幼兒園數(shù)學教學活動含義

幼兒園數(shù)學教學活動含義、作用和特點：含義：在幼兒園中由教師組織的和有步驟地引導幼兒學習的數(shù)學活動（即數(shù)學集中教育活動）。作用：為幼兒系統(tǒng)地提供新的數(shù)學學習經(jīng)驗，幫助幼兒把數(shù)學學習經(jīng)驗系統(tǒng)化，引導幼兒的心理水平向高一層次提升的重要手段。特點：目標明確、針對性強、由教師組織活動。不能把數(shù)學教學活動機械地理解為單純的上課，或是教師教、幼兒學的灌輸知識過程，它應是教師與幼兒、教與學雙方積極有效互動的過程，幼兒仍是學習的主體，教學活動可以采用多種形式，通過各種教育途徑去進行。不足：難以滿足不同水平幼兒的發(fā)展，無法照顧幼兒自選。幼兒園數(shù)學教學活動的設(shè)計教學活動的設(shè)計是對一個活動的具體行動規(guī)劃，是教師進行教學的藍圖，也是教師取得良好教育效果的十分必要的準備工作，數(shù)學教學活動的設(shè)計，是富有成效的數(shù)學教學活動的關(guān)鍵。數(shù)學教學活動設(shè)計的核心理念以幼兒為本幼兒教育的終極目標是促進幼兒全面真實地發(fā)展，因此教育者在設(shè)置課程、設(shè)計活動（幼兒園所有活動）時應本著以幼兒為本的思想。以幼兒為本，它的含義簡單而言就是教育者施行教育時應幫助幼兒成為發(fā)展的主人、學習的主人，而不是以成人的經(jīng)驗和認識去塑造和改變幼兒（灌輸式、填鴨式教育）。這是任何一個幼教工作者首先應有的理念。應做到：1.尊重幼兒的興趣和需要2.把握幼兒原有的水平和經(jīng)驗教學活動設(shè)計的基本格式：一、活動名稱二活動目標三活動重難點 四活動準備五活動過程如何設(shè)計并制定好一份數(shù)學教學計劃？一活動名稱的取法要規(guī)范化數(shù)學從屬于五大領(lǐng)域中的科學領(lǐng)域，所以應取名科學活動*，而不用數(shù)學活動或是計算活動等取名。二活動目標的制定要具體化（一）活動目標的結(jié)構(gòu)三維目標1.數(shù)學方面的粗淺知識和技能的掌握（知識技能）2.思維能力的發(fā)展（能力）3.學習數(shù)學的興趣和良好的學習習慣的培養(yǎng)（情感態(tài)度）例1看分合式編題的活動目標：1.嘗試按分合式編10以內(nèi)的加減應用題。2.能根據(jù)編題列出對應的算式，初步發(fā)展幼兒思維的分析判斷能力。3.體驗學習加減法的樂趣，增強對數(shù)學的興趣。一般情況下，每個教學活動都會考慮到三維目標，但有時三維目標其中之一在該活動中指向性不十分明顯時，可不特別作為目標之一強調(diào)。例2復習6以內(nèi)的加減運算的活動目標：1.進一步理解6以內(nèi)加減法的含義。2.培養(yǎng)幼兒正確、熟練、靈活地進行6以內(nèi)的加減運算能力。例3美麗的序列的活動目標：1.嘗試根據(jù)物品的不同特征，進行AAB、BBA、AABB排序。2.感受序列的規(guī)律美，體驗轉(zhuǎn)裝飾表演道具的快樂。（二）活動目標的表述活動目標的制定與表達要具體，這樣便于把握，并觀察、評定幼兒活動的情況。目前實際中在活動目標的表述上存在三個方面的問題:一是籠統(tǒng)、抽象。二是出現(xiàn)手段性、途徑性的多余表述三是目標的行為主體不統(tǒng)一。例4美麗的序列的活動目標：1.在活動中嘗試根據(jù)物品的不同特征，進行AAB、BBA、AABB排序。2.