幼兒發(fā)展的觀察與評(píng)價(jià)ppt課件

.,1,幼兒發(fā)展的觀察與評(píng)價(jià),費(fèi)廣洪深圳大學(xué)師范學(xué)院,.,2,.,3,.,4,兒童是怎樣發(fā)展的,發(fā)展是持續(xù)的過(guò)程；發(fā)展遵循一定的順序；發(fā)展經(jīng)歷一定的階段或環(huán)節(jié)；所有幼兒的發(fā)展都經(jīng)歷同樣的階段；每一個(gè)幼兒的發(fā)展速度有所不同；每個(gè)幼兒的發(fā)展速度，取決于幼兒的年齡、發(fā)育和經(jīng)驗(yàn)。,.,5,觀察幼兒的目的是什么？,課程計(jì)劃評(píng)估,.,6,評(píng)估：合格的專業(yè)人員和家庭互相合作，通過(guò)系統(tǒng)的測(cè)試和觀察，持續(xù)考察幼兒各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的過(guò)程。該過(guò)程不僅分析幼兒的優(yōu)點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)，而且也明確需要對(duì)幼兒提供幫助和干預(yù)的領(lǐng)域。,.,7,觀察法是研究幼兒的最有效的方法?？梢悦刻煊^察同一個(gè)幼兒510分鐘，持續(xù)一周。,.,8,觀察的意義,觀察可用于記錄幼兒的發(fā)展?fàn)顩r；用于理解幼兒的行為表現(xiàn)；用于指導(dǎo)幼兒園的課程設(shè)置；觀察可以用于替代標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)工具；可對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)工具所得到的信息提供補(bǔ)充。,.,9,實(shí)施系統(tǒng)觀察,確定在觀察過(guò)程中要收集哪些信息；確定計(jì)劃觀察哪個(gè)幼兒；確定觀察時(shí)要采用的方法；制定觀察的時(shí)間表；執(zhí)行觀察時(shí)間表。,.,10,觀察數(shù)據(jù)的記錄,觀察的技巧：客觀：對(duì)每個(gè)孩子進(jìn)行非判斷性的觀察；具體：即便是最不起眼的細(xì)節(jié)，也不能忽視，且應(yīng)該記錄；使用直接引語(yǔ)：觀察者要細(xì)心聆聽(tīng)孩子，并記錄孩子的原話；使用情態(tài)詞：必須描述孩子的情緒狀態(tài),.,11,敘事法軼事記錄法連續(xù)記錄法取樣法時(shí)間取樣法事件取樣法評(píng)定法圖表評(píng)定法數(shù)字評(píng)定法檢核法發(fā)展指標(biāo)檢核法,觀察的方法,.,12,敘事記錄法就是用文字描述兒童的行為，是對(duì)兒童的觀察進(jìn)行記錄時(shí)最常用的方法。分為：軼事記錄法連續(xù)記錄法,.,13,軼事記錄法就是觀察者用簡(jiǎn)潔描述的方法，記錄兒童行為表現(xiàn)中的某些重要信息。描述的內(nèi)容包括：事情如何發(fā)生的；何時(shí)何地發(fā)生；觀察對(duì)象的言行。,.,14,軼事記錄法的優(yōu)點(diǎn)：觀察者不需要特別的訓(xùn)練就可以使用這種方法；觀察是開(kāi)放性的；如有意外事件發(fā)生，無(wú)論何時(shí)發(fā)生，觀察者都可以記錄下來(lái)；觀察者可以探詢和記錄重要的行為，對(duì)于其他的則可置之不理。,.,15,軼事記錄法的缺點(diǎn)：不易得到對(duì)全貌的記錄；是事后進(jìn)行的記錄，記錄的內(nèi)容局限于觀察者的記憶；所記錄的事件在脫離了發(fā)生情景的情況下，容易被誤讀或受到偏見(jiàn)的影響；不易進(jìn)行編碼和分析，因而不太適用于科學(xué)研究。,.,16,連續(xù)記錄法就是按照事情發(fā)生的順序，將有關(guān)行為以記述的方式詳細(xì)地記錄下來(lái)。