三年級數學下冊 條形統(tǒng)計圖2教案 冀教版

條形統(tǒng)計圖教學目標：1.經歷讀條形圖，并根據圖中的數據求平均數的過程。2.能讀懂條形圖，會求簡單數據的平均數，進一步了解“平均數”的意義。3.體驗解決問題策略的多樣性，增強學習數學的信心。教學準備：多媒體課件一套教學過程：教學環(huán)節(jié)設計意圖教學預設一、談話導入，細心讀圖1、圖片導入，師生談話，引出條形統(tǒng)計圖。師：前幾天，咱們學校開展了回收廢舊電池的活動，同學們的積極性可高了，我們一起去看一下吧（出示課件：回收電池的照片）。 師：看！一顆顆廢電池被投進了我們的回收箱。咱們再一塊去看看三（2）班同學的收集情況。（課件出示三（2）班第四組同學收集廢舊電池統(tǒng)計圖）2、小組討論從圖中發(fā)現了哪些數學信息。師：這是三（2）班第四組同學收集廢舊電池的統(tǒng)計圖，大家看一看，你從圖中可以讀到哪些信息？先跟同桌說一說。（給學生充分的時間觀察和交流。）3、全班交流圖中的數學信息。（給學生創(chuàng)造互動學習的空間）師：好！哪位同學愿意向全班同學說一說？二、求平均數1、 提出“平均每個人收集多少枚”的問題，鼓勵學生用自己的方法計算。師：現在老師有一個問題：平均每個人收集了多少枚？請同學們自己試著算一算。（注：此時教師要注意巡視，以便掌握學生的解題思路）2、 交流解決問題的方法，教師要鼓勵學生充分展示自己的解題思路和策略。師：誰愿意告訴大家你是怎樣解答的？（注意提問：誰還有不同的方法？）（1） 第一中方法是常用的，即平均數為總數總份數（2）找基準量法即把某數作為標準量，其他的數與其比較多去少補。（學生 找中間數做基準數，會出現有加有減的情況，如果學生選擇最大或最小數做基準數，難免會出現某些加減混合的現象，老師利用手中的課件配合指導。）（3）移多補少法 根據生活實際，移多補少，使其相等。（如果學生想不到此法，老師作為參與者，利用課件直觀演示給同學看，增強學生對平均數的直觀理解。）3、議一議通過把最多的、最少的與平均數的進行比較，進一步感受“平均數”的實際意義。師：咱們計算出他們回收廢舊電池的平均數為16枚，收集最多的同學比平均數多了幾枚？最少的比平均數少了幾枚？三、歸納整理師：好！同學們說得不錯，下面大家休息一會，老師給大家講一個小故事，（出示新小馬過河的圖片，同時老師講解），小馬要到它的朋友家里玩，但是途中必須經過一條小河，河水的平均深度是12分米，小馬的身高是14分米，它能順利過河嗎？師：從小馬過河的故事中，你得到了哪些啟示？四、課堂練習師：同學們說得真好。下面大家再去幫光明小學去解決一些問題，好嗎？（課件出示統(tǒng)計圖）（1）看圖，發(fā)現信息。 師：仔細觀察統(tǒng)計圖，你從中讀到了哪些數學信息？誰愿意跟全班同學說一下？（由于與例題近似，所以可直接讓學生回答。）（2）求平均數（學生獨立完成）師：他們平均每人閱讀多少課外書？應該怎么計算？大家動手算一下。師：誰愿意跟大家說一說你是用什么方法計算的？（注意提問：你還會其他方法計算嗎？）（學生可能用不同的方法解答，老師是給予關注和肯定，同時應讓學生互相交流自己是怎樣想的。）（3）提問題師：你還能提出其他問題嗎（學生提的問題可能是多樣化的。）五、 課外學習1、學生調查喜歡的課外書的數量，制圖。2、據圖求平均數。師：同學們成功地幫光明小學解決了問題，出色的完成了任務，給自己一點掌聲吧。好，現在大家休息一會，咱們大家來聊一聊，好嗎？