通過多種形式引導幼兒感受序列的規(guī)律美，體驗轉(zhuǎn)裝飾表演道具的快樂。3.激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。分析：該活動目標存在以下三個方面的問題:一是活動的行為主體不統(tǒng)一，目標1以幼兒為行為主體，目標2和目標3以教師為行為主體，在同一個活動中，表述的不統(tǒng)一是不恰當?shù)?。二是出現(xiàn)手段性、途徑性的多余表述，如目標1的“在活動中嘗試根據(jù)物品的不同特征”，目標2“通過多種形式引導幼兒感受序列的規(guī)律美”。三是目標表述較為籠統(tǒng)、抽象，如目標3的“激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力”。三活動重難點的把握要準確性例5我當報時員的活動目標：1認識時鐘，學會看整點、半點。2了解時針、分針之間的運轉(zhuǎn)關(guān)系，提高認真觀察的能力。3建立初步的時間概念。重點：幫助幼兒認識整點、半點。難點：了解時針與分針之間的運轉(zhuǎn)關(guān)系，使幼兒建立初步的時間概念。四活動準備的考慮要全面性活動準備主要是指教師在活動實施前所要做的工作。（一）知識經(jīng)驗的準備教師在新的教育教學活動前必須了解幼兒先期已經(jīng)掌握了哪些與本活動相關(guān)的知識技能，具備了哪些能力獲經(jīng)驗？（二）活動材料的投放活動材料在幼兒的學習中往往起著橋梁和中介的作用，它使抽象的知識具體形象地呈現(xiàn)在幼兒面前，使他們能具體直觀地感知和體驗，讓幼兒實際動手操作，符合幼兒的學習特點，有利于幼兒獲得感性經(jīng)驗幼兒園的活動材料更多的應是日常生活中的各種物品、當?shù)氐淖匀毁Y源和安全的廢舊材料。這樣一可讓幼兒學會珍惜和利用資源；二可保證數(shù)量，幼兒做到人手一套操作材料，有利于幼兒獨立操作和自主學習；三可節(jié)省教師制作焦距的時間；四可節(jié)約了幼兒園的物質(zhì)資源。（三）學習情境的創(chuàng)設(shè)教師可根據(jù)教學內(nèi)容、幼兒年齡和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)一個個生動而真實的、可親身體驗、科學而有效的模擬生活的教育情境，讓幼兒與情境中人、事物、事件相互作用，從而建立起連接教學與生活的橋梁。例6看分合式編題的活動準備：1、知識經(jīng)驗：幼兒已初步感知10以內(nèi)數(shù)的加減；熟悉漁翁捉魚的游戲。2、材料投放：“捉迷藏”數(shù)的組成練習卡人手一份；10以內(nèi)加減算式卡片；10以內(nèi)的分合式；自制“小動物闖關(guān)”練習卡；漁翁和小魚的頭飾若干；釣魚竿及音樂。3、情境創(chuàng)設(shè)：“魚塘”場景。例7超市購物的活動準備：1.知識經(jīng)驗：帶幼兒參觀超市；初步了解10元以內(nèi)人民幣的兌換關(guān)系。2.材料投放：仿真人民幣1元、2元5元、10元若干；鉛筆人手一支、實物投影儀。3.情境創(chuàng)設(shè)：銀行，分有四個窗口，分別貼上1元、2元、5元、10元標志。超市：商品上分別貼上以19元不同價格的標簽。五.活動過程的設(shè)計要科學性（一）活動過程設(shè)計的目的性教師在設(shè)計活動過程時要有目標意識，始終思考“幼兒在活動過程中要達到什么？”、“我應該如何設(shè)計來促成幼兒的發(fā)展和目標的達成？”