,.,17,連續(xù)記錄中要記錄的信息內(nèi)容：面部表情使用材料的情況與他人的互動(dòng)身體活動(dòng)身體語(yǔ)言口頭語(yǔ)言注意廣度,.,18,連續(xù)記錄的優(yōu)點(diǎn)：記錄內(nèi)容豐富、完整、全面；記錄是開(kāi)放式的，觀察者可以記錄耳聞目睹的所有事情；連續(xù)記錄是在現(xiàn)場(chǎng)事件發(fā)生時(shí)記錄的，精確；連續(xù)記錄不要求觀察者具備特別的觀察技能，因此，特別適合幼兒園班級(jí)中的老師使用。,.,19,連續(xù)記錄法的缺點(diǎn)：較為費(fèi)時(shí)，觀察者很難在記錄過(guò)程中找到間隔的時(shí)間；要記錄所有的一切，就難免會(huì)遺漏一些重要的細(xì)節(jié)；觀察一個(gè)幼兒時(shí)較為適用，但不太適用于觀察一組幼兒；觀察者要和幼兒保持較長(zhǎng)時(shí)間的分離。,.,20,1.證據(jù)不足。試比較：Jonathan今天早上怒氣沖沖地走進(jìn)活動(dòng)室，似乎對(duì)全世界都很不滿。他對(duì)老師也不理不睬，老師向他打招呼他也不聞不問(wèn)。他垂著肩，穿過(guò)活動(dòng)室，一屁股坐在活動(dòng)區(qū)邊的一張椅子上。Richie過(guò)來(lái)想和他一起玩，卻被他一把推開(kāi)。老師走過(guò)來(lái)，問(wèn)他是否愿意幫助和面，他搖搖頭不想去。Jonathan今天早上皺著眉頭走進(jìn)活動(dòng)室。老師向他打招呼時(shí)，他低頭不語(yǔ)，一聲不吭。,觀察者易犯的錯(cuò)誤,.,21,常用的主觀詞語(yǔ),他今天是個(gè)好孩子。發(fā)脾氣Marice對(duì)Elena很生氣很煩惱,十分生氣地大聲喊叫弄得一塌糊涂表現(xiàn)得很高興迫不及待地想要回家,.,22,2.遺漏事實(shí)或添油加醋忽略了一些事實(shí)；記錄了沒(méi)有發(fā)生的事情；未按事情發(fā)生的順序進(jìn)行記錄。,今早，Jonathan走進(jìn)班里。他沒(méi)有瞧老師一眼，徑直走到一張桌子邊上坐了下來(lái)。老師要他幫忙和面，他拒絕了。Richie走過(guò)來(lái)想和他玩，被他一把推開(kāi)。,被遺漏的事實(shí)：皺著眉頭。老師和他打招呼，他不回應(yīng)。垂著肩穿過(guò)活動(dòng)室。坐在一張桌子邊。老師讓他幫忙和面時(shí)，他搖搖頭，不想去。,被添加的事實(shí)：Richie過(guò)來(lái)“和他玩”。記錄順序不當(dāng)?shù)氖聦?shí)：在教師讓他幫助和面之前，Richie想要和他一起玩。,.,23,客觀記錄的方法：只記錄事實(shí)；記錄每個(gè)細(xì)節(jié)，不要有遺漏；在觀察記錄時(shí)，不要解釋；使用描述性的詞句，避免使用判斷性或解釋性的詞句；按照事情發(fā)生的順序記錄事實(shí)。,.,24,資料記錄,使用自己慣用的速寫(xiě)。,.,25,活動(dòng)區(qū)日記,在每個(gè)活動(dòng)區(qū)的桌上，放一小本觀察日記。教師在活動(dòng)區(qū)附近時(shí)，記錄他們所觀察到的內(nèi)容，并標(biāo)注記錄日期。,.,26,可以一次性同時(shí)記錄若干個(gè)幼兒的資料，也可以一次性記錄若干個(gè)活動(dòng)區(qū)中幼兒互動(dòng)的信息。,.,27,主班教師可以把在一天里不同教師對(duì)同一個(gè)幼兒的觀察記錄從每個(gè)活動(dòng)區(qū)的日記上取下來(lái)，裝訂到一起。,.,28,檢核表,檢核表是將一些具體的特性或行為按一定的邏輯順序排列的列表。觀察者在觀察時(shí)或在回顧所觀察的內(nèi)容時(shí)，要標(biāo)明有關(guān)的行為是否呈現(xiàn)過(guò)。,.,29,編制檢核表時(shí)的建議：簡(jiǎn)潔，描述性，易于理解；采用平行結(jié)構(gòu)，都采用動(dòng)詞開(kāi)始的格式；客觀，非判斷性；正向的表述；不重復(fù)；只是列出代表性的行為，不要包羅萬(wàn)象。