創(chuàng)造教育在物理教學(xué)中的實踐與應(yīng)用

創(chuàng)造教育在物理教學(xué)中的實踐與應(yīng)用 【摘要】本文在分析新時期中學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實際提出了初中物理教學(xué)中創(chuàng)造教育的幾點原則、策略和在中學(xué)物理教學(xué)過程中的一些實踐和體會。 【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育物理教學(xué)實踐與應(yīng)用 【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0157-01 21世紀(jì)將是知識經(jīng)濟(jì)占國際經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)地位的世紀(jì)，也就是知識經(jīng)濟(jì)競爭的世紀(jì)。知識經(jīng)濟(jì)的競爭，實質(zhì)上是技術(shù)創(chuàng)新的競爭、知識創(chuàng)新的競爭和創(chuàng)新人才的競爭。我們要發(fā)揚創(chuàng)新精神，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，不僅在科技上要創(chuàng)新，在文化上、管理上也都要創(chuàng)新，不能墨守成規(guī)。惟有不斷地創(chuàng)新，我們的國家和民族才能在下一世紀(jì)走上一條迎頭趕上先進(jìn)的獨特的道路。物理學(xué)科，既有工具性，又有表達(dá)性，而且與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。然而初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀不盡如人意。不少教師教學(xué)觀念陳舊，人為物理教學(xué)內(nèi)容深度淺，范圍廣，定性的多，定量的少，靜態(tài)為主，動態(tài)討論為輔，無須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力；不少教師教學(xué)方法單純，教學(xué)中照本宣科，方法含量少，教師講、學(xué)生聽，教學(xué)過程主要表現(xiàn)為“接受理解鞏固解題”，熱衷于重復(fù)機(jī)械操練為主的題海戰(zhàn)術(shù)，以致學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題，更不會提出問題，很大程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力更是無從談起。物理教學(xué)的現(xiàn)狀與時代所需求的創(chuàng)造型人才的差距是明顯的。教育是為未來培養(yǎng)新型人才的，作為初中物理學(xué)科教學(xué)必須改革，特別要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。 初中物理教學(xué)過程突出強(qiáng)調(diào)：觀察、實驗、思維、運用，這也是初中物理教學(xué)的特點，所以初中物理教學(xué)中應(yīng)突出培養(yǎng)三種能力觀察、實驗?zāi)芰?；分析、概括能力；解決簡單問題的能力。但是，在初中物理教學(xué)實踐操作中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力僅僅依靠以上三種能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我在教學(xué)實踐中，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力細(xì)化分解為以下八種能力： 培養(yǎng)觀察能力 物理知識往往通過對事物的觀察才能獲得，所以要想使學(xué)生學(xué)會、學(xué)活物理知識，必須培養(yǎng)觀察能力。無論在教學(xué)中的演示實驗，還是學(xué)生的操作實驗，都引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會仔細(xì)觀察實驗過程中所出現(xiàn)的變化，同時還要求學(xué)生觀察日常生活中的一些物理現(xiàn)象。這樣，使學(xué)生養(yǎng)成“見物思理”和“以物講理”的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。 培養(yǎng)注意能力 認(rèn)知理論告訴我們，學(xué)習(xí)效率的高低取決于注意力的強(qiáng)弱，因此，在教學(xué)中經(jīng)常利用“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”、“提問的設(shè)計”以及“課外知識的穿插”等手段，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)并提高注意力，使學(xué)生保持較長的興奮狀態(tài)，同時物理課堂教學(xué)的效率也得到了提高。 培養(yǎng)記憶能力 記憶力的強(qiáng)弱取決于注意力的強(qiáng)弱，在培養(yǎng)學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，還在記憶方法的指導(dǎo)方面下了功夫。