【如何在語文教學中運用多維教學法】語文教學中如何運用聯(lián)系教學法趙鵬

【如何在語文教學中運用多維教學法】語文教學中如何運用聯(lián)系教學法趙鵬 多年來，語文教學一直處在程式化、模式化教學的單一空間里，絕大多數(shù)教師仍停留在對知識的靜態(tài)傳授上，學生沒有對文本的直接接觸、關照、感受和解讀，談不上自主性學習，更談不上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，打破語文教學的單一空間，運用多維教學構(gòu)建和諧語文課堂，是發(fā)展學生個性和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要途徑。 美國發(fā)展心理學家霍華德?加德納在1983年出版的智能的結(jié)構(gòu)一書中提出多元智能理論，指出智能結(jié)構(gòu)是多元化的，既可以是某種獨特的能力，也可以是能力的組合。既然智能是多元化的，則教師就應運用多維教學法，努力發(fā)現(xiàn)學生智能上的差異，根據(jù)學生在不同智能上的特長因材施教，設計出符合其身心發(fā)展的教學方法，使學生的潛能獲得最大程度的發(fā)展。 多維教學法就是指在教學中教師多角度、多系統(tǒng)地激勵、開拓學生思維，著重培養(yǎng)和提高學生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學方法。采用多維教學法，可以突破定向、單向思維模式，使學生思維的角度靈活多變。為現(xiàn)代化思維方式的發(fā)展創(chuàng)造極好條件。采用多維教學法，可以突破學生機械接受的思維模式，而形成一種積極主動、具有獨創(chuàng)精神的創(chuàng)造性思維模式。因為它一反傳統(tǒng)知識傳授的注入式、平面式，而改為啟發(fā)式、主體式，思維完全置于開放有序的系列之中。一般地說，教師通常要做好以下三個方面： 一、善于保護學生高昂的學習情緒 保護學生顯露出來的創(chuàng)造意識，做到善于激發(fā)學生的好奇心，并驅(qū)使學生認真觀察周圍世界，注意學生的新鮮直接感受，即靈感爆發(fā)式的領悟和理解，積極肯定學生不拘一格的創(chuàng)新見解，讓他們?nèi)紵饎?chuàng)造性思維的熊熊烈焰。 二、善于質(zhì)疑 古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進；疑則覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！蓖ㄋ椎刂v，學習的本質(zhì)是從不懂到懂、不會到會的逐步轉(zhuǎn)化、循環(huán)往復、波浪式前進的過程。在一篇課文學習中，教師有意識地提出疑問，使學生互相交流、互相啟示、互相學習，從而更有效地提高理解，開拓思維。但在組織學生爭辯的過程中，應盡量注意以下幾點： 1.對有分歧問題的爭辯，要引而不發(fā)。引，是為了打開思路；不發(fā)，是不過早地下結(jié)論。這樣有利于學生對課文的深入理解，有利于思維的深化周密，有利于提高學生的學習興趣。 2.對帶有推測性問題的爭辯，應引導學生抓住實質(zhì)。 3.對反常性問題的爭辯，要引導求“?！薄?4.對疑竇較深的問題，要適當暗示。暗示的目的是啟發(fā)學生去進行創(chuàng)造性思維。暗示的方法有多種：“邊緣”暗示。即圍繞疑難問題,教師提出一些有關的“邊緣”問題作設問啟發(fā)，逐步導入并接近問題的核心?！霸汀庇|發(fā)。即拎出一般人頭腦里常有的原始想法，再把它推到眼下新問題、新現(xiàn)象的特定場合下加以審視，就容易發(fā)現(xiàn)思維原型缺漏的荒謬。設疑暗示。即教師有意識地設疑問難，打開通往真理的閘門。 三、善于抓住時機，點撥指導 “不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處熢诮M織學生討論的過程中，應善于抓住“憤”、“悱”之時，巧妙點撥，使學生思路豁然開朗，頓開茅塞。常見的點撥有： 1.直觀性點撥。即教師提供與學生思考的問題在某點上有近似或間接聯(lián)系的直觀演示，促使學生思維暢通。 2.情境性點撥。即教師利用一切條件，為學生創(chuàng)造出一種有新感的境界，讓學生張開智慧的雙翅，去探求解決問題。 3.聯(lián)想式點撥。即從學生已知的問題，引導他們向縱深發(fā)展，連續(xù)考慮，由此及彼，探本求源。就像牛頓因蘋果落地而發(fā)現(xiàn)萬有引力，弗來明從葡萄菌突然死亡而發(fā)明青霉素那樣，來訓練學生的思維能力。 4.遷移式點撥。這是啟發(fā)學生從已知問題去思考與之相關的新問題的一種方式，即所謂