,.,30,檢核表的主要優(yōu)點(diǎn)：簡(jiǎn)易，快捷，高效；即便是非專業(yè)人士，用起來(lái)也毫不費(fèi)力；可以用于現(xiàn)場(chǎng)，也可回憶，或根據(jù)敘事記錄而使用；若干個(gè)觀察者可以收集同一信息，便于比較可靠性；同時(shí)觀察多種行為時(shí)，觀察的重心不偏移；適用于制定個(gè)性化的課程方案。,.,31,檢核表的主要缺點(diǎn)：檢核表本質(zhì)上是一種“封閉式”的方法，只關(guān)注某些特定的行為；只記錄行為的“出現(xiàn)”或“缺失”；缺乏量化的信息和行為持續(xù)的時(shí)間及其描述。,.,32,暫時(shí)放下每日忙于組織幼兒活動(dòng)的教師身份，改而從一個(gè)觀察者的角度出發(fā)對(duì)幼兒進(jìn)行深入觀察，這樣有助于拓寬教師的眼界。,做一個(gè)觀察者,.,33,幼兒自尊發(fā)展的觀察與評(píng)價(jià),自我形象與自尊個(gè)體的自我形象是指?jìng)€(gè)體在內(nèi)心對(duì)自己的外貌、性別、種族、在家庭中的地位和自己的能力的看法。隨著幼兒的成長(zhǎng)并逐漸將自己作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，幼兒逐漸獲得了這種自我形象的認(rèn)識(shí)。自我形象是描述性的，而不是判斷性的。,.,34,自尊指?jìng)€(gè)體對(duì)自我形象各個(gè)方面的情感評(píng)價(jià)，包括對(duì)自己的外貌、性別、在家庭中的地位和個(gè)人能力的感受。幼兒需要通過(guò)與周圍的人的交往、通過(guò)對(duì)自己及自己能做什么的判斷，獲得這種自我價(jià)值的感受。有自尊的幼兒，會(huì)覺(jué)得自己是一個(gè)能干的好孩子。,.,35,自尊的形成,兒童的自尊是在與他人和環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中逐漸形成的。幼兒感受到人們是怎樣對(duì)待他的，感受到自己所經(jīng)歷的成功或失敗，這些信息都會(huì)對(duì)他產(chǎn)生影響，使他不斷強(qiáng)化對(duì)自己已有的看法。隨著兒童的成長(zhǎng)，自尊一旦形成，就越來(lái)越不容易改變。這種互動(dòng)包括：父母教師同伴情景,.,36,幼兒自尊發(fā)展檢核表,和主要照料人分離時(shí)沒(méi)有問(wèn)題與教師形成安全依戀選擇活動(dòng)時(shí)無(wú)需教師幫助主動(dòng)尋找同伴一起玩能維護(hù)自己的權(quán)利做自己的事情時(shí)充滿熱情能成功完成一項(xiàng)任務(wù)在表演游戲中，能自信地扮演角色,.,37,幼兒情感發(fā)展的觀察與評(píng)價(jià),情感是一種主觀的體驗(yàn)，是一種感受。只有在一定的社會(huì)情景中，才能有效地學(xué)習(xí)和掌握這些高級(jí)的情感反應(yīng)。,6個(gè)月寶寶聽(tīng)王菲歌慢慢落淚視頻,.,38,學(xué)前兒童的情緒反應(yīng)主要涉及以下八種情緒類型：憂傷、憤怒、害怕、悲痛、驚奇、興趣、喜歡、快樂(lè)。,.,39,幼兒園中常見(jiàn)的幼兒情緒,.,40,教導(dǎo)幼兒調(diào)節(jié)不良情緒反應(yīng)的策略：消除或減少引發(fā)消極情緒的誘因；允許幼兒通過(guò)哭、說(shuō)話或?qū)⑶楦修D(zhuǎn)移到非破壞性行為的途徑，降低幼兒的消極情感反應(yīng)；提供幫助和安慰，教導(dǎo)幼兒自我控制的方法；以身作則，為幼兒樹(shù)立行為控制的榜樣；為幼兒提供借助語(yǔ)言適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出消極情緒反應(yīng)的機(jī)會(huì)。