學(xué)前兒童問題行為的成因與教育對(duì)策VIP

學(xué)習(xí)中心編號(hào)： 052 學(xué)習(xí)中心名稱： 長(zhǎng)樂市教師進(jìn)修學(xué)校 西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院畢 業(yè) 論 文論 文 題 目： 學(xué)前兒童問題行為的成因與教育對(duì)策學(xué)生姓名 陳周穎 學(xué) 號(hào) 1110520113007 類 型 網(wǎng) 絡(luò) 教 育 專 業(yè) 學(xué) 前 教 育 層 次 專 升 本 指導(dǎo)教師 歐本谷 日 期 2013.04.28 學(xué)前兒童問題行為的成因與教育對(duì)策摘要兒童問題行為是國(guó)內(nèi)外心理學(xué)和教育工作者共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題，其發(fā)生率仍在逐年上升。兒童問題行為不僅影響兒童的健康成長(zhǎng)，甚至對(duì)他們未來的發(fā)展及成人后的品德、行為等都會(huì)產(chǎn)生不良影響。教育者掌握學(xué)前兒童問題行為表現(xiàn)、產(chǎn)生的原因及矯正方法與教育對(duì)策，不僅有助于學(xué)前教育工作的有效開展，也有助于自身的成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展，才能夠有針對(duì)性地實(shí)施教育計(jì)劃。關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童，問題行為，對(duì)策 目錄摘要一、緒論1二、學(xué)前兒童問題行為概述1（一）什么是問題行為1（二）學(xué)前兒童問題行為1（三）學(xué)前兒童問題行為的分類和特征2三、學(xué)前兒童常見的問題行為3（一）攻擊性行為3（二）退縮性行為3（三）破壞性行為3（四）感覺統(tǒng)合失調(diào)4（五）多動(dòng)行為4（六）抽動(dòng)癥5（七）依賴性行為5（八）緘默癥6四、學(xué)前兒童問題行為產(chǎn)生的原因6（一）生物因素對(duì)學(xué)前兒童問題行為產(chǎn)生的影響6（二）心理因素對(duì)學(xué)前兒童問題行為產(chǎn)生的影響6（三）家庭教育因素對(duì)學(xué)前兒童問題行為產(chǎn)生的影響7（四）幼兒園教育因素對(duì)學(xué)前兒童問題行為產(chǎn)生的影響7五、學(xué)前兒童問題行為的矯正與教育對(duì)策8（一）重視、關(guān)注幼兒的問題行為8（二）教師應(yīng)幫助幼兒正視自己的問題行為9（三）選擇科學(xué)、合理的方法，幫助幼兒矯正問題行為9（四）創(chuàng)設(shè)寬容、接納的環(huán)境，幫助幼兒矯正問題行為 12（五）學(xué)前兒童問題行為的矯正應(yīng)與家庭教育相結(jié)合 12六、結(jié)論 13參考文獻(xiàn)14一、緒論我國(guó)社會(huì)處于急劇變化之中，家庭結(jié)構(gòu)與養(yǎng)育方式的改變、生活節(jié)奏的加快，增加了兒童成長(zhǎng)過程中的緊張因素，致使兒童的心理問題較以前明顯增多。這些問題不僅影響兒童的身心健康發(fā)展，而且其所打下的烙印甚至?xí)绊懡K生。因此，對(duì)學(xué)前教育工作者來說，掌握學(xué)前兒童問題行為表現(xiàn)、原因及預(yù)防的方法，不僅有助于學(xué)前教育工作的有效開展，也有助于自身的成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展。二、學(xué)前兒童問題行為概述（一）什么是問題行為問題行為概念的界定既要考慮問題行為的程度和結(jié)果，也要考慮到其類別和標(biāo)準(zhǔn)。首先問題行為的主題一般是兒童，問題行為在兒童的成長(zhǎng)過程中是普遍存在的，有其自身的規(guī)律性，是發(fā)展的現(xiàn)象、教育的現(xiàn)象；其次，問題行為的影響是不良的，既影響正常的教學(xué)秩序，阻礙集體活動(dòng)的順利開展，給家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來麻煩，又影響自身的智能發(fā)揮、社會(huì)適應(yīng)、品格形成和個(gè)性發(fā)展，關(guān)愛兒童的身心健康，這些問題行為如果得不到及時(shí)的糾正，任其發(fā)展就有可能形成心理困擾甚至心理障礙；最后，問題行為或輕度或重度地偏離于同齡人的正常行為。因此，普遍認(rèn)為問題行為是指兒童在發(fā)展過程中普遍存在的、反復(fù)發(fā)生的偏離社會(huì)正常要求或個(gè)人正常發(fā)展，既影響他人又影響自身發(fā)張的行為和情緒異常問題。