文件備份--民中附小英語教學模式結題報告..doc

關于小學英語課堂有效性研究的結題報告1、 課題的提出及課題研究的目的小學英語作為基礎教育階段的必修課程，它既是學生通過英語的學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能提高語言實際運用能力的過程，又是發(fā)展個性，提高人文素養(yǎng)的過程。小學英語教學的目的是培養(yǎng)學生學習英語的興趣，和初步的英語語感，使其形成正確的語音語調，初步具備應用所學英語進行交際的能力。而英語課堂教學是學生語言學習的一個重要階段，如何在英語課堂教學中有效地引導學生參與，體驗英語學習的樂趣，如何在英語課堂教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣，如何切合實際地利用好課堂40分鐘提高學生的英語水平，這些都是我們課題所要探討的。由于我們學校的學生大部分都是農村來的學生，而且 都寄宿在學校，家庭沒有很好的學習環(huán)境，學習的時間主要靠學校，教與學的活動必須都在課內完成，只有在課堂操練上進行有效性的研究，才能切實提高我們課堂教學的有效性。對此，我們迫切想通過教學研究構建出行之有效的課堂教學模式來提升教育教學水平并建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系，為切實落實好我們民中附小教育科研課題的研究工作促進學生全面有效的學習英語，使學校英語教學工作再上一個新臺階而做出努力 二、該課題實踐的意義：一是有利于新課改的實施，促進教師專業(yè)化成長。二是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，養(yǎng)成良好的習慣和形成有效的學習策略。三是發(fā)展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識，聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言技能。四是有利于學校教育教學質量的提升。三、課題的指導思想和主要依據(jù)1、主要思想課題以新課標課堂教學法改革為宗旨，以探索有效教學策略為的，培養(yǎng)學生問題意識和創(chuàng)新精神使課堂教學有效進行。2、理論依據(jù)以新課標為理論依據(jù)英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。在小學三、四年級在達到一級目標，五、六年級要達到二級目標。對英語學習有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問好、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據(jù)所學習內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習俗。那么如何達到這些目標，就要求我們教師能夠在課堂操練上進行有效的研究，使學生能夠扎實有效的完成學習任務。 四、課題研究的目標與主要內容1、研究的目標（1）科研目標：探索適合小學生特點的發(fā)展有效性課堂教學的操作樣式。通過對“小學英語課堂有效性教學”課題的研究，揭示英語教學特點、教學機制，探索英語課堂有效性教學的設計方法和具體的教學方法。（2）培養(yǎng)目標：著力培養(yǎng)學生在課堂英語有效性教學中學習與運用英語的能力。根據(jù)學生的特點，實施有效性教學，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的英語口頭交際能力和運用英語思維的能力，實現(xiàn)英語學習的生活化和個性化。（3）工作目標：提高教師英語課堂教學的技藝與教科研能力。無論在理念上、理論上還是在實踐上教師都得到提高。 構建實施小學課堂教學操練有效性的基本框架。探索小學英語課堂中操練有效性的有效方法。2、研究的主要內容從單詞板塊、對話板塊、閱讀板塊、寫作板塊幾個方面進行有效地操練，提高學生綜合語言運用能力。五、課題探究的原則、主要方法及研究對象（一）、探究的原則： 1、 主體性原則：要充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用。在課堂教學中有效地發(fā)揮學生的積極性和主動性，尊重學生的個體差異，培養(yǎng)學生的自學能力。2、 實踐性原則：課堂教學中操練的有效性突出語言的實踐性，注重培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力，擴大語言的輸入量，為學生創(chuàng)設大量語言實踐的機會。3、 整體性原則：注意課堂教學的教材與輔助資料有機結合，實現(xiàn)課內外的協(xié)調，拓展學生渠道，充分利用現(xiàn)代化教學手段，發(fā)揮教學的整體效益。（二）、探究的方法：本課題采用綜合研究法進行，即不同階段采用不同的研究方法。