構(gòu)建新型的青年教師培養(yǎng)模式

構(gòu)建新型的青年教師培養(yǎng)模式 改變一個(gè)幼兒，首先要改變他的行為習(xí)慣；改變一個(gè)教師，首先要改變他的價(jià)值追求。 “學(xué)習(xí)型幼兒園”是“學(xué)習(xí)型組織”在幼兒園的體現(xiàn)，是幼兒園構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的努力方向。而“學(xué)習(xí)型幼兒園”與“學(xué)習(xí)型組織”一樣，它并不是一種靜態(tài)的組織模式，而是一種理念，甚至是一種信仰，是把幼兒園構(gòu)建為“學(xué)習(xí)型組織”的動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是我們追求的一個(gè)現(xiàn)代組織的夢(mèng)想。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想關(guān)鍵在于抓實(shí)青年教師成長(zhǎng)，我們的做法是： 一、建立健全有效的培訓(xùn)管理制度是青年教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵 （1）不斷完善考評(píng)和激勵(lì)機(jī)制，建立學(xué)習(xí)、檢查、考評(píng)、獎(jiǎng)懲制度。如新晃縣幼兒園新教師成長(zhǎng)手冊(cè)新晃縣幼兒園教師課堂常規(guī)要求新晃縣幼兒園指導(dǎo)教師教育活動(dòng)的方法新晃縣幼兒園教育教學(xué)管理檢查指導(dǎo)制度新晃縣幼兒園備課標(biāo)準(zhǔn)新晃縣幼兒園備課檢查制度要求等。 （2）保障經(jīng)費(fèi)。每年撥出一定的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，送老師外出學(xué)習(xí)。對(duì)外培青年教師提出“三個(gè)一”要求（做好一本筆記、寫(xiě)好一份心得、上好一節(jié)教學(xué)匯報(bào)課）。 （3）強(qiáng)化青年教師的生存危機(jī)意識(shí)，激發(fā)青年教師參與培訓(xùn)的興趣。 （4）展現(xiàn)教師培訓(xùn)的成果，學(xué)習(xí)交流教師中發(fā)表或獲獎(jiǎng)的好文章。 （5）要求每個(gè)青年教師結(jié)合自身實(shí)際，上交一份個(gè)人三年成長(zhǎng)規(guī)劃，每年上交一份規(guī)劃落實(shí)情況小結(jié)，園里根據(jù)教師個(gè)人計(jì)劃提出不同的目標(biāo)。 （6）鼓勵(lì)青年教師發(fā)揮優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，保護(hù)其教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格，尊重教師的發(fā)展意愿，做到培訓(xùn)不拘一格。 二、積極探索生動(dòng)有效、突顯青年教師特性的培訓(xùn)模式 1.以問(wèn)題為抓手的培訓(xùn)學(xué)習(xí) 傳統(tǒng)的青年教師培訓(xùn)實(shí)踐模式存在諸多弊端，突出表現(xiàn)為：受培訓(xùn)者的主體性得不到發(fā)揮，培訓(xùn)者是“真理”的講解者和傳授者。實(shí)踐表明，這種培訓(xùn)模式缺乏在真實(shí)環(huán)境下的操作。我們必須明確，我們的培訓(xùn)究竟要讓青年教師得到什么？或者說(shuō)，是把培訓(xùn)中的知識(shí)技能等作為目的還是作為獲得教育智慧的載體？ 于是我們提出了“以問(wèn)題為抓手的學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)教師把問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的資源、發(fā)展的契機(jī)，“由問(wèn)題形成課題”，從教研到科研，科研促教研。這一培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)以真實(shí)問(wèn)題為青年教師培訓(xùn)的起點(diǎn)，活動(dòng)過(guò)程中淡化了對(duì)具體理論技能的達(dá)成度要求，追求的是在活動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程中教師智慧和能力的獲得。我們將每次培訓(xùn)活動(dòng)的組織作為青年教師形成和探索問(wèn)題的網(wǎng)絡(luò)，培訓(xùn)活動(dòng)的過(guò)程就是追隨一個(gè)一個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程，在解決具體的問(wèn)題中使受訓(xùn)的青年教師實(shí)現(xiàn)能力的提高和素質(zhì)的優(yōu)化。