行為主義學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

行為主義學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用摘要行動主義學(xué)習(xí)理論揭示的學(xué)習(xí)規(guī)律和原則對日常教學(xué)活動產(chǎn)生了不少啟示。行為主義不再是現(xiàn)代教育論中流行的理論，但仍然普遍存在于教學(xué)中，不可缺少。無論是課堂教學(xué)還是教學(xué)計(jì)劃，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，都會有行為主義學(xué)習(xí)理論的表現(xiàn)。本文主要結(jié)合斯金納的程序教學(xué)原理，談行為主義學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞行為主義課堂教學(xué)一、行為主義的建立和主要主張行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是美國心理學(xué)家沃森。他相信，人的行為可以通過后天習(xí)得、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來調(diào)節(jié)，只要確定刺激和反應(yīng)之間的關(guān)系，就可以通過控制環(huán)境來隨意形成人的心理和行為。環(huán)境決定人的行為模式，行動可以通過學(xué)習(xí)獲得，可以改變、增加或消除，調(diào)查環(huán)境刺激和行為反應(yīng)之間的規(guī)律性關(guān)系，根據(jù)刺激預(yù)測反應(yīng)或根據(jù)反應(yīng)推斷刺激，達(dá)到預(yù)測和控制動物和人的行為的目的。他認(rèn)為行為是有機(jī)體用來適應(yīng)環(huán)境刺激的各種身體反應(yīng)的組合，有些是表面上的或隱藏在里面的，在他眼里，人和動物都遵循著相同的規(guī)律。行為主義學(xué)習(xí)理論從20世紀(jì)20年代到50年代占主導(dǎo)地位。第二，斯金納的程序教育理論斯金納提出了遵循以下幾個原則的程序教育。一個是積極的反應(yīng)原則。要及時加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，使他們始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生們要積極接受教材，才能讓他參與進(jìn)一步的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)知識。第二個是小步原則。也就是說，將教材分解成多段知識，并逐步向?qū)W生提出增加困難的順序。這是通過降低任何兩步的難度，使看起來很小的難度，使學(xué)生容易感受到成功和自我強(qiáng)化，來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信任感。第三，即時反饋原則。就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)行動后立即知道行動的結(jié)果評價，以保持行動，保持自信。第四，定制步驟原則。這與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端相比，通過允許學(xué)生自行決定學(xué)習(xí)速度，避免浪費(fèi)，給每個學(xué)生思考的時間，學(xué)習(xí)容易成功。根據(jù)這些原則，斯金納設(shè)計(jì)了自己的程序教學(xué)模式，教材是淺而深的學(xué)習(xí)單元，從簡略到繁，每個小的學(xué)習(xí)單元由“解釋-問題(問題)”-“回答-確認(rèn)”的幾個部分組成，循環(huán)。但是行為主義學(xué)習(xí)理論在研究中沒有考慮到人們的意識問題。我們在將行為主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于課堂教學(xué)時，要注意行為主義學(xué)習(xí)理論的不全面性。三、行為主義學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用教師要體現(xiàn)教育目標(biāo)，將行動、教育目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶‰A段”，同時教育目標(biāo)具有層次性和連續(xù)性，后者的目標(biāo)是后一目標(biāo)的基礎(chǔ)，后者的目標(biāo)有助于深化和加強(qiáng)前一目標(biāo)，有助于學(xué)生對知識的理解和加強(qiáng)。學(xué)生下課后，老師要適當(dāng)加強(qiáng)。因?yàn)楦鶕?jù)行為主義，學(xué)習(xí)被認(rèn)為是刺激和反應(yīng)的聯(lián)系。學(xué)習(xí)的原因在于外部的刺激。因此，課后教師要持續(xù)增加對學(xué)生的充分練習(xí)及其外部刺激，在刺激中不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識。一般認(rèn)為，可以采用可變的強(qiáng)化程序，變動時局的強(qiáng)化程序。因?yàn)檫@兩種強(qiáng)化方法能使頻率高、穩(wěn)定的行動更容易，抗退性強(qiáng)，能讓學(xué)生長時間忘記所學(xué)的知識技能。我們將行為主義學(xué)習(xí)理論具體定為可按照斯金納在課堂上提出的程序進(jìn)行教學(xué)的幾個原則，但必須認(rèn)識到行為主義的缺陷，并盡量減少因這些不足而對學(xué)生造成的不必要的傷害。我認(rèn)為作為教師，應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)環(huán)境、課程教材的設(shè)計(jì)、學(xué)生的外在行為等進(jìn)行系統(tǒng)的布置。發(fā)現(xiàn)學(xué)生們采取了積極的行動，就要立即加強(qiáng)。要鼓勵處罰及獎勵措施等學(xué)生在課堂上積極舉手發(fā)言，對在課堂上舉手發(fā)表的學(xué)生給予口頭票或一些補(bǔ)償，起到了加強(qiáng)作用。在自己的課上非常積極的同學(xué)們會受到鼓勵，變得更加積極，在課堂上本來不積極的同學(xué)們也會受到這種強(qiáng)化的影響，變得積極，有上輩的目的。從結(jié)論來說，這是行為主義學(xué)習(xí)理論的源泉斯金納的課堂理論和行為主義學(xué)習(xí)理論如何應(yīng)用于課堂教學(xué)。這個理論在一定程度上有助于提高學(xué)習(xí)成績，但也有自身的缺點(diǎn)，因此在教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用行為主義學(xué)習(xí)理論，優(yōu)化