（二）學(xué)前兒童問題行為學(xué)前兒童問題行為是指學(xué)前兒童在身心發(fā)展過程中，由于生理機(jī)能失調(diào)、環(huán)境適應(yīng)不良或心理沖突等導(dǎo)致的行為表現(xiàn)的不適當(dāng)。這些問題行為一般是展示的，并且主要是在不良的環(huán)境和教育影響下形成的。會(huì)隨著孩子生理和心理水平的發(fā)展、認(rèn)識(shí)能力的提高、行為控制能力的增強(qiáng)而逐漸減少；那些不符合社會(huì)規(guī)范的不良行為，在成人的正確引導(dǎo)和教育下，也是可以逐漸矯正的。（三）學(xué)前兒童問題行為的分類和特征1、學(xué)前兒童問題行為的分類學(xué)前兒童問題行為是一個(gè)較復(fù)雜的問題，有關(guān)兒童“問題行為”的分類也眾說不一，有二分法、三分法、四分法、七分法等等，但較有代表性的是左其沛先生的分類，他將問題行為分為四種類型:過失型(如遲到、拖欠作業(yè)等);品德不良型(如撒謊、偷竊、攔路搶劫、流氓性等);攻擊型(如頂撞師長(zhǎng)、故意擾亂課堂、發(fā)泄、遷怒等)和壓抑型(如膽小、孤僻、逃避、消極、自暴自棄等)。不同分類都有其各自的特點(diǎn)和在具體情況下的適用性。而且，不同角度的分類之間也存在交叉現(xiàn)象，因此，沒有必要強(qiáng)求統(tǒng)一。此外，問題行為的表現(xiàn)形式是復(fù)雜多樣的，有些具體的行為表現(xiàn)很難嚴(yán)格歸到某一個(gè)類別中去，也就是說任何分類都難以涵蓋所有具體的問題行為。因此，對(duì)問題行為的分類只具有相對(duì)意義。至于采用哪種分類更合適，還應(yīng)根據(jù)具體的研究目的和研究情境而定。2、學(xué)前兒童問題行為特征學(xué)前兒童問題行為雖然有各種不同的表現(xiàn)，但它們又有一些共同的特征。（1）良好行為不足。良好行為不足是指人們所期望的的行為很少發(fā)生或從不發(fā)生。如幼兒很少講話或不愿和同伴接觸、交往。智力遲滯，不會(huì)自己穿衣服和吃飯等，都是行為不足的表現(xiàn)。（2）行為過度。行為過度是指某一類行為出現(xiàn)的太多。如兒童上課時(shí)經(jīng)常注意力不集中，不遵守紀(jì)律，做小動(dòng)作，擾亂別人，經(jīng)常咬指甲等。（3）行為不適當(dāng)。行為不適當(dāng)是指期望的行為在不適宜的情境中產(chǎn)生，但在適宜的條件下卻又不發(fā)生。如兒童叫送奶員為“爸爸”，兒童將喜愛的玩具放在垃圾堆里，或在悲傷時(shí)大笑，在歡樂時(shí)反而大哭等。（4）行為持久性困難。行為持久性困難是指做事情沒有耐心，不能堅(jiān)持長(zhǎng)久。這種問題行為往往持續(xù)存在，一般能延續(xù)半年以上。（5）行為不受控制。行為不受控制是指學(xué)前兒童不理會(huì)教育者的引導(dǎo)，我行我素，或行為過度而不合時(shí)宜，不符合要求，或被動(dòng)、退縮，行為自控性差，而且也不受成人的控制。（6）不理會(huì)現(xiàn)實(shí)。不理會(huì)現(xiàn)實(shí)是指經(jīng)常忽視四周的環(huán)境，對(duì)現(xiàn)實(shí)情境不去理會(huì)。如在正常情形下有不適當(dāng)?shù)膽嵟?，無理由的猜疑，莫名其妙的緊張、退縮、怯懦，不能喝周圍的人建立交往關(guān)系等。三、學(xué)前兒童常見的問題行為（一）攻擊性行為兒童的攻擊性是兒童社會(huì)性發(fā)展中一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。攻擊性行為是他人不愿意接受的、出于故意或工具性目的的傷害行為，這種有意傷害包括直接的身體傷害、語言傷害和間接的、心理上的傷害。一般表現(xiàn)為罵人、推人、打人、抓人、咬人、踢人、搶別人的東西等。攻擊性行為是學(xué)前時(shí)期兒童比較容易出現(xiàn)的一種問題行為，是一種不受歡迎卻經(jīng)常發(fā)生的行為。年齡越小的兒童攻擊性行為越強(qiáng)。攻擊性行為不急會(huì)影響到兒童道德行為的發(fā)展，而且如果任其發(fā)展，并延續(xù)到青少年時(shí)期，就容易形成攻擊性人格。這將嚴(yán)重影響其以后良好人際關(guān)系的形成和正常的社會(huì)交往，有的甚至還可能轉(zhuǎn)化為犯罪行為。因此，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)兒童的攻擊性行為，并有效地加以控制和引導(dǎo)。（二）退縮性行為學(xué)前兒童的退縮性行為是指在日常生活中，學(xué)前兒童不主動(dòng)與同伴交往，沉默寡言，寧愿一個(gè)人玩，也不愿與小朋友們一起玩耍，在陌生的環(huán)境中，表現(xiàn)出害怕、膽怯，常獨(dú)來獨(dú)往等問題行為。有退縮性行為的學(xué)前兒童一般都膽小怕事，他們怕見生人，害怕到陌生的環(huán)境中，孤僻不合群，難以適應(yīng)新環(huán)境，對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)常采取被動(dòng)或逃避的行為方式。