，并以這兩條線索去設(shè)計活動，寫明“讓幼兒做什么、怎么做和達到什么目的”或“教師做什么、達到什么目的”。例8看分合式編題的活動過程：1、涂色游戲捉迷藏-復習10以內(nèi)數(shù)的組成2、游戲漁翁捉魚-看分合式編10以內(nèi)加減應用題（1）看分合式玩游戲，引導幼兒編加法應用題，并用算式卡表示。（2）看分合式玩游戲，引導幼兒編減法應用題，列出算式并計算。（3）幼兒分組玩游戲，編10以內(nèi)加減應用題。3、以連線游戲小動物闖關(guān)結(jié)束-復習10以內(nèi)數(shù)的加減（二）注意每一活動環(huán)節(jié)的有效性追求活動過程的有效性，是基于對教材內(nèi)容的分析和對幼兒了解的基礎(chǔ)上，去考慮活動的每一環(huán)節(jié)，避免為了追求“場面的熱鬧”、“方法的多樣”、“活動的豐富”和“花樣的翻新”等去設(shè)計一些與目標和內(nèi)容沒有直接關(guān)系的環(huán)節(jié)。由教師指導的教學活動應是結(jié)構(gòu)性較強的活動，它的主要特點就是活動的整體性，強調(diào)目標、內(nèi)容、方法、步驟的一致，教師在設(shè)計活動時要盡可能避免與活動內(nèi)容和目標沒有關(guān)聯(lián)的活動步驟。例9看分合式編題的活動過程改為：1、涂色游戲捉迷藏-復習10以內(nèi)數(shù)的組成2、口頭游戲碰球復習10以內(nèi)數(shù)的組成3、欣賞故事漁翁捉魚，了解漁翁捉魚的情景。4、游戲漁翁捉魚-看分合式編10以內(nèi)加減應用題（1）看分合式玩游戲，引導幼兒編加法應用題，并用算式卡表示。（2）看分合式玩游戲，引導幼兒編減法應用題，列出算式并計算。（3）幼兒分組玩游戲，編10以內(nèi)加減應用題。5、以連線游戲小動物闖關(guān)結(jié)束-復習10以內(nèi)數(shù)的加減顯然2、3環(huán)節(jié)與目標和內(nèi)容聯(lián)系不緊，可以說是多余的、無效的。（三）活動過程的設(shè)計要遵循循序漸進的原則例10看分合式編題的活動過程：1、涂色游戲捉迷藏-復習10以內(nèi)數(shù)的組成師以神秘的口吻告訴幼兒:有一種小動物躲在練習卡里和我們捉迷藏，只要把答案是10的分合式涂上顏色就能找到它。2、游戲漁翁捉魚-看分合式編10以內(nèi)加減應用題（1）看分合式玩游戲，引導幼兒編加法應用題，并用算式卡表示如出示7分成1和6的分合式，師扮漁翁幼兒扮小魚聽音樂玩游戲，漁翁根據(jù)分合式去捉魚的數(shù)量。引導幼兒口頭編加法應用題：漁翁先捉了6條小魚，又捉了1條魚，一共捉了幾條魚？引導幼兒用加法計算617，并找出相應的算式卡。（2）看分合式玩游戲，引導幼兒編減法應用題，列出算式并計算。如出示10分成2和8的分合式，請一幼兒扮漁翁去捉魚。并引導幼兒編減法應用題：漁翁捉了10條魚，送給好朋友2條，剩下幾條魚？啟發(fā)幼兒思考用什么方法計算，為什么？（3）幼兒分組玩游戲，編10以內(nèi)加減應用題。師重點引導幼兒思考用什么方法計算，為什么？3、以連線游戲小動物闖關(guān)結(jié)束-復習10以內(nèi)數(shù)的加減（四）選擇適當?shù)幕顒有问接變簣@的教學活動形式一般分三種：集體活動、小組活動和個別活動。數(shù)學知識的結(jié)構(gòu)具有極強的邏輯性，數(shù)學概念的建構(gòu)具有緊密的連續(xù)性，零散的經(jīng)驗不利于數(shù)學概念的建立，鑒于目前我們師生比例較高的情況下，在達到同等效果的前提下，我們更多的選擇數(shù)學集體教學形式。