課題研究實施方案64899

.“小學中高年級課外閱讀指導方法的研究”課題實施方案一、 課題的提出（一）課外閱讀的重要性 1、拓寬閱讀教學的途徑。課外閱讀是語文教學的有機組成部分，是素質教育的必然要求，也是減輕學生負擔，提高語文教學質量和效益的有效途徑。呂叔湘先生曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂講的占多少；得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開吧；也就是說，百分之七十得之于課外閱讀?！笨梢姡n外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。 2、促進個性健康發(fā)展。積極地閱讀課外健康讀物的學生，往往文化修養(yǎng)較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。優(yōu)秀的課外書籍更是學生精神世界，閱讀可以發(fā)展人性、提升修養(yǎng)、拓展人生；閱讀可以豐富生活、愉悅身心、靜享幸福。 3、促進學生形成良好的“智力”背景。大量的課外閱讀為學生提供了良好的“智力”背景，引發(fā)學生積極思維，以讀促思，以讀助寫。 （二）學生課外閱讀的現(xiàn)狀 1、缺乏讀書興趣。由于沒有真正體會到閱讀的樂趣，所以不想讀。我們不難發(fā)現(xiàn)，學生在看電視、玩電腦還是看書的興趣性選擇上，大部分學生選擇的是前者。可見，電視、音像、網(wǎng)絡等大眾傳媒的普及，也會營造不良的外部環(huán)境，給學生的閱讀帶來負面影響。另外，很多學生去看書，只是因為教師和父母的規(guī)定而不得不讀，只要不在教師和父母的視線范圍，他們寧可發(fā)呆也不愿拿起書本，即使捧起書本，也不是全身心地投入其中，閱讀效果可想而知。很多家長都不知道該給孩子選擇什么樣的書籍，大多選擇的是作文選或是作文輔導用書，這些功利性閱讀的形式使得學生對閱讀的興趣大打折扣。這種閱讀興趣的喪失，造成了閱讀量少，語言的吸收和積累不夠，閱讀質量不高的局面。從某種意義上說，閱讀興趣的喪失，是學生閱讀的最大敵人。 2、缺乏有效閱讀。學生在課堂上學到的閱讀方法，尚不能自如地遷移到課外閱讀中來，有的該精讀的不知如何精讀，草草讀過，不求甚解；只需粗讀的卻遲遲不肯放手，浪費了許多寶貴的時間;或是讀而不思，缺少內化過程，閱讀純粹是“讀”，沒有“背”、“抄”等幫助記憶、積累的手段。因而，雖然有了大量的閱讀，但是仍然語感不強，語言不豐富，閱讀和寫作能力未見明顯提高。 3、缺乏讀書氛圍。生活的快節(jié)奏以及家庭文化的缺失對學生的課外閱讀帶來了很大的負面影響。生活節(jié)奏的加快，到處是忙碌著的人們的身影，是現(xiàn)代社會的一個非常明顯的特征。人們忙于工作，忙于掙錢，忙于應酬人們很少有時間去潛心閱讀，甚至連一些消遣性的雜志也懶得去翻閱。處在這么一種社會背景和家庭環(huán)境之中，孩子們是無論如何也不會養(yǎng)成潛心閱讀的習慣?？梢哉f，家庭閱讀文化的缺失，無論是對孩子的閱讀興趣培養(yǎng)，還是閱讀積極性的調動，都造成很大的負面效應。 （三）成因分析 1、雖然很多老師、家長也非常重視學生的課外閱讀，但由于各種原因，學生過于浮躁，讀書意識淡薄，閱讀質量低下，缺少良好的閱讀習慣。 2、學生自覺閱讀的興趣不濃。我校通過調查發(fā)現(xiàn)：中高年級中，25%的學生每天都讀課外書，31%的學生經(jīng)常讀課外書，45%的學生只是偶爾讀課外書。其中29%的學生讀課外書是家長和老師的要求。究其原因，電視、VCD、電腦游戲等大眾傳媒的普及，對學生的課外閱讀有極大的沖擊。 3、學生課外讀物的量少且面窄，無疑是學生閱讀能力提高的最大障礙之一。而我校在5-6年級學生中的抽樣調查結果也反映出這樣的問題，57%的學生不喜歡讀三國演義等經(jīng)典文學作品，30%的學生喜歡讀漫畫類，78%的學生喜歡看腦筋急轉彎，在閱讀內容的選擇上也存在內容膚淺、欣賞價值低等各方面的問題。 