比如，某一章節(jié)學(xué)完以后，指導(dǎo)學(xué)生采用“列表法”、“樹狀分支法”等，對所涉及的知識予以梳理歸類，既一目了然，便于對照，又培養(yǎng)了記憶力。 培養(yǎng)實驗操作能力 物理是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科，必須重視“實驗操作”，因此凡是教學(xué)內(nèi)容能用實驗操作的都安排學(xué)生去做，不僅如此，而且還將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的日常生活中的物理現(xiàn)象也讓學(xué)生實驗操作，如說明大氣壓存在的實驗。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生實驗操作的能力，又拓展了學(xué)生的知識視野。 培養(yǎng)快速獲取所需信息能力 科學(xué)技術(shù)日新月異，物理資料層出不窮。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，學(xué)會學(xué)習(xí)尤為重要。我在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運用“讀書目”、“讀目錄”等方法，以最快的速度獲取你所需要的有關(guān)信息，從而培養(yǎng)了學(xué)生的快速獲取信息的能力，提高了學(xué)習(xí)效率。 培養(yǎng)積累資料能力 在物理教學(xué)中，我比較注重培養(yǎng)學(xué)生積累資料的能力。首先教育引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)上的有心人，只要與物理知識有關(guān)的材料、信息都注意積累，最終“厚積而薄發(fā)”；其次，指導(dǎo)學(xué)生利用剪報、摘錄等方法，把資料分門別類。第三，我自己也帶頭積累資料。這樣，各種知識的積累既培養(yǎng)了積累資料的能力，更為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力提供了有力的保證。 培養(yǎng)發(fā)問能力 創(chuàng)造教育的倡導(dǎo)者陶行知先生說過：“學(xué)問千千萬，關(guān)鍵在一問”。而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問能力，讓學(xué)生學(xué)會提問則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵一環(huán)。所以，在物理教學(xué)中我經(jīng)常讓學(xué)生“帶著問題走向教師”，并且指導(dǎo)學(xué)生如何提問，有時學(xué)生提出一個“好問題”，能夠造成師生和生生之間的認(rèn)知沖突，從而形成課堂教學(xué)的高潮。這樣學(xué)生的思維被激活，創(chuàng)造性思維能力得到了確確實實的培養(yǎng)。 培養(yǎng)討論能力 尺有所短，寸有所長。學(xué)生與學(xué)生之間在知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平差異很大。對于物理學(xué)科中的問題，我通過討論課讓學(xué)生各抒己見，收到了很好的效果。通過討論甚至爭論，學(xué)生的認(rèn)識更加完善，表現(xiàn)出很強(qiáng)的互補(bǔ)性。更為重要的是，在討論時大家積極開動腦筋，思維與思維的碰撞產(chǎn)生了智慧的火花，創(chuàng)造性思維被激活，能力也得到了培養(yǎng)。 課堂教學(xué)中的創(chuàng)造教育要充分把握學(xué)生的創(chuàng)造潛能，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力的本“創(chuàng)新”，而這種“新”僅僅是對學(xué)生個人來說是新的，前所未有的。在初中物理的教學(xué)中，這種創(chuàng)造力就應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)概念規(guī)律形成的過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題、積極思維，并自己總結(jié)出物理概念、規(guī)律的能力。在教學(xué)實踐過程中，我將以上一些策略運用于教學(xué)過程，取得了較好的效體現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，知識面寬，思考問題周密，學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)，后勁足。學(xué)生不僅在學(xué)科的學(xué)習(xí)中取得了良好的成績，而且在一些科技活動競賽中獲得優(yōu)異成績可見“創(chuàng)新”應(yīng)從基礎(chǔ)教育抓起，并落實到各個學(xué)科教學(xué)上，要不斷地在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)新精神，那么，邁向二十一世紀(jì)的中國將人才輩出，巍然屹立于世界先進(jìn)民族之林。 參考文獻(xiàn)： 1承緒等主編比較教育（新版），人民教育出版社，2011 2謂中編著的實用創(chuàng)造力開發(fā)教程，同濟(jì)大學(xué)出版社，2008 3百