學(xué)前期是各種能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)前兒童的退縮性行為會(huì)阻礙他們對(duì)外界的探索，影響其社會(huì)化的發(fā)展，不利于其認(rèn)知能力、交往能力、語言發(fā)展等各方面的提高。退縮行為是各種消極因素而導(dǎo)致的綜合體現(xiàn)，家長(zhǎng)和教師要善于關(guān)注兒童的心理成長(zhǎng)，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)中多一些快樂的體驗(yàn)，少一些消極的心理體驗(yàn)。（三）破壞性行為破壞性行為是指經(jīng)常故意損壞家里、學(xué)?；蛄頁?jù)的物品，或故意搞臟別人晾曬的衣服、床單等，并以損壞他人的財(cái)務(wù)為樂的行為。學(xué)前兒童的破壞性行為可以分為“無意破壞”和“有意破壞”兩類。無意破壞性行為是指學(xué)前兒童有的行為所帶來的破壞性后果并不是由破壞性動(dòng)機(jī)所支配的，而是學(xué)前兒童尚處于神經(jīng)發(fā)育旺盛期，性情活潑，以自我為中心，認(rèn)知缺乏等年齡特征，造成行為上的破壞性表現(xiàn)。例如遞給孩子一件新玩具，他剛接過去，就把手一松，“啪”的一聲掉在地上摔壞了。這個(gè)時(shí)期的兒童由于反應(yīng)協(xié)調(diào)機(jī)能還很弱，注意力不易集中，所以他們的“破壞行為”主要是由生理原因造成的。有意破壞性行為是指帶有動(dòng)機(jī)的主觀性的破壞，包括干擾別的幼兒的活動(dòng)，這通常與其他問題行為相聯(lián)系的，也可能是由于情感上的困擾或焦慮引起的情緒發(fā)泄性的破壞的各類方式。例如任性哎發(fā)脾氣，報(bào)復(fù)性心理破壞，吸引成人注意力等。探索性破壞行為可以讓學(xué)前兒童在破壞中了解想了解的事物本質(zhì)，對(duì)學(xué)前兒童的好奇心和探索能力有一定的作用，但需要家長(zhǎng)和教師進(jìn)行引導(dǎo)，否則就會(huì)變成盲目的行動(dòng)。有意性破壞行為，對(duì)學(xué)前兒童危害較大，如果不予教育，有可能成為一種不良習(xí)慣，不僅影響到同伴關(guān)系，也會(huì)讓他成為不受歡迎的人，影響其一生。（四）感覺統(tǒng)合失調(diào)感覺統(tǒng)合失調(diào)是指外部的感覺刺激信息無法在孩子的大腦神經(jīng)系統(tǒng)中進(jìn)行有效的組合，孩子的大腦對(duì)身體各器官失去了控制和整合能力，而使機(jī)體不能和諧地運(yùn)作的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為：庭功能失調(diào)：身體平衡性差，容易跌倒，不會(huì)走直線，動(dòng)作笨拙；視覺異常：眼球運(yùn)動(dòng)困難，手眼協(xié)調(diào)性差，經(jīng)常將文字、數(shù)字、偏旁部首看錯(cuò)；錯(cuò)覺異常：過于或者過于遲鈍，洗頭發(fā)、洗澡、抓癢癢、剪指甲、換衣服等都不能忍受，轉(zhuǎn)圈時(shí)會(huì)暈；極端害怕：討厭搖晃、不敢爬高，無法順利下樓梯，不敢去游樂園玩，怕旋轉(zhuǎn)木馬。感統(tǒng)失調(diào)會(huì)導(dǎo)致大腦無法合理安排身體的動(dòng)作，包括注意力、自我控制能力、協(xié)調(diào)能力等，在不同程度上削弱了學(xué)前兒童的認(rèn)知能力與適應(yīng)能力，無法完成更高級(jí)、更復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，久而久之形成各種障礙，推遲了人的社會(huì)化進(jìn)程。盡管他們有常或超常的智商，但由于大難的協(xié)調(diào)性差，直接影響注意力、語言表達(dá)、人際交往等，妨礙了正常的成長(zhǎng)發(fā)育，并對(duì)整個(gè)人生產(chǎn)生重要影響。（五）多動(dòng)行為所謂多動(dòng)行為，是學(xué)前時(shí)期的一種常見的問題行為。主要表現(xiàn)為：注意缺陷。學(xué)前兒童的注意力不集中，集中注意聽講的時(shí)間很短，干什么事情總是半途而廢，即使做游戲也不例外。上課時(shí)東張西望，看電視也只能安坐片刻，就要站起來走動(dòng)，不能自我控制調(diào)節(jié)。這是學(xué)前兒童多動(dòng)行為的最基本的特征之一，但多動(dòng)行為兒童如果做自己喜歡的事情集中中注意力的時(shí)間會(huì)有所增長(zhǎng)。多動(dòng)。兒童活動(dòng)過度，上課時(shí)手腳不停，甚至?xí)酒饋碓诮淌依锷米宰邉?dòng)。走路蹦蹦跳跳，到了家里翻箱倒柜，忙個(gè)不停，即使睡覺也經(jīng)常不停地反動(dòng)身體、磨牙、說夢(mèng)話等。任性沖動(dòng)。