比如我們開(kāi)展的青年教師教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題會(huì)診活動(dòng)，通過(guò)問(wèn)題征集、問(wèn)題篩選、現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)式會(huì)診研討等活動(dòng)，引導(dǎo)青年教師思考、發(fā)現(xiàn)、梳理、診斷、解決教育教學(xué)實(shí)踐中的典型問(wèn)題，使其在思維的碰撞中相互啟發(fā)、學(xué)習(xí)、提高、發(fā)展。從問(wèn)題的征集到現(xiàn)場(chǎng)的合作，我們每位青年教師不僅思考了問(wèn)題，學(xué)習(xí)了相關(guān)理論，同時(shí)在現(xiàn)場(chǎng)的研討、答辯中共享了他人的經(jīng)驗(yàn)，并將其內(nèi)化為自己的理念，從而潛移默化地改變著自身的教學(xué)行為。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)不少青年教師在思考、探討的過(guò)程中逐漸形成了自己的教學(xué)理念和策略。 2.以反思為導(dǎo)向的拓展延伸 反思是對(duì)某一對(duì)象進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的檢驗(yàn)過(guò)程，它是青年教師成長(zhǎng)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受，不是單純地復(fù)制與同化，它要求學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中進(jìn)行建構(gòu)，要求學(xué)習(xí)者對(duì)自己的活動(dòng)過(guò)程不斷地進(jìn)行反省。反思學(xué)習(xí)、反思活動(dòng)成為解決困惑，提高教育效能，提升青年教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)重要的途徑。 在青年教師整體培養(yǎng)進(jìn)程中，我們始終引導(dǎo)青年教師不僅僅只站在自己的實(shí)踐中來(lái)查看日常的學(xué)習(xí)、工作與生活，而應(yīng)該有更廣泛的視野，“走出幼教看世界”，積極地對(duì)事務(wù)進(jìn)行批判反思，并提出自己的觀點(diǎn)、看法、疑惑等。比如我們的周末反思交流會(huì)，出席對(duì)象為行政班子成員、青年教師及她們的結(jié)對(duì)老師，內(nèi)容有三個(gè)方面：一是反思一周的學(xué)習(xí)、生活，從中總結(jié)收獲、檢討不足等；二是開(kāi)展青年教師隊(duì)伍建設(shè)討論，反思青年教師隊(duì)伍建設(shè)近期現(xiàn)狀，提煉經(jīng)驗(yàn)、尋找突破、確立抓手等；三是討論大家感興趣的話(huà)題，談天說(shuō)地、講古論今、無(wú)所不可。目的就是引導(dǎo)青年教師反思自己、關(guān)注社會(huì)、勤于思考。打開(kāi)我們的周末交流會(huì)記錄，里面的內(nèi)容精彩紛呈：海嘯災(zāi)難、東南亞地震、金融房產(chǎn)、精品活動(dòng)、時(shí)尚潮流、男婚女嫁這里已經(jīng)成為青年教師關(guān)注社會(huì)、了解世界、思考人生的一個(gè)窗口、一個(gè)舞臺(tái)。 3.以發(fā)展為著眼點(diǎn)的樣式創(chuàng)新 科學(xué)的培訓(xùn)活動(dòng)是教師需要滿(mǎn)足、提升的重要途徑：科學(xué)、有效的培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施是先進(jìn)培訓(xùn)理念在具體培訓(xùn)過(guò)程中的物化，通過(guò)培訓(xùn)主體的思維和操作行為，將科學(xué)理念和實(shí)踐操作的結(jié)晶，以活動(dòng)設(shè)計(jì)的方式展開(kāi)，設(shè)計(jì)著眼點(diǎn)的改變使培訓(xùn)活動(dòng)與青年教師發(fā)展同步，真正實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)活動(dòng)對(duì)青年教師發(fā)展的價(jià)值。 滿(mǎn)足教師需要的培訓(xùn)活動(dòng)樣式的創(chuàng)新表現(xiàn)在活動(dòng)樣式的新設(shè)計(jì)：活動(dòng)主體的改變、活動(dòng)方式的調(diào)整、擴(kuò)大活動(dòng)的范圍以及有效的培訓(xùn)活動(dòng)管理策略、優(yōu)化每次活動(dòng)的管理等。我們的“專(zhuān)題培訓(xùn)”“訂單培訓(xùn)”“追蹤培訓(xùn)”“沙龍培訓(xùn)”等，都是依據(jù)青年教師的特點(diǎn)，并結(jié)合培訓(xùn)要求內(nèi)容而創(chuàng)新設(shè)計(jì)的培訓(xùn)樣式。