1、前期采用觀察法、調查法、文獻研究法分析研究影響課堂教學有效性的因素，找準突破口。2、具體研究階段采用行動研究法和個案研究法為主，個案研究主要是從本學科出發(fā)，經過研討提煉出共性的結論來。行動研究法即在教學過程中邊實踐、邊探索、邊檢查、邊完善。3、總結階段采用抽樣調查法評學生素質和教師專業(yè)發(fā)展情況。本課題研究旨在推進新課堂改革，同時也在克服新課程背景下的課堂教學的形式化，構建真實、互動、參與、合作的新型課堂教學，使語言的學習過程成為學生積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，形成自主學習能力的過程。（三）、研究對象：全校三至六年級學生六、實施步驟08.9-09.1完成大面積調查英語課堂教學現(xiàn)狀，分析課堂教學的有效性特征，完成調查報告，確立課題研究方案，并建構初步課堂教學模式09.3-09.7組織骨干教師成員進行培訓，提出組織管理，科研的具體任務. 立足課堂，認真實踐。通過集體備課討論、研討課、經驗交流座談會、質量分析等形式，探尋一系列合理、科學的課堂操作程序與實施策略，撰寫階段并在試驗中修改完善模式2009.9-2010.12，繼續(xù)修改完善課堂模式提高英語課堂教學有效性研究；確立模式階段。2011.1總結研究成果。七、研究成果初步成果：(一)課前研討形成共案1、 有效的日常備課。在附小的日常教學中，學科組長要組織本組教師針對每一節(jié)教學內容都要進行課前研討，做到缺一位教師不研討，同年級同學科教師必須在每節(jié)課授課前自己理清教學思路，找準教學目標與重難點，然后共同進行詳細的研討，互相交流，并且再次共同重新確定授課目標及授課過程，特別要重點研討情景的創(chuàng)設、操練的方法、指導學生的學法等，體現(xiàn)師生雙邊活動，要把學習的主動權交給學生，每位教師根據(jù)所帶班級學生情況及授課內容補充研討意見確定個性教案。并且共同確定本節(jié)課所布置的作業(yè)（作業(yè)的設計要有目的性、針對性，要科學、合理、不機械，不重復，分量適當，難度適宜，必要時根據(jù)學生情況布置分層作業(yè)）。2、 有效的集體備課。同年級同學科教師每月進行一次集體備課，形成書面材料。 每月集體研討的課型不同，英語有單詞教學課、對話課、閱讀課、復習課、英語寫作課。 集體備課程序：按照時間安排表每位教師要提前進行熟悉教材、挖掘教材，寫出自己的基本思路，重點是解決本節(jié)重點、難點的方法和問題的設計等，（體現(xiàn)雙邊活動）進行交流研討，達成共識其他教師復述思路作課，聽課其他教師彌補不足，進行作課評課反思成果。 集體備課，既充分發(fā)揮了教師集體和個人的智慧，又體現(xiàn)了同伴互助、資源共創(chuàng)、信息共享的新課程理念，有利于形成校本教研的濃厚氛圍，有利于教師的專業(yè)成長，有利于提高課堂教學質量。進而提高老師解讀課標，研讀教材，讀懂學生的能力。（二） 有效研讀文本 對小學英語教材的深刻理解，全面把握是上好課的基礎。教學設計的成效如何，完全取決于教師對教材的理解，對學生情況的了解。這就要求我們的備課不僅僅是備教材，還要備學生，更要注重課堂教學的預設與生成現(xiàn)象。備課時，老師要明確該教材在整個體系中的作用、地位；明確重點、難點及本節(jié)知識點，全面把握，整體了解。我們實行“課前集體研討形成共案教師授課、同年級教師聽課課后口頭反思調整方案其他教師上課課后書面反思”的教學流程。（三） 有效的教學目標教師對新課程教學目標及課堂教學目標把握得越好，教學就越有效。所以，我認為準確確定一節(jié)英語課的教學目標并加以完成是一節(jié)課有效的第一標準。教師在教學中要體現(xiàn)有效性，首先在這節(jié)課中設計知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標是否準確。其次，設計的教學目標是否關注了學生。教學目標的的設定一定要符合了學生的認知特點，將所學的內容生活化，放在特定的情景中學習學生會樂于接受，易于接受你只有設計了關注學生的目標而不是關注知識的目標，才能有效。（四）有效教學過程（有效教學模式）有效教學課堂要求教師在教學中以學定教，有效選擇教學方式，比如教師在上對話課My class room這節(jié)課時，沒有按教材中的情景呈現(xiàn)，而是設置了真實的情景，師看著自己的教室呈現(xiàn)出對話的主句型”Hello,everyone.I have a new classroom.然后讓學生模仿老師看著自己的教室同桌進行對話，讓對話內容變成真實的情景交流，學生樂于接受，易于接受，教學過程中還注重引導學生選擇有效的學習方法，比如趣味操練，小組合作交流對話等提升了課堂教學的有效性，于是我們在教學實踐中初步建構出一套行之有效的教學模式。