淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生個(gè)性.doc

淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生個(gè)性武寧縣新寧一小 熊唐生在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺(tái)”，如學(xué)生是“配角”中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽(tīng)眾”。應(yīng)試教育就像加工廠，所有產(chǎn)品學(xué)生都是一個(gè)模子刻出來(lái)的合格品，而那些有特點(diǎn)、有個(gè)性、性格突出的學(xué)生就被認(rèn)為是次品或是廢品。而新課改強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生是課堂的主休，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把“主宰”權(quán)還給學(xué)生，正像數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的“使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。那么，在課堂教學(xué)中如何真正做到發(fā)展學(xué)生的個(gè)性呢？現(xiàn)結(jié)合自己的課改經(jīng)驗(yàn)談點(diǎn)淺見(jiàn)。一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)會(huì)質(zhì)疑、釋疑數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。”“玩”是孩子的天性。小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣情境，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)和理解知識(shí)，引發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效，激活了學(xué)生的思維和個(gè)性。如：我在教學(xué)擲一擲時(shí)，我首先告訴同學(xué)們，老師今天和大家一起做一個(gè)摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標(biāo)有數(shù)字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個(gè)，請(qǐng)你來(lái)閉著眼睛隨手摸一個(gè)球，可能摸到幾號(hào)球呢？（教師搖晃盒內(nèi)的球后，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生閉眼摸一個(gè)，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生們猜一猜他摸到的是幾號(hào)球？）生1：他摸到的是6號(hào)；生2：不一定吧？他可能摸到2號(hào)，也可能摸到3號(hào)；生3：我看他說(shuō)不定摸到的是4號(hào)或5號(hào)或6號(hào)。（學(xué)生猜后，教師讓摸球的學(xué)生出示摸到的球。猜對(duì)的同學(xué)歡呼雀躍）師：想一想，我們能事先確定摸到幾號(hào)球嗎？生1：不能，1號(hào)至6號(hào)都有可能被摸到。生2：6個(gè)球被摸到的機(jī)會(huì)是一樣的。師：如果想摸到的球一定是6號(hào)，那么我們可以怎么辦呢？生1：多放幾個(gè)6號(hào)球；生2：不行，要全部放6號(hào)球。師：為什么？生：因?yàn)槊總€(gè)球都有可能被摸到，只要有一個(gè)球不是6號(hào)，就有可能摸到這個(gè)球，如果全部是6號(hào)，隨便你怎樣摸，摸出的球肯定是6號(hào)。創(chuàng)設(shè)以游戲情境為主線，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認(rèn)識(shí)“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價(jià)值，初步掌握“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。對(duì)于學(xué)生而言，他們沒(méi)有等待知識(shí)的傳遞，主動(dòng)建構(gòu)了知識(shí)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人；對(duì)于老師而言，沒(méi)有去填“鴨子”，只是為學(xué)生自主探究創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)條件，營(yíng)造了一個(gè)人性化的課堂氛圍。教學(xué)過(guò)程中老師帶領(lǐng)學(xué)生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑，讓學(xué)生在玩中釋疑，激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。二、改變教師的“個(gè)人表演”，強(qiáng)調(diào)師生間的“交往互動(dòng)”古希臘曾有一位學(xué)者說(shuō)過(guò)一句話：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們兩個(gè)人交換，每人還是只有一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們兩個(gè)人交換，每人就有兩種思想?！边@說(shuō)明了學(xué)習(xí)中合作的重要性。以往，我們總是把教學(xué)看作是教師“個(gè)人表演”的活動(dòng)，學(xué)生只是觀眾。