提高初中生英語詞匯學習能力初探

提高初中生英語詞匯學習能力初探 詞匯維系著語音和語法，是語言的三大要素之一，是語言的建筑基石。學生掌握一定數(shù)量的詞匯，是初中英語教學的重要任務之一。英國語言學家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語言，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物?！痹谝粋€缺少英語環(huán)境的國度學習英語，必須要從語言基礎(chǔ)知識學起。離開了高效率的詞匯學習，語言知識的掌握便無從談起，交際能力的培養(yǎng)也必將成為無源之水，英語教學也就無效益可言。語言學家博林格也曾說過：任何一個掌握了一門外語的人都清楚地知道，主要時間都是花在掌握這門語言的詞匯上面的。他認為詞匯中的信息量大大超過了語言中其他任何部分的信息量?？偠灾?，詞匯量是制約英語學習效率的最重要因素。 一、初中生在英語詞匯學習中存在的突出問題 1.基礎(chǔ)的差距導致良莠不齊。小學各校之間英語師資力量往往相距甚遠，外加學校和師生的重視程度不一，導致初中新生詞匯能力可謂有天壤之別，有的學生甚至連26個字母都認不全。而初中學習任務相比小學明顯加重，不可能有過多的時間補差，詞匯上的差距往往導致英語學習的差距越來越大。 2.學習的難度引起厭學情緒。英語是一門記憶力要求很強的學科，尤其記憶英語單詞是學習英語的一大難關(guān)。由于英語單詞不好記，遺忘率高，致使許多學生慢慢失去了學習興趣，影響了學習。 3.方法的不當導致事倍功半。表現(xiàn)如下：如有的學生在讀音方面感覺困難很大，就用漢語為英語單詞注音。在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律。在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關(guān)系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。 二、提高初中生英語詞匯學習能力的途徑 1.增強信心是提高詞匯學習能力的基礎(chǔ)條件。信心是力量的源泉，信心是成功的前提。保加利亞心理學家洛扎諾夫創(chuàng)立的啟發(fā)式外語教學法，就突出強調(diào)了自信心在外語學習中的作用。這種理論認為，如果學生認為學習外語很困難，那真的就會感到困難；但是如果堅信自己一定能夠達到目的，堅信自己有堅強的毅力和非凡的語言才能，就會使學習變得更加容易。自信心會使人們自覺地在英語詞匯學習中想方設(shè)法克服各種困難，摸索行之有效的適合自己的學習方法，積極進取，不甘失??；反之，如果缺乏自信心，遇到困難則會灰心喪氣，自暴自棄，最終一事無成。教師應該因材施教，對暫時學習困難的學生要寬容，更要鼓勵，對他們的點滴進步都要給以表揚。自信心是逐步把建立的，是通過取得一點一滴的進步同時受到外界的贊許后樹立的。如果教師不放棄，學生是永遠有希望的。 2.理解識記是提高詞匯學習能力的重要方法。記憶主要包括識記、保持、再認和回憶。而識記是整個記憶過程的開始和前提，識記得越牢固，保持的就越持久，回憶就越容易。理解識記既可提高英語單詞當時的識記效果，又可增進保持和回憶，從而在單詞記憶成績上明顯高于機械識記的成績。理解過程就是學生對學習材料分析、綜合、歸納，并與過去已掌握的知識和經(jīng)驗發(fā)生豐富聯(lián)想的過程，從而通過多種方式使新知識在頭腦中形成深深的印跡，納入牢固的記憶系統(tǒng)。而機械識記在大腦皮層留下的印跡是孤立的、膚淺的，所以很容易失去。因此，在詞匯教學時應首先抓單詞特征，根據(jù)詞義、詞性、詞音、詞形、構(gòu)詞特點進行分類比較、辨析歸納、學新聯(lián)舊、全面擴展，同時利用圖片、實物、音像、情景進行立體化教學，使抽象文字變成具體形象，激發(fā)大腦皮層多部位的興奮性，從而增強記憶效果。具體來說，應從以下幾方面著手。 (1)運用語音知識記憶單詞。記憶單詞的一種有效的方法是運用語音知識進行記憶。英語中許多單詞的讀音是有規(guī)則的。語音基本知識，包括字母、音素和語音規(guī)則，如果掌握了這些語音讀音規(guī)則，就能極大地提高單詞記憶的效率。 (2)運用單詞的結(jié)構(gòu)記憶單詞。單詞是由詞根加前綴、后綴組成，每個詞根和部分詞綴一般都有一定的意義，且詞綴有詞性之分，學好詞根、詞綴有助于更加牢固地記憶單詞。 (3)分類記憶單詞?？筛鶕?jù)個人喜好將單詞分為學科類、動物類、植物類、鳥類、昆蟲類、服裝類、衣食住行類、世界政治類、體育運動類等等。分類記憶的優(yōu)點是全面集中而又能觸類旁通，運用起來得心應手。 (4)通過聯(lián)想幫助記憶。孤立的單詞不容易記住，通過聯(lián)想我們可以使之形象化、生動化、系統(tǒng)化。如：由good想到bad，由long想到shon，這是一種利用對立聯(lián)想的記憶方法。利用歸類法聯(lián)想效果也很好，如我們可以把表示學習用具的pen，ink，pencil，mbber，mler，notebook等放在一起進行記憶。如果有些單詞本身沒有什么內(nèi)在的必然聯(lián)系可以聯(lián)想，我們也可以人為地加上某些情趣幫助記憶。例如：將eye中的ee想象為兩只眼，y就是中間的鼻子，而look則是睜大兩只眼睛。另外，還可以把一連串意義上有關(guān)聯(lián)的詞編成句子或短文一起背誦。 3.媒體資源是提高詞匯學習能力的輔助手段。在科技高度發(fā)達的今天，如影視資料、廣播電視節(jié)目、音像制品等可謂取之不盡、用之不竭。教師應該在英語課上很好地利用這些資源，為學生提供圖文并茂、聲像俱全的語言材料和語言運用的真實情景，為學生創(chuàng)造自主學習的條件和機會。同樣，在詞匯教學中，影視資料也可用來幫助學習記憶單詞。心理學告訴我們，對各種感官的多種刺激，容易在大腦有關(guān)部位建立起多方面的暫時的神經(jīng)聯(lián)系，因而有助于記憶。多媒體和影視作品讓聽覺器官和言語運動器官等多種器官協(xié)同記憶。 4.及時反饋是提高詞匯學習能力的重要保證。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進程是先快后慢，遺忘的數(shù)量是先多后少。根據(jù)這些研究，我們學習要趁熱打鐵，及時復習。開始復習間隔時間短一點，次數(shù)多一點，以后復習次數(shù)逐步減少，間隔時間逐漸增長。要求學生在學習后當天中午(約7小時)、晚上睡前(約12小時)、次日早自習(約24小時)、本周星期日(7天)，利用10分鐘左右的時間進行單詞復習，學生普遍反映花費時間少，收效卻很大，