講點“實惠性教學”,提高閱讀能力提高講好故事的能力

講點“實惠性教學”,提高閱讀能力提高講好故事的能力 現(xiàn)代教學方式以弘揚人的主體性為宗旨，教學中要求注意結(jié)合學生學習的心理特點，因此要求教師在教學過程中有全新的教學方法和教學設(shè)計，講究課堂實效。 先看一則學生對語文教學認識的超級幽默：我們也會上語文課的，每課無非是介紹時代背景、生字詞注音解釋、劃分段落層次并歸納段落大意、歸納主題思想或中心思想、分析寫作特點或藝術(shù)特色，就是自己不會讀，考試不會考。 再回望語文課堂：教師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡；教師講得眉飛色舞，學生聽得暗暗叫苦；討論活動熱熱鬧鬧，課文內(nèi)容一知半解。令人大跌眼鏡的考試結(jié)果：平時專心聽講、辛苦做作業(yè)的學生考了50分，而平時不聽課、不做作業(yè)的學生考了60分！回想著老師的“津津有味”、“眉飛色舞”和當初的“熱熱鬧鬧”，看著手里的“大紅燈籠”，學生只能無奈地發(fā)出一句肺腑之言：“萬鐘與我何加焉！” 客觀地講，在新課程理念的指引下，教師的教學方法有了非常大的改變，可是效率依然低下。那么，還有什么新的突破口嗎？在這種背景之下，我校提高語文課堂教學的實效性策略研究應(yīng)勢而生。這讓我們從茫然不知所措中看到亮點，有了新的研究探索的方向。 “課堂教學的實效性”做出明確界定：“是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，從教與學自身的屬性揭示教學內(nèi)在的規(guī)律，用盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，減輕學生過重的學業(yè)負擔和心理負擔，提高學習的有效性，促進學生全面發(fā)展。它有三個基本要素：一是有效果：教學活動結(jié)果要與預(yù)期的教學總目標相一致，體現(xiàn)教學目標達成性；二是有效率：教學效率應(yīng)是教學所得與教學產(chǎn)出的比值；三是有效益：是指教學目標要與特定的社會和個人的教育需要相吻合及吻合的程度，并從質(zhì)和量兩方面進行評價。” 從“效果”、“效率”和“效益”這三個詞中應(yīng)當看出，我校的這輪語文課改是在對前期的“轟轟烈烈搞課改，標新立異無成效”冷思索后開始的“扎扎實實提質(zhì)量”的務(wù)實之旅。據(jù)此，我們歸結(jié)出并明確地告訴學生，閱讀主要從如下三個方面進行： 1.能夠根據(jù)作品的文體特征，抓住閱讀的重點。 如閱讀文學作品，要通過人物、情節(jié)、環(huán)境的分析，把握作品的主題和作者的傾向，并在審美層次上對作品中人物形象及塑造方法、情節(jié)結(jié)構(gòu)、語言表達等做出自己的判斷等。 2.能夠抓住文章中關(guān)鍵詞語或句子進行學習，培養(yǎng)從小處著眼去把握大局，感受文章思想和感情的能力。文章總是表現(xiàn)某種思想或感情，這種思想或感情更多的時候是從細微處表現(xiàn)出來的，并且這樣的表現(xiàn)恰恰是最真實、最貼近文章主旨的。 3.能夠把握作者的總體情況，并與文本本身結(jié)合加以理解和感受，培養(yǎng)“居高臨下”把握文章的能力。文章的產(chǎn)生必然無法超越作者的思想、人生觀等諸多因素，因此，把握文本必然將作者與歷史和時代相結(jié)合，也只有這樣才能真正把握文本更深層次的內(nèi)涵。 在教學的過程中，我們先進行一個時期的“模式化教學”。教師提出自學提綱，讓學生帶著問題進行閱讀，增強閱讀的目的性；指導(dǎo)學生運用工具書，尋找參考資料，為深入研究文章掃清障礙，提供借鑒；指導(dǎo)學生掌握閱讀的步驟和方法，重點要指導(dǎo)學生品味語言的方法；引導(dǎo)學生質(zhì)疑問難，鼓勵尋疑、質(zhì)疑、釋疑；指導(dǎo)和訓練學生掌握圈點、批注、摘要、制作卡片、寫讀書筆記及札記的方法。這樣做給學生帶來的實惠是，使學生對學習活動有具體的目標；給個樣本使學生會學；以此為平常卷子的考查方式，讓學生獲得好成績并及時給予肯定，促使其對學習內(nèi)容本身發(fā)生興趣。美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。”只有學生把學習看成是一種需要、一種享受，才會產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)起強烈的求知欲，從而積極主動地學習探索。 學習主體的情況千差萬別，并且一直處于一種動態(tài)的變化之中。想找到一種現(xiàn)成的、完全符合主體特點的語文閱讀教學方式，還有