緒論——學(xué)前教育原理朱宗順版桂哥PPT課件

.,1,緒論,.,2,一是作為一個學(xué)科或?qū)W術(shù)研究領(lǐng)域的學(xué)前教育學(xué)。,學(xué)前教育學(xué)（一門學(xué)科）,作為一門課程的學(xué)前教育學(xué)。,一、學(xué)前教育學(xué)的含義,.,3,（一）作為學(xué)科的學(xué)前教育學(xué)：學(xué)前教育學(xué)是以學(xué)前教育現(xiàn)象和學(xué)前教育問題為對象的一個研究領(lǐng)域，目的在于總結(jié)學(xué)前教育的原理、原則與方法,揭示學(xué)前教育活動的規(guī)律。理論性VS實(shí)踐性作用/意義,.,4,（二）作為課程的學(xué)前教育學(xué)：作為課程的“學(xué)前教育學(xué)”，也稱“幼兒教育學(xué)”、“學(xué)前教育概論”、“幼兒教育概論”,是根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求,對學(xué)前教育學(xué)科知識進(jìn)行選擇、重組而建構(gòu)起來的以介紹或闡述有關(guān)學(xué)前教育的理論、原則與方法為核心的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。,.,5,作為課程的學(xué)前教育學(xué)和作為學(xué)科的學(xué)前教育學(xué)的差異：對象不同：作為課程以前者所積累的知識體系以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為對象；作為學(xué)科主要目的是科研，注重理論研究。目的不同：作為課程目的在于教學(xué)而非理論體系的建構(gòu)；作為學(xué)科以揭示學(xué)前教育的規(guī)律、建構(gòu)學(xué)前教育的知識體系為最終目的。,.,6,二、學(xué)前教育的產(chǎn)生與發(fā)展,古代（源于古代哲人們對學(xué)前兒童教育和養(yǎng)育問題的思考。豐富、實(shí)踐、零散）17世紀(jì)后逐步成為獨(dú)立研究領(lǐng)域西方夸美紐斯母育學(xué)校、世界圖解洛克、盧梭、佩斯泰洛奇福祿貝爾幼兒園教育學(xué)標(biāo)志著學(xué)前教育學(xué)的誕生蒙臺梭利,.,7,二、學(xué)前教育的產(chǎn)生與發(fā)展,學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展歷程1、1632年，第一本學(xué)前教育專著捷克教育家夸美紐斯母育學(xué)校出版；2、十九世紀(jì)三四十年代，學(xué)前教育學(xué)作為一個獨(dú)立研究領(lǐng)域的最終確立；3、二十世紀(jì)初，學(xué)前教育學(xué)在實(shí)踐的推動下得到初步發(fā)展；4、二十世紀(jì)下半葉，隨著當(dāng)代心理學(xué)、腦科學(xué)等的發(fā)展,學(xué)前教育學(xué)呈現(xiàn)高速發(fā)展之勢。,.,8,.,9,中國近現(xiàn)代陳鶴琴創(chuàng)辦我國最早的幼兒教育實(shí)驗(yàn)中心南京鼓樓幼稚園創(chuàng)建我國第一所公立幼稚師范學(xué)校江西實(shí)驗(yàn)幼師創(chuàng)立活教育理論：（1）做人、做中國人、做現(xiàn)代中國人（2）做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步（3）大自然、大社會是我們的活教材五指教學(xué)法健康、社會、科學(xué)、藝術(shù)、語文,.,10,張雪門香山慈幼院的幼稚師范學(xué)校和幼稚園陶行知教育的中國化、平民化（小先生制）建國后改革開放后,.,11,三、學(xué)前教育學(xué)的任務(wù)和意義,1、學(xué)前教育的任務(wù)：（1）研究學(xué)前教育活動各要素的組成和發(fā)展規(guī)律；（2）研究學(xué)前教育活動各要素之間的相互關(guān)系；（3）研究學(xué)前教育活動同其他活動之間的關(guān)系；（4）研究不同時空條件下學(xué)前教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論進(jìn)展。