4、學生對科學閱讀方法的掌握不夠。我們常說：得法于課內，就是要在課內嚴格閱讀訓練，讓學生學會閱讀。然而一些老師抱著急功近利的想法，考什么教什么，學生即使有課外閱讀，也是在應考模式里兜圈子，使學生缺乏正確的讀書方法。學校調查表明80%的學生希望老師在閱讀課上引導大家讀，89%的家長認為學校很有必要開設課外閱讀指導課，希望老師對學生進行閱讀方法的指導。 二、課題研究的界定 “課外閱讀” 是指學生在課外（除課本以外）的各種獨立的、相對完整文本的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。 老師有效指導將會意味著學生在課外閱讀中，通過老師介入指導，使學生的讀書活動有實效，即通過閱讀，達到新標準所規(guī)定的要求，并能將課內外的知識貫穿起來，提高閱讀能力，使學生真正受益，得到成長。 三、課題研究的理論依據(jù) 1、語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文閱讀實踐活動中，掌握運用語文的規(guī)律?！?、蘇霍姆林斯基有關閱讀的論述。 學生到了中年級和高年級能不能順利地學習，首先就取決于他會不會有效地閱讀，在閱讀的同時能否思考，在思考的同時能否閱讀。因此，學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”他還提出了閱讀跟學習緊密聯(lián)系的主張，認為閱讀給學習創(chuàng)造“智力背景”，認為課外閱讀“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風?！?3、心理學觀點 心理學家認為小學生的心靈發(fā)展是一個由量變向質變的發(fā)展過程。而大量閱讀、語言的積累則是促進質變的有效渠道。因為大量閱讀擴大了信息的輸入和積累，這些信息的廣泛性、層次性和新穎性，促進學生人格與才華向高層次發(fā)展。再者，根據(jù)人的發(fā)展關鍵期論點，十三歲以前，也就是小學階段是人的機械記憶的黃金時期。因此，我們在教學工作中，應遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律，讓學生多讀多記，擴大學生的課外閱讀量，豐富詞匯量，為學生的終身發(fā)展做準備。 四、預設的研究目標和任務 （一）研究目標 1、從加強課外閱讀指導入手，創(chuàng)設良好的閱讀氛圍，探索小學課外閱讀內容、閱讀形式指導以及課外閱讀課堂指導的方法研究，提高學生課外閱讀的實效性。 2、通過讓教師介入學生的課外閱讀，讓學生的課外閱讀與教師的指導同步發(fā)展，提高課外閱讀的質量，使學生真正讀起來，真正欣賞起來，真正走進閱讀。 3、通過課外閱讀指導使學生喜歡上書，喜歡上閱讀，在提高語文素養(yǎng)的同時，啟迪生活，學會做人。 4、在實踐研究中，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，切合學生已有的認知水平，尊重學生的個體差異，重視學生的心理需求，著眼于學生的終身可持續(xù)發(fā)展。 5.提高課題組及實驗學校語文教師的教學水平和研究能力。 （二）、研究任務 1、學生課外閱讀內容的選擇指導研究。 2、學生課外閱讀形式的研究 3、學生課外閱讀過程的指導研究。 4、學生課外閱讀評價的研究。 5、探索、研究符合各個學段學生課外閱讀特點的有效指導方法。 6、探索和創(chuàng)新學生課外閱讀指導方法，構建有效的符合本校學生實際情況的閱讀指導策略;五、研究方法 調查法：采用問卷的形式，了解教師、學生、家長對課外閱讀現(xiàn)狀的看法，就學生課外閱讀狀況細致調查，客觀分析，找準問題所在，確定研究的突破口和著力點，以便“對癥下藥”，有針對性地展開課題研究。 