,.,41,幼兒情感發(fā)展檢核表,用適當(dāng)?shù)姆椒ㄡ尫艍阂值那榫w用言語(yǔ)而不是用消極行為表達(dá)憤怒在困難或危險(xiǎn)情景下，能保持冷靜用適當(dāng)?shù)姆绞较龖n傷情緒遇到突發(fā)事件不慌亂對(duì)他人表現(xiàn)出柔情、熱心和關(guān)愛(ài)對(duì)班級(jí)活動(dòng)表現(xiàn)出興趣，能集中注意經(jīng)常面帶微笑，開(kāi)心快樂(lè),.,42,幼兒社會(huì)性游戲發(fā)展觀察與評(píng)價(jià),游戲有助于促進(jìn)社會(huì)交往。幼兒從中學(xué)習(xí)如何與同伴協(xié)商、化解沖突、解決問(wèn)題，也學(xué)習(xí)如何相處、輪流等候，此外，也學(xué)習(xí)耐心、合作和分享等品質(zhì)。游戲還能幫助幼兒理解公平和競(jìng)爭(zhēng)的概念。,.,43,游戲的發(fā)展水平,閑逛行為旁觀行為獨(dú)自游戲平行游戲聯(lián)合游戲合作游戲,.,44,幫助幼兒提高為同伴接納的社會(huì)交往技能的步驟,將活動(dòng)室布置為適合小組活動(dòng)的環(huán)境；觀察和記錄幼兒的社會(huì)交往技能，由此確定：（a）哪個(gè)幼兒在一旁閑逛；（b）哪個(gè)幼兒只是在一旁觀看；（c）哪位幼兒自己在玩；（d）哪些幼兒和其他幼兒在玩平行游戲；（e）是誰(shuí)發(fā)起了游戲；（f）誰(shuí)能夠加入正在進(jìn)行中的游戲；（g）誰(shuí)能自始至終扮演游戲角色；（h）誰(shuí)能解決好游戲中的沖突。,.,45,幫助幼兒主動(dòng)接觸其他幼兒；幫助幼兒加入到某一正在進(jìn)行中的游戲；幫助幼兒扮演完游戲角色；幫助幼兒學(xué)會(huì)解決與其他幼兒的沖突。,.,46,幼兒社會(huì)性游戲技能發(fā)展檢核表,愿意看別人玩游戲用自己的玩具/材料獨(dú)自玩游戲用和他人相似的玩具/材料平行游戲在小組游戲中與其他幼兒游玩能與其他幼兒交朋友用積極的方式參與到正在進(jìn)行的游戲中用積極的方式在游戲中扮演自己的角色用積極的方式解決游戲過(guò)程中出現(xiàn)的沖突,.,47,幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的觀察與評(píng)價(jià),親社會(huì)行為包括了以下四個(gè)維度：移情，指能安慰或安撫遇到困難的其他幼兒，對(duì)他們表示出同情，或者在出現(xiàn)人際沖突時(shí)，能夠說(shuō)出對(duì)方的感受；,.,48,慷慨大方，指能夠與他人分享，或把自己的東西給予他人；合作，指在活動(dòng)過(guò)程中自愿排隊(duì)輪流，或者能按要求與其他同伴愉快地一起活動(dòng)；關(guān)愛(ài)他人，指能夠幫助他人完成一項(xiàng)任務(wù)，或在他人有需要時(shí)，能提供幫助。,.,49,幼兒親社會(huì)行為發(fā)展檢核表,對(duì)憂傷的幼兒表現(xiàn)出關(guān)心遇到?jīng)_突時(shí)，能說(shuō)出對(duì)方的感受能與他人分享能把東西給予他人在輪流過(guò)程中不煩躁自覺(jué)自愿地服從要求幫助其他小朋友完成任務(wù)幫助有需要的其他小朋友,.,50,幼兒大肌肉動(dòng)作發(fā)展的觀察與評(píng)價(jià),18歲以下的兒童，每天參加3060分鐘的劇烈運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)時(shí)心跳每分鐘140次以上，這對(duì)健康最為有利。,.,51,幼兒大肌肉動(dòng)作發(fā)展檢核表,兩腳交替走下樓梯跑步時(shí)能控制速度和方向雙腳跳單腳跳能爬上、爬下和爬過(guò)攀爬物能拋球、接球和踢球能騎三輪童車、兩輪單車和踏板車表現(xiàn)出創(chuàng)造性的活動(dòng),.,52,幼兒小肌肉動(dòng)作發(fā)展的觀察與評(píng)價(jià),對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該格外關(guān)注使用手和指頭的控制性、協(xié)調(diào)性和靈巧性。