學(xué)前兒童情緒不穩(wěn)，容易沖動(dòng)，對(duì)自己欲望的克制力很薄弱，一興奮就手舞足蹈，稍受挫折就發(fā)脾氣、哭鬧；容易被激怒，對(duì)不愉快的刺激經(jīng)常做出過分的反應(yīng)，要求立即滿足。他們的攻擊性行為很強(qiáng)，常與同伴吵架，行為沖動(dòng)不顧后果。社會(huì)適應(yīng)不良。這類兒童個(gè)性倔強(qiáng)，不愿意受別人制約或排斥小伙伴，所以很難與其他同齡兒童相處。學(xué)前兒童多動(dòng)行為可以認(rèn)為是多動(dòng)癥的前兆，他們?cè)诓“Y表現(xiàn)上有很大的相似之處，只不過其病癥沒有達(dá)到多動(dòng)癥的程度。因此，對(duì)于幼兒多動(dòng)行為的研究和干預(yù)，對(duì)預(yù)防多動(dòng)癥具有重要的意義。（六）抽動(dòng)癥抽動(dòng)癥是一種主要表現(xiàn)為肌肉抽動(dòng)的疾病，是一種常見的兒童行為障礙疾病，以面部、四肢、軀干肌肉不自主抽動(dòng)，伴有喉部異常發(fā)音及猥穢語言為特征的綜合癥。主要表現(xiàn)為頻繁擠眼、皺眉、皺鼻子、撅嘴等；繼之聳肩、搖頭、扭頸、喉中不自主地發(fā)出異常聲音，少數(shù)兒童有控制不住地罵人說臟話，癥狀輕重常有起伏波動(dòng)的特點(diǎn)。抽動(dòng)癥如得不到及時(shí)、有效的心理干預(yù)，不但難以建立自尊、自信，形成健全的人格，而且很容易產(chǎn)生反社會(huì)心理。會(huì)嚴(yán)重影響他與同學(xué)、同伴的交往，產(chǎn)生自卑感、社會(huì)退縮、行為不成熟、社交障礙、口吃以及品行紀(jì)律問題，嚴(yán)重影響他們的社會(huì)交往和人際關(guān)系。部分患兒到了青少年時(shí)期即發(fā)展成為品行障礙。（七）依賴性行為依賴性行為是指學(xué)前兒童過分依靠父母（或看護(hù)人）且與其年齡不相符的一種不良行為。學(xué)前兒童的依賴性行為是一種依賴型人格，缺乏自主性和獨(dú)立性，凡事依賴他人。缺少主動(dòng)性，常常處于被動(dòng)、退縮狀態(tài)。在需要自己拿主意時(shí)，總感到一籌莫展，總想依賴他人做決定，對(duì)父母、老師的意見常常盲從，缺乏自信心，傾向于用別人的看法來評(píng)價(jià)自己，一旦遇到麻煩往往陷入恐慌和迷茫之中，不知所措。依賴性行為不利于發(fā)展兒童的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代化新人。許多學(xué)前兒童或多或少、不同程度地存在著依賴性，所以，預(yù)防學(xué)前兒童的依賴性行為十分必要。（八）緘默癥兒童緘默癥是指已獲得了語言功能的兒童，由精神因素引起的言語交際退縮反映，選擇性保持沉默不語，經(jīng)常無故一言不發(fā)或少言寡語，其言語器官無發(fā)育性障礙和器質(zhì)性病變，言語和智力發(fā)育正常，常見于膽小、體弱、害羞或表現(xiàn)神經(jīng)質(zhì)的學(xué)前兒童。主要表現(xiàn)為在各種人多的場(chǎng)合以及幼兒園堅(jiān)持拒絕講話，而對(duì)少數(shù)熟悉的人，如媽媽、祖母、他喜歡的小伙伴等則可以講話，而且講得正常。他們對(duì)語言的感覺及表達(dá)能力均正常，但魚人交往時(shí)，僅用手勢(shì)、點(diǎn)頭、搖頭或“是”、“不”、“要”等單詞來表示自己的意見，偶爾也有用寫字的方式來表達(dá)自己的意見。這些問題會(huì)嚴(yán)重影響兒童的社會(huì)性發(fā)展，但治療后，多數(shù)可以痊愈，未經(jīng)治療的會(huì)長(zhǎng)期保持緘默直至青年初期，但很少有維持至成年期。四、學(xué)前兒童問題行為產(chǎn)生的原因（一）生物因素對(duì)學(xué)前兒童問題行為產(chǎn)生的影響在生物因素中，遺傳因素是不可忽視的。大量科學(xué)研究已經(jīng)證實(shí)，家庭中父母特別是小時(shí)候有問題行為的，子女出現(xiàn)問題行為的概率更高。兒童在出生前、出生過程中以及出生后由于各種原因?qū)е碌哪X損傷是兒童出現(xiàn)問題行為的另一因素。如出生前母親患某些疾病，受到過量的煙、酒、咖啡、毒品及一些藥物的影響，缺乏營(yíng)養(yǎng)，內(nèi)分泌出現(xiàn)障礙；受不良情緒的影響，或受到一些物理性損傷等等，都會(huì)使兒童的中樞神經(jīng)系統(tǒng)特別是大腦受到損傷，或功能失調(diào)，從而出現(xiàn)問題行為。（二）心理因素對(duì)學(xué)前兒童問題行為產(chǎn)生的影響心理因素氣質(zhì)作為一種個(gè)性心理特征，與一個(gè)人的神經(jīng)類型有密切的關(guān)系。有研究表明，某些問題行為的出現(xiàn)有氣質(zhì)基礎(chǔ)，即某種氣質(zhì)類型的兒童更容易出現(xiàn)某種問題行為。如孤僻、退縮與抑郁質(zhì)和黏液質(zhì)氣質(zhì)類型有關(guān)，而攻擊、破壞等問題行為則與膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型有關(guān)。