文獻法：通過多種途徑搜索其他省市在相關課題研究方面好的經(jīng)驗做法，結合學校實際，借鑒使用。同時從小學語文教學、小學語文教師、小學語文教學通訊中選擇指導學生課外閱讀的相關文章推薦給課題實驗教師。購買有關語文素養(yǎng)和閱讀教學方面的書籍，組織課題組成員經(jīng)常學習，相互交流、研討，搜集前沿理論信息，指導教師有效進行課題研究。 行動研究法：深入學習理論知識，立足所教班級，結合課題研究目標，制定科學的研究方案，并針對實驗研究過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，不斷采取新措施進行修正和完善，逐步構建適合本校學生的、較為完善、有效的課外閱讀的模式。同時積極撰寫階段科研成果，從而轉變教師的職業(yè)行為，提高科研水平。 經(jīng)驗總結法：在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行，前瞻有望的研究成果。 觀察法：對學生平時 的課外閱讀進行觀察、分析，為課題研究提供素材資料。六、基本的研究思路 （一）研究的對象 我校三至五年級學生 （二）研究步驟 1、準備階段（2010.082010.12） （1）成立課題小組。 （2）做好實驗前測。 （3）加強學習，掌握理論，學習研究方案，讓課題組成員都了解該實驗的內涵，并組織專題學習或講座交流活動。 本階段成果為：小學生閱讀現(xiàn)狀調查報告 2、實施階段（2011.12013.6） 主要任務：圍繞課題開展各類專題研究。 （1）制定實驗方案：確定實驗目的和內容，制定出每學期的實驗步驟和措施。 （2）開展各類專題研究。 開始啟動實驗，動員所有任課教師的力量，并取得家長支持。 緊緊圍繞實驗確定的研究內容，開展相關的研究。 特別關注讀書積極學生的變化，及時總結，或請他們自述成文，以給他人借鑒、學習。 本階段成果為：課外閱讀篇目的確立；課外閱讀指導課的案例收集 3、總結階段（2013.72013.9） （1）全面總結課題研究情況。完成各項課題的研究任務，撰寫實驗結題報告，確定今后進一步研究實驗的方向和重點。 （2）對整個實驗工作進行全面總結和評估驗收，形成研究成果，實施推廣。本階段成果為：有效指導，推進小學生課外閱讀的實踐研究總結報告 課外閱讀指導課的案例集 （三）研究措施 1、成立課題組，有組織、有計劃地進行課題研究。 2、加大宣傳，向家長宣傳學生課外閱讀的好處和意義，力爭家長的配合和支持，校內、校外營造濃厚的閱讀氛圍，通過學生自讀、師生共讀、親子共讀等形式激發(fā)學生課外閱讀的興趣。 3、以教師的閱讀帶動學生的閱讀，發(fā)揮教師的引導、身教作用。 4、組織不間斷的學習，把教師的自我學習和課題組組織的集中學習、外出學習相結合，大范圍收集信息，利用因特網(wǎng)資源、專家資源和其他子課題研究資源，取他人之長，補自己之短。 5、立足實踐。要求每一位語文教師要勇于實踐，努力探索小學生課外閱讀指導的有效方法，從每一節(jié)課做起，并注意積累實驗的原始資料；要經(jīng)常和學校老師、課題組其他老師交流課題研究過程中的得與失，互相啟發(fā)，共同進步；要及時反思自己的實踐，使之提升到一定的理論高度，以便更好地指導自己的實踐。 6、 結合課題研究，學校經(jīng)常開展一些語文實踐活動，如學生的閱讀、教師閱讀指導課競賽、圖書室開放日等，營造書香滿園、人人讀書的良好氛圍。 7、及時總結，推進實驗的不斷深入。七、課題組成員及分工 課題負責人： 王 莉（小學一級教師，銀川市優(yōu)秀教師，靈武市語文骨干教師。撰寫的十余篇論文在國家、區(qū)、市級論文評比中獲獎，并主持了銀川市十一五重點課題農(nóng)村少數(shù)民族聚居區(qū)學生閱讀能力提高策略的研究，此課題現(xiàn)已結題并參加評獎。） 主要職責：完成課題立項申請報告；課題實施方案的設計；全面負責本課題的研究進程；總結整理本課題的研究成果。 成員：馬金芳 劉佳文 高艷華 韓顏花 馬