大肌肉動(dòng)作協(xié)調(diào)性發(fā)展遲緩可能對(duì)小肌肉動(dòng)作技能發(fā)展具有很大的消極影響。右利手和左利手均有助于促進(jìn)小肌肉動(dòng)作活動(dòng)，提高動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，并進(jìn)而提供動(dòng)作的靈活性。,.,53,旋轉(zhuǎn)動(dòng)作,扭轉(zhuǎn)或旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)用手腕、手和指頭旋轉(zhuǎn)手腕和前臂，有三種情況：,用手打開(kāi)門把手，嘗試扭轉(zhuǎn)，然后推門把手打開(kāi)門；手指抓住一個(gè)工具后，手腕的垂直旋轉(zhuǎn)或者前臂的垂直旋轉(zhuǎn)：一套曲軸運(yùn)動(dòng)；用手指頭將螺母擰進(jìn)螺栓、將螺絲釘擰入洞中和擰瓶蓋。,.,54,自如地使用繪畫(huà)、書(shū)寫(xiě)工具的階段,最初，是抓，只是筆觸到了紙，而胳臂和手都是懸空的。,其次，是小拇指和肘放到了紙上，但是手和指頭是連起來(lái)作為一個(gè)整體移動(dòng)。最后，是兒童學(xué)會(huì)了分開(kāi)使用手和指頭，手固定在紙上，而指頭移動(dòng)鉛筆。這只有在5到7歲之間才能達(dá)到。,.,55,自如地使用剪刀,在給幼兒使用之前，教師自己要先試一下剪刀，要將剪刀軸放松一點(diǎn)，磨得鋒利一點(diǎn)。教師可能要給幼兒示范如何拿工具，可以用語(yǔ)言描述自己手的動(dòng)作，這樣兒童能夠用自己的語(yǔ)言指導(dǎo)自己。如，可以說(shuō)：“移動(dòng)剪刀，擠壓、擠壓”。,.,56,教師可以在紙的邊上粘個(gè)圓點(diǎn)，提醒幼兒用拇指拿住圓點(diǎn)的地方，然后可以告訴幼兒從拇指這里開(kāi)始剪。剛開(kāi)始可以用兩手拿住用一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的窄紙條，繃緊了，讓幼兒剪成兩段。再示范給幼兒看怎樣自己一只手握住紙條，一只手拿剪刀剪。要讓幼兒用利手拿剪刀。讓幼兒用不同的紙進(jìn)行練習(xí)，包括一些美術(shù)紙、打印紙和雜志紙。最后，在紙上畫(huà)一條線，讓幼兒練習(xí)沿線剪。,.,57,小肌肉動(dòng)作發(fā)展檢核表,旋轉(zhuǎn)旋鈕、蓋子、打蛋器倒水不會(huì)濺出來(lái)拉合拉鏈、解扣紐扣、解粘魔術(shù)貼輕易地?fù)焓拔矬w或塞物體靈活地用模子玩面團(tuán)、粘土自如地使用繪畫(huà)、書(shū)寫(xiě)工具自如地使用剪刀自如地使用錘子,.,58,幼兒認(rèn)知發(fā)展的觀察與評(píng)價(jià),兒童認(rèn)知發(fā)展來(lái)源于生理成熟，來(lái)源于他們與環(huán)境的互動(dòng)和他們對(duì)環(huán)境的自發(fā)發(fā)現(xiàn)。兒童早期是個(gè)體積極參與獲取基本概念的一個(gè)時(shí)期。概念是知識(shí)的組塊，它們要求人們對(duì)信息進(jìn)行組織和分類。,.,59,皮亞杰的感知運(yùn)動(dòng)階段（從出生到2歲）,兒童用視覺(jué)模式（圖式）思維。兒童用感官探索事物（如，看、聽(tīng)、聞、嘗和操作）。兒童學(xué)習(xí)回憶物體的物理特征。兒童將物體與動(dòng)作和事件建立聯(lián)系，但是不用物體表征動(dòng)作和事件（如，滾球但是不把球假裝成車）。兒童發(fā)展客體永久性（逐漸認(rèn)識(shí)到一個(gè)物體即便不在眼前但是仍然存在）。,客體永久性視頻,.,60,前運(yùn)算階段（2-7歲）,兒童獲得符號(hào)思維（使用內(nèi)部圖像和語(yǔ)言表征不在眼前的動(dòng)作和事件）。