每一類(lèi)培訓(xùn)活動(dòng)都從操作層面上落實(shí)了以青年教師發(fā)展為本的培訓(xùn)理念，活動(dòng)中注重突顯青年教師的主體地位，以豐富多樣、形式不一的各類(lèi)活動(dòng)落實(shí)培訓(xùn)工作。比如湖南省新晃縣幼兒園（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我園”）的青年教師“專(zhuān)題培訓(xùn)”，這是每?jī)芍芤淮蔚膽T例活動(dòng)，為了調(diào)動(dòng)青年教師參與培訓(xùn)熱情，培訓(xùn)組織者誠(chéng)邀青年教師共同參與了這一培訓(xùn)活動(dòng)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與內(nèi)容安排等。于是一環(huán)環(huán)生動(dòng)形象、洋溢著青春時(shí)尚氣息的培訓(xùn)流程應(yīng)運(yùn)而生：精彩十分（觀摩介紹環(huán)節(jié)）、評(píng)頭論足（評(píng)價(jià)討論環(huán)節(jié)）、今天誰(shuí)會(huì)贏（展示交流環(huán)節(jié)）、焦點(diǎn)訪談（互動(dòng)答辯環(huán)節(jié)）、玫瑰之約（預(yù)設(shè)研討環(huán)節(jié)）、智力大沖浪（業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)）、媒體大搜索（信息傳遞環(huán)節(jié)）等。每次的專(zhuān)題培訓(xùn)活動(dòng)，我們會(huì)根據(jù)活動(dòng)實(shí)際從以上環(huán)節(jié)中選擇預(yù)設(shè)一些環(huán)節(jié)，也會(huì)依據(jù)活動(dòng)的進(jìn)展需要生成一兩個(gè)環(huán)節(jié)及相關(guān)內(nèi)容，當(dāng)然上面所羅列的環(huán)節(jié)并不是一成不變的，是結(jié)合我們大家的聰明和智慧而動(dòng)態(tài)調(diào)整的，使培訓(xùn)活動(dòng)切實(shí)有效地促進(jìn)青年教師的發(fā)展。 三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展 1.將園長(zhǎng)的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全園教職員工的共識(shí) 近幾年來(lái)，我園倡導(dǎo)“鷹的個(gè)人、雁的團(tuán)隊(duì)”，“我學(xué)習(xí)、我快樂(lè)”的活動(dòng)載體，提出以國(guó)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)為園奮斗目標(biāo)，提出“園榮我榮，園衰我恥，樹(shù)民族特色、追國(guó)優(yōu)行列”的口號(hào)，以部門(mén)及班組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制為主，使這一奮斗目標(biāo)成為全體教職員工的共同目標(biāo)，以幼兒園共同愿景潛移默化地影響教師，以共同愿景構(gòu)建教師共同的價(jià)值體系。只有當(dāng)全體成員有了共同的發(fā)展愿望，成為組織共同努力的目標(biāo)，才能將愿望轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行動(dòng)，積極為幼兒園的建設(shè)共同努力。 2.學(xué)思結(jié)合，轉(zhuǎn)變觀念，外化行為 學(xué)習(xí)是青年教師成長(zhǎng)的首要條件。長(zhǎng)期以來(lái)，為了進(jìn)一步更新教師的觀念，使青年教師們樹(shù)立正確的教育觀、教學(xué)觀，我們開(kāi)展了許多針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如：認(rèn)真組織他們學(xué)習(xí)幼兒園教育指導(dǎo)綱要，學(xué)習(xí)有關(guān)法律、法規(guī)性文件，學(xué)習(xí)教育的改革與發(fā)展等，通過(guò)談體會(huì)、寫(xiě)心得，引導(dǎo)青年教師關(guān)心政治、關(guān)心國(guó)家前途，促使他們樹(shù)立正確的政治觀點(diǎn)，確立自我人身價(jià)值，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。因?yàn)椋挥胁粩嗵岣咔嗄杲處煹乃枷胨刭|(zhì)，才能潛移默化地去感染幼兒，才能真正做到“學(xué)為人師”。 3.保障學(xué)習(xí)時(shí)間 保障每周三開(kāi)展園大教研組活動(dòng)；每周一開(kāi)展學(xué)科教研組活動(dòng)；同時(shí)還利用假期、周末等時(shí)間為青年教師培訓(xùn)。 4.