素的培養(yǎng)，讓其逐漸掌握并運(yùn)用所學(xué)知識。 例如對本校xx級的學(xué)生，我們依據(jù)A、B、C、D四個不同層次，確定了與之相協(xié)調(diào)的分層教學(xué)目標(biāo)(見表二)。 通過目標(biāo)分層，協(xié)調(diào)教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的關(guān)系，教師有的放矢地實(shí)施教學(xué)，既幫助暫時學(xué)業(yè)不良的學(xué)生排除學(xué)習(xí)上的障礙，又保證了優(yōu)良生朝更廣闊的知識領(lǐng)域邁進(jìn)。 由此可見，分層教學(xué)模式可滿足不同層次學(xué)生的需要，讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差等生“吃得了”，使各層次學(xué)生都學(xué)有所獲，并獲得成功的愉悅，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。 四、分層教學(xué)體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，提高了教學(xué)質(zhì)量 教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，教學(xué)方法必須適應(yīng)學(xué)生。因為只有教師的教適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生才能真正發(fā)揮其主體作用，才能積極主動地學(xué)習(xí)。分層教學(xué)突出的是“層次”，它必然促使教師的教更適應(yīng)于各層次學(xué)生的學(xué)，使主導(dǎo)作用與主體作用更趨一致，從而達(dá)到師生心理相融，教學(xué)互應(yīng)。 分層教學(xué)是一個動態(tài)的教學(xué)過程，在教學(xué)中，負(fù)責(zé)各層次教學(xué)的教師要對本班的每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有充分的了解，并對他們及時調(diào)整，對進(jìn)步明顯的升高到高一個層次，對有后退的、在本層次學(xué)習(xí)仍跟不上的則降一個層次。這樣做，不但可以幫助學(xué)生及時調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步與不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。在實(shí)際操作中，為避免落差太大，我們可采取D和B互相調(diào)整、C和A互相調(diào)整的方式，學(xué)生都較愿意去到適合自己的班級，收到較好的效果。如升到B班的黎輝建、朱子偉同學(xué)學(xué)習(xí)熱情很高，上課非常認(rèn)真，作業(yè)也能按時完成，成績一直在B班中保持中上的水平。而下到D班的李豪其、莫志明同學(xué)也能達(dá)到D班的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。這樣實(shí)施分層教學(xué)有利于所有學(xué)生的提高，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學(xué)生都體驗到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。同時也有利于課堂效率的提高。 同時，實(shí)施分層教學(xué)，教師有效地組織好對各層次學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略。首先，教師事先針對各層次學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、