但這并不意味著在集體教學活動中沒有小組活動和個別活動，因為哪一種活動形式最好沒有定論的，要因時、因地、因內(nèi)容和幼兒的需要靈活地使用（五）語言表述的準確性7有的教師所設(shè)計的活動步驟，在文字的表述上非常的簡單，沒有表述清楚教師或幼兒要做什么、怎么做、要達到什么目的。如中班科學活動拼圖形，活動過程是這樣設(shè)計的：1.集體活動；2.分組活動；3.活動評價。六.活動延伸的思考要整合性（一）延伸的途徑（二）延伸的目的例12我當報時員的活動延伸：1教師或家長向幼兒叫介紹多種鐘、表及國內(nèi)外有關(guān)鐘表趣聞，豐富幼兒有關(guān)鐘表的知識。2在日常生活或游戲中，教師有意識地引導幼兒運用表達時間的詞匯：如游戲時10點鐘到了、12點鐘該午睡了3教室可設(shè)置時鐘，以及請家長配合提醒幼兒按作息時間活動，如：起床、進餐等，幫助幼兒建立初步的時間概念?？傊?，一個好的教學活動方案的設(shè)計既是教師創(chuàng)造性勞動的成果，也是教師綜合能力的再現(xiàn)，更是教師教育觀念的體現(xiàn)。只有教師努力學習、潛心研究、勤于思考、不斷反思，就會不斷提升自己的專業(yè)能力，設(shè)計出一個個成功的教學活動方案幼兒園數(shù)學教學活動的指導在數(shù)學教學活動中做到：心中有目標、眼中有幼兒一個數(shù)學教學活動設(shè)計好了，對于活動實施過程中的指導，教師的指導語言顯得十分重要了。因為幼兒園數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學，在數(shù)學教學活動中，語言是紐帶，是活動中師幼間交流的主要工具，教師在數(shù)學教學活動中語言表述會直接影響幼兒學習效果。幼兒在數(shù)學活動中進行操作、探索，經(jīng)歷了一個初步分析與綜合、抽象與概括以及判斷與思維的過程，無一不是依靠教師的指導語言進行的。教師的語言在數(shù)學活動中對引導幼兒感知、探索、解答、歸納數(shù)學知識起著主導作用。因此教師的語言除了要簡明扼要外，富有啟發(fā)性和邏輯性，則尤為重要。教師必須運用語言巧妙地激發(fā)幼兒濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，啟發(fā)幼兒積極思考，真幼兒園數(shù)學區(qū)角活動的設(shè)計數(shù)學區(qū)角活動促使教師更多地關(guān)注幼兒的學習過程,更好地觀察、評價幼兒,更積極地開展師幼互動和反思,更有效地促進幼兒的個別化發(fā)展。對于教師來說,在開展數(shù)學區(qū)角活動的過程中,有兩項工作很關(guān)鍵,一是數(shù)學區(qū)角材料的選擇與設(shè)計,二是個別化指導。前者能確保幼兒經(jīng)歷自主學習和操作探究的過程,后者能確保幼兒在自主活動中獲得更有價值的發(fā)展。材料是區(qū)角活動的基本要素,由于數(shù)學本身的抽象性和幼兒邏輯思維能力發(fā)展的局限性,幼兒早期的數(shù)學學習往往更依賴于與材料的互動。因此,相對而言,前者更是教師首先要做好的基礎(chǔ)性工作。本文將以此為題,結(jié)合筆者在幼兒園看到的現(xiàn)象加以分析、闡釋,以深入思考如何切實提升數(shù)學區(qū)角活動材料選擇與設(shè)計有效性的問題。 