兒童使用物體表征動(dòng)作和事件（如，把積木假裝成汽車）。兒童學(xué)習(xí)預(yù)見(jiàn)一個(gè)動(dòng)作對(duì)另一個(gè)動(dòng)作的結(jié)果（如，認(rèn)識(shí)到從壺中將奶倒入杯子中將使奶平面升高）。,.,61,兒童會(huì)受外在特征欺騙（如，相信一個(gè)高的細(xì)的容器中所裝的一杯水比一個(gè)矮的粗的容器中裝的一杯水多）。兒童關(guān)注最后結(jié)果，（關(guān)注事物某一刻的狀態(tài)，即“形象知識(shí)”，不能關(guān)注事物的變化或者事物是如何變化的，即“操作知識(shí)”），不具有逆向思維。,.,62,兒童建構(gòu)的知識(shí),分成三類：物理知識(shí)：兒童通過(guò)實(shí)際操作認(rèn)識(shí)了環(huán)境中的物體。他們開(kāi)始建構(gòu)形狀、大小和顏色概念。數(shù)理邏輯知識(shí)：兒童建構(gòu)物體與物體之間的關(guān)系，如相同與不同、較多與較少、哪些是一類及多少等。社會(huì)知識(shí)：兒童通過(guò)參與人們的社會(huì)生活而學(xué)習(xí)行為規(guī)則和人們行動(dòng)的知識(shí),分類視頻,.,63,維果斯基認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展不僅來(lái)源于兒童自身，而且也來(lái)源于其周圍的成人和較成熟的同伴，還來(lái)源于兒童發(fā)展起來(lái)的智力工具（維果斯基稱之為“符號(hào)”），如發(fā)音、以后就是書(shū)寫(xiě)和計(jì)算。,.,64,幼兒認(rèn)知發(fā)展檢核表,根據(jù)形狀、顏色區(qū)分物體根據(jù)大小分類排序認(rèn)識(shí)、創(chuàng)造型式憑記憶數(shù)到20數(shù)的一一對(duì)應(yīng)具體事物的問(wèn)題解決用計(jì)算機(jī)程序解決問(wèn)題,.,65,幼兒口頭語(yǔ)言發(fā)展的觀察與評(píng)價(jià),.,66,學(xué)前兒童語(yǔ)言生成階段,前生成當(dāng)兒童一開(kāi)始進(jìn)入一個(gè)陌生的新語(yǔ)言環(huán)境時(shí)，他們經(jīng)常用沉默來(lái)反應(yīng)。生成過(guò)渡兒童變得舒適后，他們常常開(kāi)始用單詞句回答問(wèn)題。早期生成兒童用短語(yǔ)回應(yīng)問(wèn)題和活動(dòng)。他們或許能夠參與簡(jiǎn)單的談話，甚至念兒歌和唱歌。生成擴(kuò)展兒童用擴(kuò)展句說(shuō)話、問(wèn)問(wèn)題、講故事、角色扮演，進(jìn)行廣泛的談話。,.,67,用短語(yǔ)作反應(yīng),培養(yǎng)語(yǔ)言生成的策略：擴(kuò)展：增加個(gè)別單詞重復(fù)幼兒所說(shuō)的話。延伸：增加更多信息來(lái)回應(yīng)幼兒的表達(dá)。重復(fù)：重述幼兒所說(shuō)的或者教師自己的回應(yīng)。平行談話：觀察幼兒行為時(shí)，大聲地描述出來(lái)。自言自語(yǔ)：表現(xiàn)一個(gè)動(dòng)作時(shí)，用詞語(yǔ)來(lái)描述。垂直結(jié)構(gòu)：幼兒說(shuō)話后，問(wèn)問(wèn)題鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)說(shuō)。填充：說(shuō)話時(shí)中途停頓，這樣幼兒必須用詞語(yǔ)進(jìn)行填充。,.,68,具體來(lái)說(shuō)：面對(duì)剛開(kāi)始學(xué)講話的幼兒，教師會(huì)細(xì)心地傾聽(tīng)。