精心選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容 （1）法律法規(guī)方面的內(nèi)容：國(guó)家學(xué)前教育方針政策+專(zhuān)業(yè)理論+專(zhuān)業(yè)技能+本園規(guī)章制度。 （2）崗前培訓(xùn)內(nèi)容：如：從“環(huán)大西洋號(hào)”沉沒(méi)啟示看細(xì)節(jié)決定成敗、新進(jìn)教師上崗學(xué)習(xí)培訓(xùn)。 （3）專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面內(nèi)容：幼兒舞蹈、美勞教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容選擇，幼兒園集體活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定，保育員專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，特崗教師崗位職責(zé)學(xué)習(xí)，幼兒園如何開(kāi)展好晨間活動(dòng)，幼兒園健康活動(dòng)開(kāi)展，各年級(jí)班組如何開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)，美術(shù)繪畫(huà)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的組織，黃金閱讀、高德閱讀、北大啟蒙數(shù)學(xué)的教學(xué)組織，幼兒生活管理技能技巧，幼兒園幼兒隊(duì)形、口令方面知識(shí)培訓(xùn)，保育員工作技能、電腦培訓(xùn)等，侗藝教學(xué)展示，教師體態(tài)、語(yǔ)言在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，后勤白案制作，多元整合 快樂(lè)教學(xué)，家長(zhǎng)工作。 （4）教師素養(yǎng)提高內(nèi)容：好書(shū)贈(zèng)送活動(dòng)、教師讀書(shū)會(huì)活動(dòng)等。 5.學(xué)習(xí)形式靈活多樣 一是請(qǐng)進(jìn)專(zhuān)家講座；二是理論導(dǎo)讀（園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、園務(wù)辦主任、教研組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)、班組長(zhǎng)、骨干教師）；三是案例學(xué)習(xí)與評(píng)比，聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)，一課三研等。 參與式學(xué)習(xí)在平等交流中，讓教師對(duì)新的理念進(jìn)行解讀；觀摩式學(xué)習(xí)教師帶著問(wèn)題去觀摩，從中尋找解決問(wèn)題的思路；研討式學(xué)習(xí)采用案例分析等方法，讓教師以開(kāi)放的心態(tài)參與研討，主動(dòng)與他人分享看法與做法；內(nèi)化式學(xué)習(xí)教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步轉(zhuǎn)變觀念，并將觀念轉(zhuǎn)化為自己的教育實(shí)踐；開(kāi)放式學(xué)習(xí)走出幼兒園，走進(jìn)圖書(shū)館、書(shū)城等，讓教師在廣闊的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)。 四、努力構(gòu)建科學(xué)規(guī)范、互動(dòng)發(fā)展的青年教師實(shí)踐系統(tǒng) 1.以“知行合一”為指導(dǎo)的實(shí)踐探索 教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的提高，理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)和前提。但光看專(zhuān)著或?qū)W理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須通過(guò)自身不斷的實(shí)踐與反思，才能逐步達(dá)到觀念的內(nèi)化和遷移，并將內(nèi)化了的理念轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為。 因此我園倡導(dǎo)青年教師教育教學(xué)培訓(xùn)實(shí)踐必須遵循“知行合一”的原則?！爸迸c“行”是儒家哲學(xué)中的一對(duì)重要范疇，“知”是一個(gè)標(biāo)志主觀性的范疇，“行”則是主觀見(jiàn)之于客觀、標(biāo)志人的外在行為范疇。“知行合一”強(qiáng)調(diào)實(shí)踐中“行”與“知”的同步交互與“悟性自足”，注重主體精神的發(fā)揮。我園青年教師的培訓(xùn)實(shí)踐正是如此踐行的在“行”中融合“知”，檢驗(yàn)“知”，提升“知”，“行”和“知”齊頭并進(jìn)。