一、在關(guān)注材料“操作性”的同時凸顯“探索性” 雖然教師已經(jīng)充分認識到數(shù)學區(qū)角活動中材料的重要性,并積極選擇和設(shè)計各類材料以促進幼兒在操作中獲得相關(guān)的數(shù)學經(jīng)驗,但還是存在一些誤區(qū),其中的一個主要問題是,比較關(guān)注材料的“操作性”,忽視材料的“探究性”。 從圖一“送小動物回家”和圖二“糖果找家”所顯示的材料來看,材料本身的指向性是確定并且是唯一的,即通過操作讓幼兒習得兩個明確的相關(guān)數(shù)學概念,即“數(shù)量對應”和“圖形匹配”。在這樣的區(qū)角活動中,幼兒雖然也在操作,但這種操作是一種高結(jié)構(gòu)化的、作業(yè)化的練習,顯然,它與區(qū)角活動的本質(zhì)屬性相去甚遠。 所謂區(qū)角活動,是教師依據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平,利用游戲形式創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料,促使幼兒按照自己的意愿和能力在與材料的互動中進行個別化、自主化學習的活動過程。顯然,它是一種個別化的、低結(jié)構(gòu)化的、過程性的學習活動。從這三個基本特點出發(fā),任何區(qū)角活動都應當體現(xiàn)自主性、差異性、開放性、選擇性,都應當關(guān)注幼兒自己的發(fā)現(xiàn)、感知和體驗,數(shù)學區(qū)角活動也不例外。 因此,從區(qū)角活動的本質(zhì)屬性來看,教師在選擇與設(shè)計數(shù)學區(qū)角活動材料時只關(guān)注操作性是遠遠不夠的,更應關(guān)注探究性。探究是一個要求幼兒既動手又動腦,讓思維處于活躍狀態(tài)的過程;是一個激發(fā)幼兒靈感,發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的過程;是一個連續(xù)的、不斷深入的,非孤立、非斷裂的過程;是一個靈活的、變化的、非機械的過程;是一個尊重幼兒個體差異和自主性的過程;是一個結(jié)果開放、體現(xiàn)多樣性的過程。因此,教師在選擇與設(shè)計數(shù)學區(qū)角活動材料時,應更多地思考為幼兒提供具有開放性、靈活性、多樣性等特點的材料,給幼兒留出足夠的操作和創(chuàng)造空間,以引發(fā)幼兒在自主地與材料互動的過程中感知和理解相應的數(shù)學概念。從圖三“我的毛毛蟲”和圖四“蜘蛛織網(wǎng)”來看,教師所提供的活動材料不僅便于幼兒操作,而且有利于幼兒自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和學習。在圖三“我的毛毛蟲”中,教師提供了大小、顏色不同的圓片和夾子,讓幼兒嘗試做自己喜歡的“毛毛蟲”。 幼兒在與材料的互動中積極探究和學習有的幼兒只是想到了用圓片拼成一條“毛毛蟲”,有的幼兒發(fā)現(xiàn)用夾子可以使“毛毛蟲”站起來;有的幼兒用一個大圓片和許多小圓片拼出“毛毛蟲”,有的幼兒選擇用同樣顏色或大小的圓片做“毛毛蟲”,有的幼兒用大小圓片間隔排列的方式做出“毛毛蟲”;有的幼兒做出的“毛毛蟲”是圓片和夾子一一對應的,有的幼兒做出的“毛毛蟲”是一個夾子夾兩個圓片的在幼兒自我探究和發(fā)現(xiàn)的過程中,幼兒體驗或運用了有關(guān)數(shù)數(shù)、分類、排序、對應等相關(guān)的數(shù)學方法。