教師可以增加些內(nèi)容或者進(jìn)行重復(fù)，驗(yàn)證幼兒告訴教師的內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)說(shuō)下去。如果教師不理解幼兒第一次所說(shuō)的話，最好繼續(xù)聽(tīng)下去，盡量尋找一些線索去理解幼兒說(shuō)的詞語(yǔ)，而不要老問(wèn)幼兒：“你說(shuō)什么？”教師復(fù)述所聽(tīng)到的幼兒說(shuō)的詞語(yǔ)，是對(duì)幼兒的一種鼓勵(lì)，能激勵(lì)幼兒繼續(xù)說(shuō)下去。,.,69,參與談話,談話的規(guī)則：別人說(shuō)話時(shí)眼睛注視她。傾聽(tīng)說(shuō)話者正在說(shuō)的內(nèi)容。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候回應(yīng)說(shuō)話者。發(fā)出清楚的信息。維持談話的主題。停頓，讓其他說(shuō)話者輪流說(shuō)話，自己傾聽(tīng)。,嬰兒輪流說(shuō)話視頻,.,70,延伸師幼談話的策略：重復(fù)幼兒最后使用的詞語(yǔ)，增加自己的評(píng)論；提供過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的一些信息；給出自己所說(shuō)事情的理由；比較自己正在談?wù)摰膬蓚€(gè)事物；談?wù)劷處煹母杏X(jué)；對(duì)幼兒的感覺(jué)表示奇怪；提供假想的轉(zhuǎn)折話題（如果會(huì)怎樣）；問(wèn)問(wèn)題（這給幼兒一個(gè)說(shuō)話的輪次）。,.,71,幼兒口頭語(yǔ)言發(fā)展檢核表,只聽(tīng)不說(shuō)用單詞句回答用短語(yǔ)作反應(yīng)念歌謠參與談話用擴(kuò)展句說(shuō)話問(wèn)問(wèn)題講故事,.,72,幼兒自發(fā)讀寫(xiě)能力發(fā)展的觀察與評(píng)價(jià),國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)（IRA）)和全美幼教協(xié)會(huì)（NAEYC）聯(lián)合描繪從幼兒園到小學(xué)三年級(jí)學(xué)習(xí)讀寫(xiě)的發(fā)展適宜性實(shí)踐。幼兒園的目的包括：意識(shí)和探索：兒童探索自己的環(huán)境，奠定學(xué)習(xí)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)。兒童能夠：喜歡聽(tīng)和討論故事書(shū)；理解印刷文字表示一個(gè)信息；嘗試讀寫(xiě)；分辨環(huán)境中的標(biāo)簽和符號(hào)；參與押韻游戲；分辨一些字母，對(duì)字母進(jìn)行音形匹配；用認(rèn)識(shí)的字母代表書(shū)面語(yǔ)言。,.,73,教師可以幫助他們探索：與兒童一起分享圖書(shū)，包括大書(shū)，示范閱讀行為；討論字母的名稱和發(fā)音；創(chuàng)設(shè)讀寫(xiě)豐富的環(huán)境；重讀兒童最愛(ài)的故事；參與兒童的語(yǔ)言游戲；促進(jìn)讀寫(xiě)游戲活動(dòng)；鼓勵(lì)兒童嘗試寫(xiě)。,.,74,兒童閱讀自然發(fā)展階段,逐漸準(zhǔn)確地復(fù)述書(shū)中的故事；顯示出意識(shí)到書(shū)中的印刷文字在講一個(gè)故事；嘗試根據(jù)書(shū)中的文字來(lái)講故事；想知道某個(gè)特別的文字說(shuō)什么。,.,75,幼兒自發(fā)讀寫(xiě)能力發(fā)展檢核表,假裝用畫(huà)畫(huà)和涂鴉書(shū)寫(xiě)按橫行涂鴉書(shū)寫(xiě)中含有字母般的形式寫(xiě)字母，印名字或首字母正確拿書(shū)；從右到左翻頁(yè)用圖畫(huà)講故事，假裝讀書(shū)逐漸準(zhǔn)確地復(fù)述書(shū)中的故事表現(xiàn)出意識(shí)到是書(shū)中印刷文字在講故