但并不是某種氣質(zhì)必然會(huì)產(chǎn)生某種問題行為，也并不是說某種問題行為一定是某種氣質(zhì)類型的兒童才會(huì)出現(xiàn)。是否出現(xiàn)問題行為以及出現(xiàn)什么樣的問題行為，還取決于許多諸如環(huán)境、教育以及個(gè)體的其他因素。耐挫力差是兒童問題行為產(chǎn)生的又一心理因素。兒童由于年齡小，生活經(jīng)歷簡(jiǎn)單，因此忍受挫折的能力是有限的。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、交往和日常生活中遇到問題又沒有得到家長(zhǎng)教師的及時(shí)指導(dǎo)時(shí)，就很容易產(chǎn)生挫敗感，從而出現(xiàn)強(qiáng)烈的行為和情緒反應(yīng)。由于兒童個(gè)性的不同，他們對(duì)待挫折的行為和情緒反應(yīng)方式也會(huì)不同。有的是對(duì)外的攻擊性反應(yīng)，有的是對(duì)內(nèi)的自罰性反應(yīng)，還有些則是遷怒性反應(yīng)。所有這些反應(yīng)方式如不能得到及時(shí)疏導(dǎo)，都可能形成習(xí)慣或造成身心傷害，形成問題行為。（三）家庭教育因素對(duì)學(xué)前兒童問題行為產(chǎn)生的影響作為幼兒主要的生活環(huán)境，家庭在幼兒行為問題發(fā)生中起著最直接和最重要的作用。因此，探討幼兒?jiǎn)栴}行為與家庭因素之間的關(guān)系，對(duì)于我們防止幼兒發(fā)生問題行為、養(yǎng)成健康人格有著非常重要的意義。1、家庭教育方式對(duì)學(xué)前兒童問題行為產(chǎn)生的影響家庭是幼兒社會(huì)化的第一課堂，而家庭教育方式直接影響孩子的行為，傳達(dá)著價(jià)值觀念、行為模式、社會(huì)規(guī)則和道德規(guī)范等。家庭教育方式主要分為專制型、放任型、民主型三類。專制型的教育方式是家長(zhǎng)把孩子作為附庸，對(duì)孩子的行為過多干預(yù)，要求其遵從自己的意志行事，稍有違背就訓(xùn)斥和懲罰。放任型的教育方式主要表現(xiàn)為家長(zhǎng)采取放任自流的態(tài)度，對(duì)孩子不作嚴(yán)格要求和必要約束，任其發(fā)展，孩子做錯(cuò)了事，也不及時(shí)批評(píng)教育和正確引導(dǎo)，而是無原則地寬容、庇護(hù)，與孩子較少交流和溝通。民主型的教育方式主要表現(xiàn)為父母把孩子作為活潑個(gè)體，采用民主平等的方式對(duì)孩子進(jìn)行教育，培養(yǎng)他們自理、自制的能力，對(duì)孩子的要求、期待及獎(jiǎng)懲比較恰當(dāng)，常與孩子交流溝通，并能及時(shí)糾正自己在教育孩子中的失誤。例如有的孩子由于受到爺爺奶奶的寵愛，不受約束，在放任型的教育方式下，養(yǎng)成了任性固執(zhí)、自由散漫的性格。回到父母身邊時(shí)，父母對(duì)孩子的控制約束，激起了孩子的反抗情緒。2、家庭關(guān)系和諧度對(duì)學(xué)前兒童問題行為產(chǎn)生的影響家庭關(guān)系的和諧與否，父母婚姻的質(zhì)量與兒童的問題行為、心理健康密切相關(guān)。如果兒童處在和諧、歡樂、有秩序的家庭中，則比較容易獲得安全感，積極樂觀向上，善于與人交往，容易產(chǎn)生親社會(huì)行為；如果父母婚姻關(guān)系不好，經(jīng)常爭(zhēng)吵、挑剔、沖突較多，親子交往就差，兒童更易出現(xiàn)攻擊性行為、多動(dòng)不安、違紀(jì)等問題行為。（四）幼兒園教育因素對(duì)學(xué)前兒童問題行為產(chǎn)生的影響1、教育思想和教育觀念落后當(dāng)前幼兒教育為了屈從于社會(huì)的壓力，輕保重教的現(xiàn)象較為普遍。在培養(yǎng)目標(biāo)上，總認(rèn)為“老老實(shí)實(shí)”、“規(guī)規(guī)矩矩”、不越雷池一步才是好孩子。對(duì)于幼兒的問題行為，有的不認(rèn)為是問題，覺得隨著年齡的增長(zhǎng)，自然而然會(huì)消失；有的則簡(jiǎn)單地把它一概歸為思想品德問題或兒童生理疾病問題。問題行為的矯正工作得不到應(yīng)有的重視。2、教育方法欠妥在幼兒園許多教師只重視兒童的生理衛(wèi)生，極少數(shù)注意甚至完全忽視兒童的心理衛(wèi)生，不了解焦慮、自卑、情緒緊張等不良因素對(duì)兒童健康成長(zhǎng)的危害，更極少想到有意識(shí)地培養(yǎng)兒童的勝任感、自信心和增強(qiáng)兒童的社會(huì)交往能力以及對(duì)挫折失敗的心理承受能力。當(dāng)然，也就很難發(fā)現(xiàn)和重視幼兒心理上的問題，更談不上進(jìn)行積極的、科學(xué)的矯治。教師對(duì)幼兒表現(xiàn)出來的各種問題行為不是束手無策，就是大聲呵斥或干脆不予理睬。兒童的心靈是最容易受傷的，所以有許多行為問題實(shí)際上就是因?yàn)榻處熃逃椒ú划?dāng)而引起的。