,.,12,三、學(xué)前教育學(xué)的任務(wù)和意義,研究學(xué)前教育現(xiàn)象三要素學(xué)前教育者、學(xué)前受教育者、學(xué)前教育措施研究學(xué)前教育問題為學(xué)前教育實(shí)踐提供指導(dǎo),.,13,三、學(xué)前教育學(xué)的任務(wù)和意義,2、研究和學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義：（1）認(rèn)識學(xué)前教育、涵養(yǎng)適宜的學(xué)前教育理念：學(xué)前教育作為教育事業(yè)的組成部分,有著不同于其他教育事業(yè)的獨(dú)特的特點(diǎn)。通過學(xué)前教育學(xué)的學(xué)習(xí)和研究,了解學(xué)前教育具有怎樣的特點(diǎn)、幼兒教師需要怎樣的素質(zhì)、幼兒園課程設(shè)計與實(shí)施應(yīng)遵循怎樣的規(guī)律等,將有助于準(zhǔn)備成為幼兒教育工作者和已經(jīng)成為幼兒教育工作者的人們澄清觀念,從而形成合理的兒童觀、教師觀、教育觀,進(jìn)而提高從事學(xué)前教育工作的自覺性和科學(xué)性。,.,14,三、學(xué)前教育學(xué)的任務(wù)和意義,2、研究和學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義：（2）指導(dǎo)學(xué)前教育實(shí)踐、培養(yǎng)實(shí)踐能力：理論來自實(shí)踐,又指導(dǎo)實(shí)踐。學(xué)前教育學(xué)通過對學(xué)前教育現(xiàn)象、學(xué)前教育問題的研究,揭示學(xué)前教育的規(guī)律,提出并驗(yàn)證解決問題的原則和基本方法。對初學(xué)者而言,掌握了學(xué)前教育的基本理論、基本觀點(diǎn),就可以培養(yǎng)初步的實(shí)踐能力;對在職的學(xué)前教育工作者而言,也能增強(qiáng)他們分析和解決具體問題的能力,并提升實(shí)踐能力。當(dāng)然,學(xué)前教育學(xué)指導(dǎo)作用的大小,取決于學(xué)前教育學(xué)研究水平的高低。,.,15,本章小結(jié)：,1、作為學(xué)科的“學(xué)前教育學(xué)”是教育學(xué)科的分支之一，指的是以學(xué)前教育現(xiàn)象和學(xué)前教育問題為對象的一個研究領(lǐng)域,目的在于總結(jié)學(xué)前教育的原理、原則與方法,揭示學(xué)前教育活動的規(guī)律。2、作為課程的“學(xué)前教育學(xué)”，也稱“幼兒教育學(xué)”、“學(xué)前教育概論”、“幼兒教育概論”,是根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求,對學(xué)前教育學(xué)科知識進(jìn)行選擇、重組而建構(gòu)起來的以介紹或闡述有關(guān)學(xué)前教育的理論、原則與方法為核心的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。,.,16,本章小結(jié)：,3、學(xué)前教育學(xué)到17世紀(jì)以后才逐步成為一個獨(dú)立的研究領(lǐng)域，而其成為培養(yǎng)幼兒教師的一門專業(yè)課程則在19世紀(jì)下半葉現(xiàn)代學(xué)前教育制度廣泛關(guān)注建立以后。4、世界上第一本“系統(tǒng)論述學(xué)前教育的專著”是捷克教育家夸美紐斯的母育學(xué)校；學(xué)前教育學(xué)作為一個獨(dú)立研究領(lǐng)域的最終確立是由福祿培爾在19世紀(jì)三四十年代完成的。,.,17,本章小結(jié)：,5、學(xué)前教育學(xué)的研究任務(wù)：（1）研究學(xué)前教育活動各要素的組成和發(fā)展規(guī)律；（2）研究學(xué)前教育活動各要素之間的相互關(guān)系；（3）研究學(xué)前教育活動同其他活動之間的關(guān)系；（4）研究不同時空條件下學(xué)前教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論進(jìn)展。6、研究和學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義：（1）認(rèn)識學(xué)前教育、涵養(yǎng)適宜的學(xué)前教育理念：（2）指導(dǎo)學(xué)前教育實(shí)