所謂的課堂行為成了教師的講臺(tái)獨(dú)白，根本沒(méi)有師生之間的溝通和交往。而新課程把學(xué)生看作課堂的主休，把課堂看成學(xué)習(xí)的共同體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)不是一種單向付出，而是一種師生交往互動(dòng)的過(guò)程，是教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中建立起一種對(duì)話的民主關(guān)系過(guò)程。教師的教與學(xué)生的學(xué)的過(guò)程就是師生之間分享智慧、彼此對(duì)話的過(guò)程。例如我在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)20以內(nèi)的退位減法十幾減九中的“阿姨原來(lái)有15個(gè)氣球，賣了9個(gè)，還剩下幾個(gè)氣球？”列式為“15-9=（ ）”這節(jié)新課時(shí)，我沒(méi)有急著把方法講出來(lái)，而是引導(dǎo)學(xué)生先自己思考，再四人小組探論交流，最后向全班匯報(bào)：生1：我是數(shù)出來(lái)的：a：1，2，39拿走9個(gè)，1，2，3，4，5，6，剩下6個(gè)氣球。b:一個(gè)一個(gè)的數(shù)圓片。生2：我是擺出來(lái)的：a：先從10根小棒里面拿走9根，剩下的1根和5根合起來(lái)就是6根，所以15-9=6。b:從15根小棒里面，先把5根去掉，再?gòu)?0里面拿走4根，剩下的就是6根。所以15-9=6。生3：我是通過(guò)算出來(lái)的。（師著重讓學(xué)生說(shuō)出算理，再加以肯定。）a：想加法算減法。因?yàn)?+6=15，所以15-9=6。b:把15分成10和5，先用10-9=1，再用1+5=6，所以15-9=6最后師生共同通過(guò)比較，從而理解算理，掌握方法。這樣學(xué)生就有了計(jì)劃、有針對(duì)性地討論的機(jī)會(huì)，教師為他們提供了思維摩擦與碰撞的環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更好的開放舞臺(tái)，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，我們教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。三、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，善意對(duì)待上課“多嘴”的學(xué)生傳統(tǒng)課堂下應(yīng)試教育觀念強(qiáng)的教師對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生突發(fā)性的發(fā)問(wèn)，往往采用“潑冷水”澆熄的辦法。我任教兩個(gè)班的數(shù)學(xué)，其中有一個(gè)班的學(xué)生非?；钴S。特別是上課時(shí)當(dāng)我講到他們感興趣的題目時(shí)，或者是他們掌握的比較好時(shí)，就會(huì)一下子興奮起來(lái)。此時(shí)的教室非?；钴S，假如有學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)檢查時(shí)，肯定認(rèn)為這個(gè)班的紀(jì)律太亂。這個(gè)時(shí)候我必須要用大聲喊才能使活躍的氣氛平息下來(lái)。因?yàn)槠綍r(shí)上課我喜歡讓孩子們活躍一點(diǎn)，可是往往提了一個(gè)問(wèn)題，有的孩子非常有自制力舉著手等老師叫他回答；可有的孩子邊舉手邊喊，老師叫我；更有的孩子等不及了自己站起來(lái)就搶著說(shuō)；沒(méi)有叫到的孩子還要唉聲嘆氣。特別是我班的幾個(gè)男孩子，老愛(ài)“多嘴”。你報(bào)口算題時(shí)，他一下子就說(shuō)出答案；你提問(wèn)剛完，他就站起來(lái)?yè)屩f(shuō)開了下課后，我總是生氣地對(duì)他們幾個(gè)說(shuō)“你們太沒(méi)有禮貌了，一點(diǎn)紀(jì)律觀念也沒(méi)有，以后不準(zhǔn)這樣?！笨墒撬麄儏s振振有詞：“電視里有好多節(jié)目在比賽時(shí)，都要搶著說(shuō)，如不搶著說(shuō)，你就沒(méi)有機(jī)會(huì)得冠軍了。所以上課我搶著說(shuō)，生怕我的答案讓別人說(shuō)了?！弊屑?xì)一想，他們說(shuō)的也有道理??！聯(lián)系新課程我想到了，新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。那么它要求教師要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性及差異，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)張揚(yáng)自己的個(gè)性，展示自己。學(xué)生上課“多嘴”現(xiàn)象也可以使學(xué)生自我的個(gè)性得到張揚(yáng)吧。因?yàn)檫@時(shí)的學(xué)生是在一種沒(méi)有約束、沒(méi)有負(fù)擔(dān)的教學(xué)情景中產(chǎn)生的“多嘴”，這是學(xué)生直覺(jué)、頓悟、靈感而產(chǎn)生的創(chuàng)造性思維。事實(shí)上，許多科學(xué)上的猜想都是被采用這種處理偶發(fā)事件方法的教師所培育出的學(xué)生們證實(shí)的。因此，教師不能再繼續(xù)潑澆滅智慧火花的冷水了，一定要積極地去點(diǎn)燃學(xué)生積極思維的火把，給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)創(chuàng)造性的氛圍：表明自己的態(tài)度，認(rèn)可他們的求知好奇心和探究性學(xué)習(xí)行為，允許他們按照自己的步調(diào)去開展自己倍感興趣的活動(dòng)，支持他們根據(jù)自己的想法去尋求解決問(wèn)題的辦法。綜上所述我認(rèn)為，在課堂教學(xué)中作