單詞教學模式，對話教學模式，閱讀教學模式，寫作模式，復習課模式）比如Lets learne的教學模式基本框架：課前活動新知呈現(xiàn)學習新知（指導認讀-趣味操練）綜合運用趣味小結1、課前活動：包括課前三分鐘演講和課前熱身活動（1）、課前三分鐘演講演講內容 ：為上節(jié)課學過的對話，學生進行靈活運用演講要求：a、要求主持人一名，主持自然大方從開始到最后一律運用英語，演講者可以是一到三名，還有為他們點評的學生一到兩名，點評者要從演講的內容，語音語貌，表達流暢，感情豐富等方面進行點評，適當運用英語。b、主持人和演講者按座位順序輪流進行這項活動的設置充分讓學生將對話和表演結合起來使情景更加生動活潑，從而在演講對話交流中建立了語感，鍛煉了表達，從不同程度上提高了學生語言的綜合運用能力和表現(xiàn)力，給學生學習英語能更好的運用英語建立了很好的平臺.(2)、熱身活動：包括歌曲熱身和復習熱身。低年級常用歌曲歌謠法、游戲方法。全身運動反應法（TPR）而高年級常運用交際表演式、競賽法、談話交流法等熱身運動讓學生們能從中集中精神，把注意力集中到課堂上。同時，熱身活動的內容也將為本節(jié)課的主要學習的內容作一鋪墊。它為培養(yǎng)學生興趣，抓住學生心弦，優(yōu)化學生心境，及新知識的探求、運用作了準備。 既能吸引學生的注意力，又能激發(fā)起學生內在的求知欲，為新知識的學習做引子、做鋪墊，為整堂課的和諧自然發(fā)展定下基調。3、 學習新知、（1） 新知呈現(xiàn)：教師一般運用圖片、實物或情景呈現(xiàn)新知（依次引出，逐個學習逐個操練并規(guī)范板書在四線格內 可采用圖片、動作、實物、表情等方式導入，注意歸類聯(lián)系、按序導入。教師創(chuàng)設簡單明了的情景，在情景中教學，同時注意示范單詞的發(fā)音。在這一步驟中，學生靜聽單詞發(fā)音，看動作或圖片，在聽清聽準后模仿，跟讀，并聯(lián)系已學的相關句子進行知識遷移（進一步感知理解）。單詞呈現(xiàn)時語言要簡潔易懂。（2）、指導認讀：滲透音標認讀，多音節(jié)單詞滲透識記方法的指導）（3）聽錄音跟讀（第一遍聽音，第二遍跟讀）（4）自主識記單詞：讓學生運用自己喜歡的方式認讀。拼讀、記憶35分鐘。這一環(huán)節(jié)的設計是為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生在當堂將所學單詞內化，提高課堂有效性，減輕學生課下負擔(5)趣味操練并鞏固：通過游戲，開火車連單詞，單詞造句比賽，拼讀比賽等方法讓學生在激趣的氛圍中掌握單詞、運用單詞，而且通過開火車操練達到了面向全體，關注個體的目的4、綜合運用：學單詞是為了用單詞，所以這個環(huán)節(jié)是學生綜合能力的體現(xiàn)。在操作時一般有如下環(huán)節(jié)：（1）師創(chuàng)設真實的語境用上本節(jié)課所學單詞和以前學過的句型和學生對話（起到引導示范的作用）（2）同桌合作進行交流對話（讓每個同學都會運用）（3）分組匯報表演比賽（這個環(huán)節(jié)可分層要求，學困生可造一句，優(yōu)秀學生可以說一段）5、趣味小結：將本課所學內容融合在歌謠或歌曲中結束本課。單詞教學在試驗的兩年來， 經過研討備課講課反思又研討不斷的實踐，總結，于是建構成以上的可操作的有效性教學模式。（五）有效地教學反思教學反思” 就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐， 作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結，就是研究如何教，如何學，并在教中學，在學中教。1、課后口頭反思及時。同年級同學科每位教師在課后必須共同反思自己在授課過程中的成功之處或不足之處或一節(jié)課下來，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。2、每節(jié)課后進行書面反思。反思內容可簡短精煉，針對性強。3、每單元一次教后反思。 單元反思做到：一、每個教師隨時將課堂教學精彩片斷，學生精彩發(fā)言以及課堂教學案例記錄下來，在教研活動中一起交流。二、理論性東西可以少寫，盡量用描述性的語言，把問題或閃光的東西記錄下來，這能夠及時地有針對性的發(fā)現(xiàn)自己的長短處，長期積累就會提高教學質量。三、在思想上，能體現(xiàn)新課程的理念，觀點和要求；在內容上，一事一議，一得一記，有感而發(fā)，求真務實，能真實反映自己在實驗新課程課堂中的思考、發(fā)現(xiàn)、感悟、體會或困惑；在文體上，可以是教后記，教育隨想，情景記錄，案例分析，問題爭鳴等；在篇幅上，有感則長，無感則短，長短不拘，一有所得，及時記下，以記促思，以思促教；在時間上，做到記錄及時，目的在于使后記成為教案的延伸和有效補充。獎。2、實踐成果（1）. 建立了融洽的師生關系，創(chuàng)建了有效的學習氛圍： 融洽的師生關系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，教師在主觀上作積極的努力。做學生的貼心人，了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，尊重學生的思想，善于激勵他們。