3、同伴交往的重要性隨著兒童年齡的增長(zhǎng)和認(rèn)知能力的提高，其活動(dòng)范圍逐漸擴(kuò)大到家庭以外，同伴交往逐漸成為兒童交往的主要方面。同伴關(guān)系比起親子關(guān)系和師生關(guān)系更直接、更真實(shí)、更豐富、更平等也更復(fù)雜，它對(duì)于兒童社會(huì)價(jià)值的獲得、社會(huì)能力的培養(yǎng)以及認(rèn)知和健康人格的發(fā)展都是絕對(duì)必需的，具有獨(dú)特而無法替代的作用。五、學(xué)前兒童問題行為的矯正與教育對(duì)策（一）重視、關(guān)注幼兒的問題行為隨著教育科研的發(fā)展，在各界對(duì)幼兒心理與行為問題引起足夠關(guān)注的同時(shí)，對(duì)幼兒行為問題篩查矯治過程中的重要參與者幼兒教師，對(duì)此卻關(guān)注很少。對(duì)于幼兒的問題行為，教師們存在認(rèn)識(shí)不清，重視程度不夠等問題。幼兒的問題行為是教師和父母都感到頭疼的問題，但某個(gè)幼兒的行為是否已成問題，或某個(gè)幼兒的問題事實(shí)上并不是問題，常因個(gè)人的主觀解釋不同，而有很大的差異。再加上幼兒年紀(jì)小，發(fā)展未臻成熟，判別是非的能力弱，行為容易導(dǎo)致錯(cuò)誤。以致隨時(shí)都可能發(fā)生一些使成人為難，不宜解決的問題。然而，我們又不能說所有的幼兒都存在問題行為。那么，如何判斷幼兒是否存在問題行為呢？這不僅要求教師多進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)、幼兒行為研究等方面的理論學(xué)習(xí)，在幼兒園的日常生活中，還應(yīng)多關(guān)注、留意幼兒在一活動(dòng)中的表現(xiàn)，包括突然出現(xiàn)的且長(zhǎng)時(shí)間存在的反常行為；或異常、持久性的情緒、態(tài)度等。及時(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行問題行為篩查，預(yù)防問題的發(fā)生，做到早期發(fā)現(xiàn)，早期診斷，早期干預(yù)，乃至早期矯正。（二）教師應(yīng)幫助幼兒正視自己的問題行為幼兒正視自己的問題行為有助于幼兒寬容自己、接納自己，在自己心理創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境。當(dāng)幼兒出現(xiàn)問題行為的時(shí)候，幼兒本身是無意的、自責(zé)的，是非常想改正自己的錯(cuò)誤行為的。但他又很茫然，不知道怎樣才能使自己不犯錯(cuò)，越想控制自己越容易出錯(cuò)，在無意中反而強(qiáng)化了自己的錯(cuò)誤行為，不利于幼兒?jiǎn)栴}行為的矯正。所以在矯正幼兒?jiǎn)栴}行為的時(shí)候，教師還應(yīng)幫幼兒“忽略”自己的問題行為。如當(dāng)幼兒尿床的時(shí)候，教師可以說：“沒關(guān)系！我們每個(gè)人小的時(shí)候都尿過床，老師也尿過的?！笔褂變河X得自己的問題很普遍、很平常，從而“忽略”自己的問題行為，減輕心理壓力。（三）選擇科學(xué)、合理的方法，幫助幼兒矯正問題行為1、強(qiáng)化療法強(qiáng)化療法又稱操作條件療法，是指系統(tǒng)地應(yīng)用強(qiáng)化手段去增加某些適應(yīng)性行為，以減弱或消除某些不適應(yīng)行為的心理治療方法，具體包括正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、消退及懲罰四種類型。（1）正強(qiáng)化法通俗地說就是獎(jiǎng)勵(lì)，在兒童表現(xiàn)出某一良好行為以后，加以獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化所期望的行為，增加以后這種行為發(fā)生的可能性。正強(qiáng)化的方法是教師經(jīng)常運(yùn)用的方法。它可以用于解決兒童的各種行為問題，但在運(yùn)用中教師應(yīng)該注意：選擇和分析需要強(qiáng)化的具體行為，確定哪些行為需要獎(jiǎng)勵(lì)，如何避免強(qiáng)化不適當(dāng)?shù)男袨?。如兒童為了得到表揚(yáng)將家里的錢交給老師。根據(jù)兒童的興趣、特點(diǎn)和教育的情境來決定，恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用強(qiáng)化物，它可以是一種兒童喜歡擁有的東西，可以是兒童喜歡做的活動(dòng)，也可以是一種具有社會(huì)意義的口頭稱贊、注意和鼓勵(lì)等。在時(shí)間上，強(qiáng)化應(yīng)該緊跟在行為表現(xiàn)之后。當(dāng)期望的行為建立和鞏固后，應(yīng)該逐漸淡化和降低外部的獎(jiǎng)勵(lì)和強(qiáng)化，促進(jìn)行為的自主性和自控性，引導(dǎo)外部他人強(qiáng)化向內(nèi)部的自我強(qiáng)化轉(zhuǎn)化，這往往是教師容易忽視的。