《杜威的教育名篇》讀后感

杜威的教育名篇讀后感 約翰杜威（John Dewey）是美國著名的哲學(xué)家和教育家，是美國實(shí)用主義哲學(xué)的重要代表人物。他反對傳統(tǒng)的灌輸和機(jī)械訓(xùn)練的教育方法，主張從實(shí)踐中學(xué)習(xí)。提出教育即生活，學(xué)校即社會(huì)的口號(hào)。其教育理論強(qiáng)調(diào)個(gè)人的發(fā)展、對外界事物的理解以及通過實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)，影響很大。 教育即生活 杜威認(rèn)為，教育就是兒童現(xiàn)在生活的過程，而不是將來生活的預(yù)備。他說：生活就是發(fā)展，而不斷發(fā)展，不斷生長，就是生活。因此，最好的教育就是“從生活中學(xué)習(xí)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”。 由于生活就是生長，兒童的發(fā)展就是原始的本能生長的過程，因此，杜威又強(qiáng)調(diào)說：“生長是生活的特征，所以教育就是生長?！痹谒磥?，教育不是把外面的東西強(qiáng)迫兒童去吸收，而是要使人類與生俱來的能力得以生長。 由此，杜威認(rèn)為，教育過程在它的自身以外無目的，教育的目的就在教育的過程之中。 學(xué)校即社會(huì) 杜威認(rèn)為，既然教育是一種社會(huì)生活過程，那么學(xué)校就是社會(huì)生活的一種形式。他強(qiáng)調(diào)說，學(xué)校應(yīng)該“成為一個(gè)小型的社會(huì)，一個(gè)雛形的社會(huì)?！痹趯W(xué)校里，應(yīng)該把現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活簡化到一個(gè)雛形的狀態(tài)，應(yīng)該呈現(xiàn)兒重現(xiàn)在的社會(huì)生活。就“學(xué)校即社會(huì)”的具體要求來說，杜威提出，一是學(xué)校本身必須是一種社會(huì)生活，具有社會(huì)生活的全部含義；二是校內(nèi)學(xué)習(xí)應(yīng)該與校外學(xué)習(xí)連接起來，兩者之間應(yīng)有自由的相互影響。 但是，“學(xué)校即社會(huì)”并不意味著社會(huì)生活在學(xué)校里的簡單重現(xiàn)。杜威又認(rèn)為，學(xué)校作為一種特殊的環(huán)境，應(yīng)該具有3個(gè)比較重要的功能，那就是：“簡單和所要發(fā)展的傾向的各種因素；把現(xiàn)存的社會(huì)風(fēng)俗純化和理想化；創(chuàng)造一個(gè)比青少年任其自然時(shí)可能接觸的更廣闊、更美好的平衡的環(huán)境?！?杜威的這兩個(gè)觀點(diǎn)，我都非常贊同。教育即生活，教育即是生長，完全順其自然，行不言之教。雖然目前，還不可能完全做到，但杜威給我們指出了一個(gè)奮斗目標(biāo)。其二，杜威強(qiáng)調(diào)了學(xué)校與社會(huì)的緊密聯(lián)系，這無疑也是非常務(wù)實(shí)、非常正確的。當(dāng)今，學(xué)校與社會(huì)脫節(jié)得益發(fā)厲害，學(xué)生所學(xué)的，不是社會(huì)需要的；社會(huì)需要的，學(xué)生又學(xué)不到。這樣的“人才”，當(dāng)然沒有什么好市場。杜威的作品思想深邃，完全是在哲學(xué)的范疇之內(nèi)運(yùn)轉(zhuǎn)，看這類理論書，很累，很苦。但