在英語課堂教學中，當所面對的學生的英語程度參差不齊，要尊重學生的思想，不挫傷他們的積極性，尤其是對差生，老師的態(tài)度尤其慎重，沒有放棄對他們的努力。努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心；給他們介紹一些學習方法的書，并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法；對于作業(yè)出現(xiàn)較多的錯誤，不是簡單用紅筆打“”，一概否定，而是把正確的部分劃出來，寫上表揚話，使他們感到還有希望，從而保持學習的積極性。還經常讓他們有表現(xiàn)的機會，哪怕是點滴的進步都加以表揚，學生并不是單純地追求表揚，他們把老師的表揚看成是對自己的關注和重視，從而激發(fā)了繼續(xù)向上的動力。師生間的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展，從而創(chuàng)建出有效性的學習氛圍。2、激發(fā)了學生的學習興趣，保持了有效的主動學習：興趣是激發(fā)學生積極主動探索知識的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。老師在課前做好充分的準備工作，運用恰當有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴大學生的知識面、增添學習興趣，使學生自覺地將注意集中到授課內容，以便更好地掌握這些內容。老師們在教學中充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對英語感興趣，就樂于接受它，變“苦學”為“樂學。”外語教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。一切方法，只要有利于激發(fā)學生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學習習慣，都積極采用。 有這樣幾個學生，其他功課都很好，唯獨英語差得讓人無法面對，對他們，對老師和班級來說都是損失。是智力問題還是別的原因？經過仔細的觀察，劉老師發(fā)現(xiàn)他們對英語學習毫無興趣，對自己缺乏信心。如何才能讓他們樹立自信心，提高他們的英語成績？劉決定先從培養(yǎng)他們的興趣入手，在課堂教學中，安排和設計一些有趣而又簡單的教學活動，劉有意識的讓他們參加到教學活動中來，讓回答一些簡單的問題；對話操練中擔當一些簡單的角色；起先，他們有些不自在，不肯開口說，即使開口，也是用最省略的語言，劉不放棄對他們的努力，劉相信只要多給他們創(chuàng)造機會，并毫不吝嗇的對他們的進步進行表揚，他們一定會感興趣的；在以小組為單位的活動中，因他們的加入讓他們組獲得了成功，組員的鼓掌和老師的表揚，劉欣喜的發(fā)現(xiàn)他們的眼中有老師所期盼的東西成功的喜悅感。自此，他們在課堂上開始變得主動了，回答積極了，作業(yè)認真了，也會問為什么，成績也明顯的進步了。他們開始對英語感興趣了，因為有了興趣，他們不再排斥英語，他們開始熱愛它了。3轉變了教師的教學理念，提高了有效的能力發(fā)展：要提高課堂教學的有效性，教師必須轉變教育教學觀念、創(chuàng)新教育教學模式，從有效推動和促進中學生主體性實踐活動入手，培養(yǎng)學生自主發(fā)展能力，以造就具有創(chuàng)新精神和實踐能力的個性品質得到和諧發(fā)展的、德育智育潛能得到有效激發(fā)的符合素質發(fā)展要求的高素質人才。新課程標準要求下的課堂教學實踐要體現(xiàn)學生的主體性。讓學生自主實踐、自我發(fā)展，提出問題，在教師引領下解決問題；提倡課堂的民主性，充分地尊重學生，教師成為課堂學習的參與者、指導者；提倡教學的開放性，開放教學形式，開放教學場地，尤其是開放學生的活動與思維空間，開放對學生的素質培養(yǎng)的思路，開發(fā)學生的多元智能，關注學生的全面發(fā)展；提倡教學的綜合性，注重培養(yǎng)學生學習、生活等方面的綜合能力；注意課堂教學的生成性，在培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀等方面予以高度的關注。在課堂教學中，老師們緊緊抓住“善導”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項教學要素，充分發(fā)揮教師在課堂中的主導地位，把以“教”為重心逐漸轉移到以學生的“學”為重心。注重教學過程中教師主導作用與學生主體作用的協(xié)調與統(tǒng)一，尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的主體意識，把研究指導學生的學習方法放在十分重要的位置，著力培養(yǎng)學生主動學習、自主學習的能力，培養(yǎng)自主學習的習慣，真正達到讓學生“自求得之”的目的。因此提高了學習效率。4.關