在實(shí)踐操作中，我們以學(xué)習(xí)的理論為指導(dǎo)，通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)詮釋理論所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，加深對(duì)理論的理解、內(nèi)化、運(yùn)用和提升，并用批判的眼光審視、反思理論與實(shí)踐的融合度、落差等。在這一過(guò)程中，我們的青年教師通過(guò)實(shí)踐將抽象的理論進(jìn)行“解剖”，用適合自己的方式理解、內(nèi)化這些理論，并繼續(xù)以此指導(dǎo)自身的實(shí)踐。在這種“實(shí)踐落實(shí)內(nèi)化反思實(shí)踐檢驗(yàn)感悟提升”的滾動(dòng)式操作中，青年教師真正提高了實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展。 2.以合作分享為特點(diǎn)的互動(dòng)發(fā)展 （1）倡導(dǎo)沖破年齡、年級(jí)、部門(mén)等界限，積極實(shí)踐互動(dòng)發(fā)展。比如在主題活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，我們以年級(jí)為主體展開(kāi)，組內(nèi)全體教師共同參與，共同選擇內(nèi)容、挖掘教材、生成課程等。在這里，青年教師分享了老教師們豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，老教師則領(lǐng)略了小青年的工作沖勁與創(chuàng)新精神，這種新老互幫合作有效地促進(jìn)了雙方的共同提高。又如由全園教師、幼兒、家長(zhǎng)、后勤共同參與的大型親子活動(dòng)，教師之間的互動(dòng)成長(zhǎng)、教師與幼兒與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)分享、教師與后勤之間的互動(dòng)提高等，這種資源的分享與共享，絕對(duì)是一種雙贏的操作。我們的青年教師在這種多元整合的實(shí)踐中體驗(yàn)了快樂(lè)、開(kāi)拓了思路、積累了經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)了發(fā)展。 （2）通過(guò)校際互訪共促提高。為了幫助青年教師開(kāi)闊視野，我園確立了“走出幼兒園看幼教、走出新晃看縣幼”的思路，加強(qiáng)了參觀互訪活動(dòng)，先后到湖南大學(xué)幼兒園、上海名園等學(xué)校聽(tīng)名師上課、聽(tīng)專(zhuān)家講座、向同行請(qǐng)教，特別是和湖南大學(xué)幼兒園進(jìn)行的結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)、校際互訪活動(dòng)，每一次都會(huì)給我們青年教師帶來(lái)很大的感官刺激與思想沖擊，感受著名園的工作氛圍，領(lǐng)略著名師的個(gè)人魅力，我們的青年教師明白了“以幼兒發(fā)展為本” 的真正含義，明白了“愛(ài)心、奉獻(xiàn)、智慧、創(chuàng)造”的價(jià)值體現(xiàn)。通過(guò)一系列的互訪交流，我們的青年教師學(xué)習(xí)更主動(dòng)了，工作更積極了，配合更默契了，成長(zhǎng)更快速了。 同時(shí)，對(duì)工作03年新教師提出：“一年站穩(wěn)講臺(tái)，三年站住講臺(tái)”的明確目標(biāo)。開(kāi)展新教師崗前培訓(xùn)、保教技能培訓(xùn)、舞蹈、美術(shù)培訓(xùn)等，抓實(shí)其基本功，每年開(kāi)展了一次“領(lǐng)域教學(xué)比武”、青年教師“尋找自我風(fēng)格教學(xué)比武”或技能競(jìng)賽活動(dòng)，使他們能揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分展示自身的優(yōu)勢(shì)，給青年教師提供了一個(gè)寬闊的舞臺(tái)。 我園不僅注重集體培訓(xùn)，更注重結(jié)合青年教師自身特點(diǎn)、不同的需求開(kāi)展個(gè)性化的培訓(xùn)工作。我們出臺(tái)了“導(dǎo)師制”、新晃縣幼兒園新教師成長(zhǎng)手冊(cè)等，為教師們創(chuàng)設(shè)了良好的互相學(xué)習(xí)氛圍、提供了鍛煉機(jī)會(huì)、搭建了自我展示的舞臺(tái)。在帶教與被帶教的過(guò)程中，既是學(xué)習(xí)者也是指導(dǎo)者，既是學(xué)習(xí)的過(guò)程也是提升自身綜合能力的過(guò)程。充分發(fā)揮有經(jīng)驗(yàn)教師的優(yōu)勢(shì)，使青年教師在思想、業(yè)務(wù)等各方面迅速成長(zhǎng)，更增進(jìn)了教師之間的協(xié)作與交往。 我園以互學(xué)共進(jìn)為原則，與湖南師范大學(xué)幼兒園、湖南工業(yè)大學(xué)