你們喜歡讀書嗎？那你們應該都擁有一些課外書了？那老師給你們布置一個小作業(yè)：分小組統(tǒng)計每個人擁有的課外書的數量，并且根據統(tǒng)計的結果，畫一個條形統(tǒng)計圖，自己提問題并解答?；厥諒U舊電池是環(huán)?；顒拥囊徊糠?，同學們都參與了這項活動，以此話題引入教學，比較貼近學生實際生活，同時也使同學們感受到數學從生活中來，這節(jié)課是解決生活中的數學，可以激發(fā)學生學習興趣。 讓學生觀察條形統(tǒng)計圖，給學生充分的時間交流發(fā)現數學信息，通過交流讓每個同學都真正成為學習的主人，這樣有利于提高學生的語言表達能力，更有利于本節(jié)數學知識的學習。教師是學習的參與者、引導者，把學生引到求“平均數”的教學環(huán)節(jié)中。給學生創(chuàng)造用自己的認識水平和解決問題的機會，體驗解決問題策略的多樣性。給學生提供一個交流、學習、展示自己解題思路的機會，感受自主學習的快樂，同時也鍛煉了學生的表達能力。給學生創(chuàng)造用自己的認識水平和解決問題的機會，體驗解決問題策略的多樣性。給學生提供一個交流、學習、展示自己解題思路的機會，感受自主學習的快樂，同時也鍛煉了學生的表達能力。通過與平均數的比較進一步感受“平均數”的實際意義。創(chuàng)設“小馬過河”的童話故事，讓學生用剛學過的平均數的知識去思考、分析、爭論、交流，從而加深學生對“平均數”意義的理解。同學們在課堂上敢說、敢想、敢爭的課堂氛圍非常濃，在這寬松、開放的活動中，感受到數學的魅力，從而實現師生之間、生生之間的交往互動與共同提高。檢驗同學們對求平均數方法的掌握情況。課外學習既幫同學們復習條形統(tǒng)計圖的畫法，也是對“求平均數”的鞏固，有利于學生數學意識的培養(yǎng)。把數學延伸到課外生活中，培養(yǎng)學生的動手、動腦能力。學生可能會說出以下信息：（1） 李強、張紅云、馬波、王小娟、李云萍分別收集了11節(jié)、19節(jié)、16節(jié)、18節(jié)、16節(jié)廢舊電池。（2） 張紅云回收的廢舊電池最多，李強最少。馬波比李強多5節(jié)；（）李強再多收集枚就和張紅云一樣多；（）馬波、李云萍收集的一樣多。（）這個小組共有個人。（）他們回收廢舊電池的平均數是16枚。（對于學生的正確回答，教師要及時給予表揚，對于回答不完美的，教師要給予糾正并鼓勵。）（如果在交流中有學生提出有關“求平均數”的問題或直接求出了平均數，因勢利導直接進入下一個教學環(huán)節(jié)）學生可能會出現以下幾種算法：（1） 先求一共收集了多少枚，再除以人數。（11+19+16+18+16）580516（枚）（2） 馬波和張紅云收集了16 枚，把16作為標準，（若學生說到這種情況，課件展示多于16和少于16的部分）（325）51601616（枚）（3） 把李強收集的11枚作為標準，求出超出部分的平均數，再加11。（若學生說到這種情況，課件展示多于11的部分）（08575）51151116（枚）（注：若學生說出以18、19為標準量的情況，課件展示；若沒有，不再一一展示。）（4） 移多補少（課件演示）（注：如果在解題過程中，學生沒有出現這種方法，教師可作為參與者與學生交流學生們可能會這樣說：（1）我認為能，因為小馬的身高是14分米，而水平均深12分米，多了2分米。（2）我反對，水平均深為12分米，不一定代表所有的水深是12分米，有的地方