（2）負(fù)強(qiáng)化法是指幼兒發(fā)出某一種行為，結(jié)果可避免惡刺激，則以后在同樣情景下，該行為的出現(xiàn)率會(huì)提高。例如，某一幼兒有吸吮大拇指的不良行為，教師在征得家長(zhǎng)同意后，在其拇指上涂上黃連粉，當(dāng)幼兒一吸吮拇指就會(huì)產(chǎn)生哭的感覺，為了逃避這個(gè)厭惡刺激，幼兒就不把大拇指含在嘴里，若干次以后，幼兒知道不吸吮拇指可避免苦的感覺，并形成了回避條件反射，從而改掉了吸吮拇指的習(xí)慣。由此可見，負(fù)強(qiáng)化法對(duì)于消除幼兒不良行為表現(xiàn)具有一定效果，但由于負(fù)強(qiáng)化物會(huì)引起幼兒不適宜感的刺激，嚴(yán)重情況下甚至?xí){幼兒的心理健康，因此，在使用負(fù)強(qiáng)化法時(shí)要考慮到幼兒安全和可承受范圍。（3）懲罰是當(dāng)幼兒發(fā)生不良行為時(shí)，通過給予厭惡刺激，或者減少、消除正強(qiáng)化的方法來減少或終止該行為。懲罰雖然可能造成兒童不良的心理影響，但是在家長(zhǎng)和教師等實(shí)際教育工作中，這仍然是一種應(yīng)用比較廣泛的方法。為了有效地運(yùn)用懲罰，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：懲罰的實(shí)施越及時(shí)越好，如果在兒童不良行為發(fā)生后較長(zhǎng)的時(shí)間后懲罰，效果比較差，這就需要告訴兒童受罰的原因。懲罰的連貫性和一致性。如果教師和家長(zhǎng)對(duì)兒童的同一種不良行為的態(tài)度不確定，有時(shí)懲罰，有時(shí)不管，甚至有時(shí)縱容，或者意見不統(tǒng)一，懲罰就難以奏效。與兒童情感越密切的人，對(duì)兒童實(shí)施懲罰的效果越好。這樣可以使兒童深刻感受到情感疏遠(yuǎn)或剝奪帶來的不快，并且有恢復(fù)親密關(guān)系的強(qiáng)烈愿望，有利于及時(shí)改正問題行為。（4）消退法是指通過停止對(duì)某種行為的強(qiáng)化從而使該行為逐漸消失的一種行為矯正方法。這種方法采用的方式是對(duì)不適宜的行為不予注意，不給于強(qiáng)化，使之漸趨減弱以致消失。例如，幼兒借哭鬧的方式引起大人注意，若大人對(duì)此不予理會(huì)，幼兒哭得沒意思了，就會(huì)自行停止此行為。消退應(yīng)和正強(qiáng)化結(jié)合，要防止對(duì)不良行為給予注意，還要確保態(tài)度前后一致。這樣不僅可以消除不良行為，同時(shí)也可積極的建立并強(qiáng)化所需要的良好行為。2、行為塑造法行為塑造是通過強(qiáng)化手段，矯正人的行為，使之逐步接近某種適應(yīng)性行為模式的強(qiáng)化治療技術(shù)。在行為塑造過程中，多采用正強(qiáng)化的手段，即一旦所需的行為出現(xiàn)，就立即給予強(qiáng)化。在使用行為塑造法過程中，要注意一下幾點(diǎn)：必須一小步一小步地來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，不可操之過急，不能一下子把目標(biāo)定得太大，讓幼兒望而卻步，或者不符合幼兒心理和行為的基礎(chǔ)。前一階段目標(biāo)成功之后才能進(jìn)入下一階段。如果無法進(jìn)行下一個(gè)目標(biāo)行為時(shí)，必須退回到前一目標(biāo)行為，讓前一目標(biāo)行為成為比較強(qiáng)有力的鏈接。進(jìn)展太緩慢也不太適合，這樣對(duì)我們最終的目標(biāo)行為的實(shí)現(xiàn)影響很大，拖延訓(xùn)練的效率。3、模仿法觀察和模仿是人類個(gè)體在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)他人的行為方式、人際交往、生活習(xí)慣、態(tài)度作風(fēng)、審美情趣等諸多內(nèi)容的主要學(xué)習(xí)形式。兒童的許多行為可以不直接通過現(xiàn)實(shí)生活中的強(qiáng)化或懲罰來建立或消除，而通過觀察別人的行為及其后果來學(xué)習(xí)，從而增加良好行為的獲得或減少、削弱不良行為。教師可以根據(jù)兒童的心理發(fā)展水平，利用電視或多媒體技術(shù)，用現(xiàn)場(chǎng)示范、參與示范或角色扮演的方法，給幼兒提供一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣或參考，讓幼兒親眼看一下在某種情境下不同的行為方法及其不同的效果.如有些幼兒在交往時(shí)因?yàn)椴恢廊绾涡袆?dòng)而出現(xiàn)退縮行為，就可以用示范或角色扮演的方法來進(jìn)行輔導(dǎo)。