在圖四“蜘蛛織網(wǎng)”中,教師提供了細繩、扭扭棒、插有安全釘?shù)呐菽?、?shù)字卡等,以讓幼兒嘗試在泡沫板上“織蜘蛛網(wǎng)”。在實際操作中,有的幼兒只是關(guān)注將釘子繞滿,有的幼兒能邊繞邊數(shù),也有的幼兒會先選一個數(shù)字再按相應數(shù)量“織網(wǎng)”,還有的幼兒會設(shè)法選擇能繞得長、繞得多的繩子,更有幼兒在多次操作后發(fā)現(xiàn)織出的“蜘蛛網(wǎng)”會呈現(xiàn)不同的形狀和圖案在這樣的探究和操作中,幼兒獲得了關(guān)于數(shù)數(shù)、對應、單位、估算、空間認知等多方面的經(jīng)驗。 操作是幼兒早期數(shù)學學習的主要方式之一,但僅有操作是不夠的,尤其是僅僅滿足于鞏固、練習、強化的操作是不夠的。筆者認為,數(shù)學區(qū)角活動作為一種開放性、低結(jié)構(gòu)的活動樣式,更需要讓幼兒進行開放式的探究性操作,而不是封閉式的練習性操作。 二、在遵循“兒童在前、教師在后”原則的基礎(chǔ)上體現(xiàn)材料的“引導性” 如果說材料的“探究性”規(guī)定了材料的操作空間和創(chuàng)造空間,并能保證幼兒與材料充分互動,那么材料的“引導性”則能預示材料的操作范圍和創(chuàng)造邊界,以保證幼兒在探究中獲得更有價值的發(fā)展。所謂材料的“引導性”是指教師在設(shè)計材料的過程中能根據(jù)教育目標以及幼兒的個體差異在材料中隱含或預示幼兒操作與探究的方向,促使幼兒在自我探究式的學習中獲得更有價值的體驗和發(fā)展。 需要特別說明的是,這里的“引導性”有一個基本前提,即必須遵循“兒童在前、教師在后”的原則,也就是說,教師應當首先滿足幼兒對材料的探究和操作體驗,然后在觀察幼兒探究和操作的基礎(chǔ)上,分析并找到材料與教師所期望的活動結(jié)果間的關(guān)聯(lián),并將這種關(guān)聯(lián)轉(zhuǎn)換成一種內(nèi)化在材料中的“指路線索”,使幼兒后續(xù)的探究和操作能順著這個“指路線索”更有價值地展開。 如在投放“數(shù)字拼板”(見圖五)初期,教師觀察到幼兒在探究和操作時沒有關(guān)注到材料是可以用來拼數(shù)字字形的,于是就將材料的投放方式作了一些調(diào)整,如圖六所示。這樣材料的“引導性”就體現(xiàn)出來了,即教師用長條形板直接拼出數(shù)字字形,給了幼兒一個操作上的“指路線索”,讓幼兒意識到這個拼板是可以用來拼數(shù)字的。當幼兒再次拿到如此擺放的材料時,他們一下子就在拼板和數(shù)字之間建立起聯(lián)系,接著也就會自然地用這些拼板去拼不同的數(shù)字字形。 同樣,當發(fā)現(xiàn)幼兒拼數(shù)字時有一定的隨意性、偶然性,不能拼出所有的數(shù)字字形或拼出的數(shù)字字形有錯誤(如左右方向顛倒)時,教師又適時增加了分別為紅色和綠色的兩種小本子(如圖七,紅本子上有099中的數(shù)字共20組,其中包含O9的所有字形;綠本子則是一本空白本子,可供幼兒記錄除紅本子上的數(shù)字之外自己想到的其他數(shù)字)。這樣的材料隱含了教師的“引導性”,凸顯了一條材料操作的“指路線索”:它一方面可以使幼兒在操作中接觸到所有的數(shù)字字形,另一方面可以讓幼兒自主地拼搭數(shù)字并加以記錄,同時給了幼兒再現(xiàn)和表征數(shù)字的機會。在這樣的區(qū)角活動材料的選擇與設(shè)計中我們可以看出,教師始終是