模仿法對(duì)于幼兒的個(gè)性形成，生活和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，道德品質(zhì)和社會(huì)性行為的塑造騎著十分重要的作用。4、游戲療法游戲療法是指采用游戲的手段來矯正兒童心理行為異常的一種方法，是一種利用非語言媒介手段來實(shí)現(xiàn)心理健康教育的心理學(xué)治療技術(shù)。學(xué)前兒童的語言表達(dá)能力有限，對(duì)自身感受的理解和解釋能力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及成人，因此，面對(duì)疏導(dǎo)內(nèi)心困惑、悲憤、抑郁等心理問題時(shí)都有很大的困難。游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)，也是幼兒園教育活動(dòng)的基本形式。幼兒不僅樂于參與游戲，而且多數(shù)在游戲中表現(xiàn)得積極主動(dòng)、開朗活潑、友好善良。其中游戲的情節(jié)和玩具對(duì)幼兒極具吸引力，而游戲的規(guī)則和玩法又是一種幼兒樂于接受的約束，同時(shí)游戲中寬松的心理氛圍和幼兒對(duì)游戲的專注也有利于緩解幼兒的緊張和焦慮，形成活潑開朗的性格我們認(rèn)為：游戲的這些特點(diǎn)對(duì)于矯正幼兒的不良心理及行為問題、形成良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣有著積極的作用。使用游戲療法要注意一下幾點(diǎn)：在游戲治療的早期階段，要盡快與幼兒建立良好關(guān)系，建立溫暖的伙伴關(guān)系。尊重幼兒的個(gè)性和特點(diǎn)。讓幼兒有自由表現(xiàn)感情的機(jī)會(huì)，使幼兒手壓抑的情緒在游戲活動(dòng)中得到宣泄。善于觀察幼兒的行為變化及心理狀態(tài)，不倦怠地、敏銳地把我幼兒的行為表現(xiàn)。不輕易對(duì)幼兒進(jìn)行訓(xùn)斥、說教，采用循循善誘德輔導(dǎo)方式，遵循幼兒先行、治療者隨后的原則。不單方面終止治療，要培養(yǎng)自己的耐心。5、涂鴉療法涂鴉療法也叫繪畫療法，是指借助于繪畫及其創(chuàng)造性的自由表現(xiàn)活動(dòng)，使繪畫者將潛意識(shí)內(nèi)壓抑的感情與沖突呈現(xiàn)出來，并且在繪畫過程中獲得紓解與滿足，從而達(dá)到診斷與治療效果的方法。與傳統(tǒng)的心理治療相比，涂鴉法是運(yùn)用非語言的象征方式表達(dá)出潛意識(shí)中隱藏的內(nèi)容，阻抗較小，有利于真實(shí)信息的收集。學(xué)前兒童語言能力及認(rèn)知能力有限，因此，在心理治療過程中會(huì)遇到語言表達(dá)方面的困難，適當(dāng)?shù)剡x擇涂鴉療法對(duì)幼兒進(jìn)行治療，不僅能夠在治療過程中盡量讓幼兒放松情緒，自由地表達(dá)真實(shí)情感，同時(shí)也通過幼兒的繪畫內(nèi)容反映出幼兒內(nèi)心的思想。在心理治療中運(yùn)用涂鴉療法對(duì)調(diào)節(jié)幼兒的同伴關(guān)系、親子關(guān)系及矯正不良的行為習(xí)慣，如攻擊行為等具有明顯的診療效果。另外，還有系統(tǒng)脫敏法、社會(huì)技能訓(xùn)練、代幣治療法、催眠療法、認(rèn)知行為矯正法等方法對(duì)矯正學(xué)前兒童的問題行為都具有較好的效果。（四）創(chuàng)設(shè)寬容、接納的環(huán)境，幫助幼兒矯正問題行為1. 教師應(yīng)以寬容、接納的態(tài)度來引導(dǎo)幼兒教師積極的態(tài)度有助于幼兒形成安全、溫馨的心理環(huán)境。幼兒情緒波動(dòng)大，情緒的穩(wěn)定性較弱，經(jīng)常會(huì)為了一點(diǎn)小事而產(chǎn)生情緒變化。當(dāng)他們出現(xiàn)問題行為時(shí)，本身的情緒會(huì)非常不穩(wěn)定。這時(shí)教師如果著急、生氣，馬上批評(píng)幼兒（如：“你怎么搞的，怎么又把小便拉床上了？”），會(huì)使幼兒原本不安的情緒更為緊張，可能會(huì)在其心里留下陰影。如果這時(shí)，教師能馬上以積極的態(tài)度和語言安慰、關(guān)心幼兒（如：“怎么了？小便拉出來了是嗎？沒關(guān)系！老師幫你把褲子換掉就好了?！保?，可以使幼兒從高度緊張的情緒中解脫出來，使事件產(chǎn)生的負(fù)面影響降到最低。教師以寬容、接納的態(tài)度來關(guān)心幼兒，可以極大緩解幼兒消極情緒的產(chǎn)生，使幼兒情緒趨于穩(wěn)定，精神不再緊張，有助于形成安全的心理環(huán)境，也有助于幼兒?jiǎn)栴}行為的矯正。2. 教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬容、接納的同伴群體環(huán)境幼兒園的同伴群體是幼兒社會(huì)生活不可缺少的對(duì)象，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)有著非常重要的作用。他們?cè)?